教师评价语言重要性的研究

【摘要】评价是课程教学中的一个有机构成环节，是促成学生发展的有效教育手段。在日常的教学活动中，教师的评价语言不仅能影响课堂的教学气氛或活动，有时候甚至能影响学生一生的发展。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信.因此，教师的评价语言在教学过程中的重要性应该要引起人们足够的重视和关注，才能从根本上提高课堂的教学效果。

【关键词】教师 课程教学 评价语言

著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂语言的重要性。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣，同时也对学生素质的提高产生潜移默化的影响。特别是在一般的教学过程中，课堂教学的效果很大程度上取决于教师的教学语言，特别是课堂评价语言。因此，课堂上教师的评价语言就显得尤为重要。

课堂中，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运，特别是对于独立意识尚未形成的小学生来说显得更为重要。针对这一点，教师在教学过程中，要将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”，从而提高学生的兴趣，强化教学效果。下面，我将从教师的课堂评价语言和书面评价语言这两个方面进行教师评价语言重要性的分析。

一、教师的课堂评价语言

如果说教师的语言是一门艺术，那么课堂教学的评价语则是这门艺术的精髓，即时的课堂评价语言指令的高低不仅影响学生课堂学习的效果，而且还关系到学生学习的终身发展。

激励评价，增强学习信心。古人云：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”教师的语言应该像温暖的阳光，和煦的春风，去催开学生的心灵之花，去抚平学生的心灵创伤。教师激励性的评价就能够起到这样的作用。特别是对于那些自信

心不足的孩子来说，教师的激励性评价就显得尤为重要。作为教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心。平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只有一丁点儿合理的内容，也应该给予充分肯定。如：“听出来了，你已经读通读顺了。声音如果能再响亮些就更棒了！” “孩子，自信些，这些字音你都读准了！” “通过同学的帮助，现在请你再试试，相信你会有进步的。”学生在老师的激励下会不断增强学习的信心，享受成功的喜悦。久而久之，这些信心不足或平时不敢举手回答问题的同学，就会在教师激励性评价的鼓励和引导下，逐渐敢于在课堂上发表自己的意见，而这些小小的改变，不仅会对他们的心理产生巨大的影响，还有助于提高他们的学习效果和学习成绩。

巧妙评价，引导深入思考。学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引路人，因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言，应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。

作为学生，由于认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对，谁再来？”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙机智的语言来纠正，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如贾老师让学生组词时，有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“姆”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错话，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对的，是‘养母’的‘母’??学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了”。我们在今后的教学中要像贾老师一样在不动声色的巧妙引导下，既避免了学生出洋相,保护了他那颗脆弱的自尊心，又能够巧妙地引导学生对知识进行深入的思考。

幽默评价，享受学习乐趣。幽默的教学语言，打破了课堂内死水般的枯燥局面，让学生在轻松的氛围中学习。教师的课堂评价语不能单调，应富于变化，幽默诙谐，这样更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛，让学生想听、爱听、百

听不厌，并享受其中的乐趣。在平时课堂教学的语言使用中，老师不仅要正确驾驭好课堂语言，还需尽量使用生动有趣、幽默的语言来弥补教学内容的呆板、枯燥，使学生能从无趣的课堂中得到意想不到的乐趣。有趣、幽默的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，还可以融洽师生的关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和知识的理解。在一节应用题的练习课上，其中有一道题的问题是：“这筐苹果有多重？”有个学生回答：“这筐苹果有50重。”教师没有简单地给予肯定 或否定，而是笑着问：”“你有多高？”“我身高大约120厘米。”“不，你身高大约120 高。”“不能那么说??”这个学生有些着急了。通过教师机智巧妙的引导，在幽默的对话中学生很自然地理解了该怎样正确使用单位名称。

二、教师的书面评价语言

叶圣陶先生曾指出：“所谓批，无非向学生谈几句提示的话，引导他们去思考，该怎样想才对，该怎样写才好。”由此可见，作业批改中的书面评价，就是教师在作业批改过程中，对作业进行书面的评点和估价，以引导学生的“思考”，在以后的学习行为中扬长避短，从而提高学习效果。因此，书面评价作为作业批改中与学生间接对话的一种形式，具有不可忽视的作用。

提高学习效果。学生作业是教师指导后的练习和巩固, 是学生学习效果反馈的重要形式之一, 是教学过程不可缺少的重要环节。批改中, 教师的书面评价是对学生反馈信息的反馈, 即实现师生教与学的双向反馈。因此, 它是教与学进行沟通的、使教学过程和谐融洽的不可缺少的环节, 也是提高教学质量的途径之

一。所以，如果教师在批改作业时只用对错或分数的形式来进行评价，其指导意义将会受到很大限制。但如果教师在批改作业时能够根据学生的实际情况进行恰当评价，那么将有效地提高学生的学习效果。例如一位教师在对一名学生的作文《拔河比赛》中这样评价: “你把比赛的情景写得好像我看到一样, 比赛时你的心情我也能感觉到, 太棒了! ”这位学生看了老师热情的评价, 倍增写作兴趣与信心，从而使这位学生在日后的写作中更加积极，而其达到的学习效果也将比常用的分数评价分数更加有效。

进行情感交流。作家郑逸梅在《文苑花絮》中谈到老师的评语意义时说：“评语非常恰当,偏重在奖掖方面,字又写得工整遒秀,这就使学生顿生敬仰之心。凡学

生敬仰的老师,授课的效果当然不同寻常。”感情的交流,会导致教学质量的提高。书面评价不仅输出知识信息,还输出情感信息。通过对学生学习行为、个性、情感进行评价和引导，能使学生感受到老师的亲切与信任。如一位教师在经常粗心的学生作业后评价道：“哇!这次作业怎么做得这么好?肯定是做好后反复检查了几遍,对吗？” 后来，这个学生果真养成了认真、细致的学习习惯。所以，与只是单纯的分数或对错来对学生的作业进行评定，书面语言的方式更能够激发学生内在的情感体验，并通过书面评价的方式达到与教师进行情感交流互动的效果，更有利于提高学生的学习效果。

因此，作为小学语文教师，我们应该不断提高自己多方面的素养，尤其是教学评价语言素养。在课堂上，教师应该灵活并恰如其分地运用课堂评价语言；在批改作业时，教师应该巧妙机智地运用书面评价语言。总而言之，教师的评价语言是相当重要的，评价语言的运用是否恰当不仅会影响学生学习成绩的好坏，还会对他将来的学习生活造成一定的影响。所以，教师在教学过程中要尊重小学生的独特体验，并激发他们的求知欲望，以促进其语文学习以及人格精神的塑造。

参考文献：

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[2]赵花. 浅谈小学语文课堂上教师评价语言的魅力[J].教育与教师,2012,3.

[3]李茹. 语文教师课堂评价语言[J].教育教学论坛,2010,2.

第二篇：教师语言魅力在教学中的重要性

教师语言魅力在教学中的重要性

教师语言，也就是教师的课堂语言，泛指教师课堂所说的所有的话，尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的语言。德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”无论是亲身经历还是自身在教学中的实践都让我非常赞同教育家第斯多慧的话。每听一节课，我都会想教师语言怎样组织会更利于课堂？每上一节课更会思考，教师到底怎样组织语言能更高效？也正因如此我十分注意自己在学生面前的言谈，因为我明白也许因为我的一句话会改变学生的命运。这就是教师的语言，用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径。我觉得，教师的语言有必要做到以下几点：

1、教师的语言要平实。教师的课堂语言，其作用就是引领学生，如果能使学生的思维有深度，便是有用的语言，如果没有这个作用，那无论多么深奥的，多么华丽的语言都只是炫耀卖弄而已。于是，我想到了“平实”一词，平实的语言，平实的课，并不是就一定不好。教师语言作用几何？作用很大——引领学生，鼓励学生，评价学生??就是没有炫耀，更不能有卖弄之嫌。这也就要求我们语文教师在组织语文教学时，努力改进自己的语言，力求简洁而富有说服力，作用于学生，作用于课堂。至于自己的功底，我深信，“腹有诗书气自华”，简洁有用的语言定不会埋没了它们！

2、教师语言要幽默。为师者，谁都希望自己的讲课或说话收到最佳效果。而教师语言的魅力是师生交流思想、沟通情感的桥梁，是教师“传道、授业、解惑”的精神武器。孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。由此可见，中

国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。语文教师是更直接地同语言打交道的，因此，对其语言的要求也应更严格。语文教师的语言要在准确鲜明、简洁明了的基础上力求做到风趣幽默。幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。因此，教师必须加强思想文化的修养，丰富铸炼自己的语言，并努力培养开朗、明快和乐观的性格，只有这样，教师才能让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。

3、教师语言要机智。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生的学习积极性。如上《林海》一课，当研究大兴安岭为什么美得不空洞时，有位模样英俊的男孩讲得头头是道，最后他说：“所以大兴安岭美得不空洞。”老师马上接口道：“你也美得并不空洞，不光人帅，也肯动脑筋，你的名字是不是叫小兴安岭？”顿时课堂里一片笑声，这个学生也高兴地笑了。这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的，不仅有很大的激励作用，而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外，使评价成为教学内容的有机组成。

4、教师语言要有激情。语文具有丰富的情感色彩。激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，课堂实效不高。 我们说，语文是对诗意的追求；是要呵护学生心底最柔软的东西；是要为学生打好精神的底子。所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。老师没有了激情，追寻诗意、高效的课堂就成了一句空话。要想提高课堂实效。教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师以自己的激情去影响学生，去感染学生。

5、教师语言要有激励性。语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。激励性语言评价可以触发学生的学习热情，从而培养学生勇敢的品质、探究的兴趣、坚强的意志。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。例如：在排队时，简单的一句：老师看我们哪个小组行动最快？学生就会用最快的行动去集合队伍。又如：“今天我们要进行一次跑步比赛，看谁跑得最快？”等等。虽然是几句很简单的话，可对学生来说，有时就是他们的“动力”。对待做的不到位的同学并不一定非要正面否定，去表扬做得好的同学其实也是一种无形的批评。特别是对那些不遵守纪律、任性顶撞老师的学生，言语上要掌握一些方式方法。学生的逆反心理本来就很强，如果教师说出一些过气过激的话，可能会使学生在人格和感情上受到伤害，反而产生更加抵触的心情。

6、教师要注重肢体语言。人的体态是人类的无声语言，负载着大量的信息，是人们书面语言和口头语言的重要补充。出于教学的需要，教师在教学过程中充分发挥身体的相关器官的作用，通过适度的动作、姿势、体态、造型等，配合自己的有声语言，达到一种更加完美的境界。教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的

动作，都会让学生感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言去激发学生发出积极的信息。不过，体态语言的运用要少而精，要自然朴素，不可生搬硬套。身为教师，你的一举手、一投足，一个眼神，一个微笑都应自然而然。否则将陷入画蛇添足的尴尬局面。张弛有度，相得益彰。

总之，教师的职业特点以及教师劳动的示范性决定了教师语言的重要性。一位优秀的教师不仅是一个演员，而且是个演讲家，应该有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。因此，不论是教师的有声语言，还是教师的肢体语言，都需要不断地锤炼。