欧洲语言共同参考框架（CECR）面面观

欧洲语言共同参考框架

更具体地说，什么是A2、B1、B2、C1？

　　A2、B1、B2、C1是根据欧洲语言共同参考框架（CECR）制定的语言能力“国际参考标准”。

A2级别所对应的法语能力：

1.    能听懂一些短语和一些关于自我的常用的词汇（如家庭、购物、附近地区、工作）。能领会一些告示和简单、清晰的留言。

2.    能读很简短的文章，能在日常的资料中如广告、小册子、菜单和时间表中找到所需信息。能明白简短的私人信件。

3.    在熟悉的主题和话题上能简单直接的和他人交流。能做一些简短对话，虽然时常由于无法充分理解他人的语义而不能继续对话。

4.    能以一系列的句子或词组，以简单的话语，描述自己的家庭和其他人，生活条件，学业和现在或以前的职业生涯。

5.    能写简短的条子和留言。能写一封很简单的私人信件，如感谢信。

B1级别所对应的法语能力：

1.    在说得清晰、标准的情况下，能听懂自己熟悉的话题要点，如有关工作、学校、娱乐等。在说得慢和清晰的情况下能听懂多个电台或电视台的新闻节目或自己喜爱的有关生活或工作的节目。

2.    能读懂用日常书写，或与自己工作相关的文章。能明白私人信件中描写的事件，表达的情感和愿望。

3.    在讲法语的地区旅行时能面对多种场面。在没有准备的情况下，能参与对话（熟悉的或感兴趣的或日常生活话题）如家庭、娱乐、工作、旅游及时事。

4.    能用简单的方式讲述自己的经历，事件，梦想，希望或目标。能简短解释自我的意见或计划。可以讲一个故事，一本书或一部电影的情节，并表达自己的感受。

5.    能够结合熟悉的或自己感兴趣的主题写一篇简单的文章。能写私人信件，描述经验和感受。

B2级别所对应的法语能力：

1.    能听懂会议和长篇的致词，遇到熟悉的话题，能参与复杂的辩论。能明白大多数新闻电视节目。能明白大多数语言标准的影片。

2.    能读懂作者们就当代问题各抒己见的文章和报道。能读懂现代散文作品。

3.    能自发地与一位当地人自如地相互交流。在熟悉的环境能积极参与对话，表达并维护自己的观点。

4.    能清楚详细地表达与自己的爱好相关的一系列事物。能以时事新闻展开话题并以不同的可能性作出利弊分析。

5.    能在文章中清晰详细地描述与自己爱好相关的事物。能写一篇简评或报告传达信息或表达自己赞成或反对某种观点的原因。能就一些事件和经历写信表达自己的感受。

C1级别所对应的法语能力：

1.    能听懂一段长篇演讲，即使它的结构不好，关联词不清楚。能看懂和听懂电视、电影和广播的节目内容。

2.    能理解叙事报道或长篇的复杂文学作品，并能欣赏不同风格的作品。即使不是自己的专长，也能理解专业文件和长篇技术说明书。

3.    能流畅地自我表达。无论在社交圈或工作中，均能灵活、有效地使用语言。能精确表达自己的想法和意见，并结合对话者的意思，适时地加入到谈话中。

4.    能清晰地详细地描述复杂的话题，同时结合相关的主题，阐述某些观点并恰当地结束自己的发言。

5.    在文章中思路清晰，层次分明地自我表达并展开自己的观点。在书信、端平或报告中探讨复杂的问题，并强调自己认为的重点。使用合乎读者习惯的语言风格形式。

欧洲语言共同参考框架（CECR）是欧盟理事会签署的一个文件，拟定于20##年，如今已经被视为欧盟国家现行语言的通行学习标准。它从听力，阅读，对话等各方面，清晰地定义了各个级别的语言学习者应该具备的能力。

该标准汇集了近十年的研究成果，已成为一个相当有效的工具，它可以做到：

描述各个级别需要达到的语言程度，需要掌握的文化常识以及情境沟通能力。

定义各个语言工作者需要达到的教学目标（学校、教师、教材编写者、考卷出题者……）

认证学生的语言能力

接轨国际标准，方便外语学习者的跨国学习与工作。

因此，CECR成为了一个真正意义上的“国际参考标准”，它不仅在法国乃至全世界的法语联盟中使用，而且在实施外语教学的大学及学院内广泛采用。

欧洲语言共同参考框架测评表

 作者：小白（整理）  来源：互联网  

欧洲共同语言参考标准(Common European Framework of Reference for Languages；CEFR)，是欧洲议会在20##年11月通过的一套建议标准，为欧洲语言在评量架构和教学指引、考试、教材所提供的基准。其政治与教育上意义在于可用来评估语言学习者在所学语言的成就，同时也给予教育评估方针。

设立的标准从入门到精通共分为6级，于20##年1月发布修正版，将原本的6级修正为9级，但要求基本相似：

【测评总表】

初学阶段

A1 能理解并使用熟悉的日常表达法和一些非常简单的句子，满足具体的需求。会自我介绍和介绍他人，并能向他人提问，例如：住在哪里、认识什么人、有些什么东西等等，也能就同样的问题作答。在对话人语速慢、口齿清楚并且愿意合作的情况下，能与之进行简单的交谈。

A2 能理解最切身相关领域的单独句子和常用词语，如简单的个人与家庭信息、购物、四周环境、工作等。能就自己熟悉或惯常的生活话题完成简单而直接的交流。能用简单的词语讲述自己的教育经历、周边环境以及切身的需求。

独立阶段

B1 对工作中、学校里和休闲时遇到的熟悉事物，能理解别人用清楚和标准的语言讲话的要点。在目的语国家和地区旅游时，能用所学语言应对碰到的大部分情况。能就 一些熟悉的主题和自己感兴趣的领域发表简单而有逻辑的看法。能叙述一起事件、一次经历或者一个梦。能介绍自己的期待和目的，并能对计划和想法做简单的解释 和说明。

B2 能理解一篇复杂文章中的具体或抽象主题基本内容，包括学习者专业领域的技术性讨论课题。能比较自如流利地跟讲本族语的人进行交际，双方都不感到紧张。能清楚、详细地谈论广泛领域的话题，能就时事发表自己的观点，并能对各种可能性陈述其利弊。

精通阶段

C1 能理解广泛长度的高难度长篇文章，并能抓住文中的隐含之意。表达自如、流畅，几乎无需费心遣词造句。在其社会、职业或学术生活中，能有效、灵活运用语言。对复杂主题表述清楚，结构合理，表现出对篇章的组织、衔接和逻辑用词方面的驾驭能力。

C2 能轻松理解几乎所有读和听的内容。能连贯地概述各类口、笔语信息，不漏内容及其论据。表达自如、精确、流畅。能把握复杂主题中细微的含意差别。

自我评价表：包括理解、说和写三大部分。

理解：分听和读两部分。

【听】

A1 如果说话人语速慢，口齿清楚，我能听懂关于自己、家庭以及我身边具体环境的熟悉词语和非常通用的表达法。

A2 我能听懂与自己有密切关联的表达法和常用词汇，例如我自己和家庭的情况、购物、周边环境、工作等。能理解简短、清楚的通知和留言的主要内容。

B1 如果谈论的是工作中、学校里和休闲时遇到的熟悉主题，而且讲话清楚、标准，我能听懂要点。在语速比较慢并且清楚的情况下，我能听懂很多广播电视的时事节目要点，以及其他自己感兴趣的个人话题或有关工作的主要内容。

B2 我能听懂较长的报告会和演讲。如果是自己比较熟的主题，我甚至能听懂复杂的论证。我能听懂大部分的电视新闻节目，能看懂大部分标准外语电影。

C1 我能听懂长篇大论，虽然演讲的结构不好，上下文的衔接也很含蓄。我能比较轻松地看懂电视节目和电影。

C2 能很好地理解生活中的或是广播中的任何口语表达，包括讲本族语人的说话速度。对带口音的口语，经过一段时间后也会熟悉。

【读】

A1 我能读懂通知、布告和产品目录单中的常用名词和简单句子。

A2 我能阅读非常简短的文章。能在诸如广告、宣传手册、菜单和时刻表等日常阅读材料中找出可预知的特定信息。能读懂简短的私人信件。

B1 我能读懂主要用日常语言写的或者是与自己的工作有关的文章。能读懂私人信件中讲述事情、情感和愿望的内容。

B2 我能阅读有关当代问题的文章和报告，其中的一些作者立场独特，有一定的思想。我能看懂现代散文体的文学文章。

C1 我能看懂长篇复杂的写实性或文学性文章，并能鉴赏其不同的文学风格。我能看懂专业论文和较长的技术说明书，即使内容不属于本人的专业领域也无碍。

C2 我能轻松阅读各类文章，无论其内容和形式是抽象或是复杂的，如教材、专业论文或者文学作品等。

【说】：分口语会话和连贯口语表达两部分。

口语会话

A1 如果对话者愿意重复，或者愿意以更慢的速度改述，如果对话人能就我想说的帮助我表达，我则可以进行简单的交际。我能就我熟悉的主题或切身需求的话题提问和作答。
A2 我能在只需简单和直接交流的活动中，就熟悉的主题和任务进行交际。即使在不能完全听得懂，难以持续交谈的情况下，我也能完成简短的沟通。

B1 我能在目的语国家和地区旅游时，用所学语言应对遇到的大部分情况。我能在无准备的情况下谈论我熟悉的、自己感兴趣的和日常生活的话题，例如家庭、休闲、工作、旅游、时事等。

B2 我的口语表达已达到一定程度的自如流畅，足以同讲本族语的人进行正常的互动交际。我能在熟悉的环境下积极参与讨论，发表和捍卫自己的观点。

C1 我能自如、流利地讲话，几乎不需刻意地寻找词语。能在社会和职业交往中灵活有效地应用语言，精确表达自己的思想和观点，并能有机地接续谈话者的话题。

C2 我能轻松参与任何会话与讨论，非常熟悉各种口语和惯用语。表达流利、精确，能传达语义的细微差别。遇到困难，会灵活补救，其做法几乎不为人所察觉。

连贯口语表达

A1 我能用简单的表达法和句子描述自己的居住地和我认识的人。

A2 我能用一连串的句子或表达法描述自己的家庭、他人情况、自己的生活状况、本人学历，以及自己目前或最近的工作。

B1 我能简单地讲述自己的经历、自己的梦想、希望或目标。能简单阐述自己的观点和个人打算，并做出解释和说明。我能讲述一本书的故事内容、一部电影的情节并发表个人的看法。

B2 对自己感兴趣的广泛话题，我能清楚、详尽地发表自己的看法。我能就时事主题阐述自己的观点，并能对各种可能性陈述其利弊。

C1 我能就复杂的话题进行明确而详细的阐述，融入与之相关联的主题，推演自己的观点，并能恰到好处地结束发言。

C2 我能以适时的语气明确而流畅地展开叙述或论述，讲话有逻辑，并能帮助听众注意和记住重点。

【写】

A1 我能写简单的明信片，如有关度假的。填写调查表时，我能详细写明本人情况。填写酒店登记卡时，我会写本人姓名、国籍和地址。

A2 我能写简短的便条和留言。会写很简单的私人信件，如感谢信等。

B1 我能就自己熟悉的或个人感兴趣的主题写出有逻辑的简短文章。会写私人信件，叙述自己的经历和感受。

B2 我能就自己感兴趣的广泛话题写出清楚和详细的文章。我会写评论和报告，传达信息，或者就某一观点提出赞同或反对的理由。我会写能充分反映自己对相关事件和经历有所看法的信件。

C1 我能写出观点明确、结构完整的文章，知道阐释自己的观点。在书信、评论或报告中，我能就复杂的主题，提出自己认为重要的观点，并能根据受众对象采用相应的写作风格。
C2 我能写出清楚、流畅和文风相宜的文章。我写的信件、报告和有一定难度的文章结构清楚，能使读者抓住并记住要点。我能对专业著作获文学作品进行书面综述和评论。

第二篇：雅思考试分数与欧洲语言 共同参考框架的对应关系

雅思考试分数与欧洲语言 共同参考框架的对应关系 宋鹏昊[ 新东方教育科技集团英联邦项目高级经理]

摘要：作为全球性标准化语言测评， 雅思考试通过其权威而可靠的考试方法及分数计算方式，成为世界各地普遍使用的语言测评工具，并且同欧洲语言参考框架（以下简称CEFR）之间具有明显的对应关系。本文主要介绍欧洲大陆语言框架的目的及分级， 并将雅思考试分数与CEFR 等级之间的对应关系进行说明；同时，本文也对剑桥考试中心的其他英语测评产品如BEC 考试等与CEFR 等级间的对应关系进行了列举，使读者可以对剑桥不同考试的难度有一个较为直观的印象。

关键词：雅思，欧洲大陆语言框架， CEFR

Common European Framework of Reference for Language (CEFR) 是对一系列语言能力的描述，这些描述可以用以确定清晰的语言学习目标，从而帮助界定语言熟练度以及进行语言能力的认证。目前，CEFR 已经被广泛地作为语言能力评定的标准所使用，这不仅仅体现在欧洲乃至全世界的语言测评中，在教育政策的调整方面，CEFR 同样产生了一定影响。

由于各类考试产品在设计、目的以及测试结构方面的不同，在各类考试间进行比较是一件具有挑战性的工作（Taylor, 2004a）。考试参与者在不同类型考试中所表现的出来的天赋和在备考过程中的状况都会使考试结果存在比较大的区别。CEFR 是作为一种普遍的工具，为英语这门语言的使用者提供客观的评判标准，也就是说， CEFR 的设计和使用并非为了给精确的测评公平性提供基础，也不是为了给标准化英语学习解决方案提供一种指定的工具。相反，CEFR 的设计是作为一种普遍的语言框架，正如其设计者之一John Trim 所言，“为交流和语言认证提供一种工具”（Saville, N 2005）。

剑桥雅思考试中心自20 世纪70 年代起一直致力于深入理解和提炼不同考试产品间的关系。雅思考试和CEFR 之间的比较是一项复杂的工作，因为雅思并非一个基于水平级别的考试，而是用以衡量更为广泛的英语使用者的语言熟练度。同时，雅思采取了一种不同的9 分制评分方式，这就意味着在雅思分数和CEFR 等级之间寻求客观和可信的对应关系，需要进行充分的研究。基于大量的研究，剑桥考试中心明确了雅思分数与CEFR 等级之间的对应关系，并最终呈现以下结果。雅思分数与CEFR 等级之间的关系，并最终形成以下结果，如图1 所示

Figure 1: The mapping of the IELTS scale to the Common European Framework

下图为雅思考试的分数和CEFR 的对应，根据图示，在A1、A2 级别的英语使用者被定义为”Basic user”，B1、B2 级别的英语使用者被定义为”Independent user”，而C1、C2 级别的英语使用者被定义为”Proficient user”。同时，雅思考试的不同成绩与CEFR标准进行了具体的对应，而这与剑桥雅思考试本身分数与参与考试的考生水平之间的关系是一致的。

作为一种广泛使用的客观标准，CEFR 可用来比较不同的语言测评，因而剑桥考试中心将其与各类考试产品进行了比较，并形成以下成果，如图2 所示。

Figure 2: The mapping of the Cambridge English scale to the Common European Framework

从这一比较中，我们可以清晰地看到各类产品与CEFR 之间的关系，这为参与测评者更好地衡量自身语言水平提供了很好的依据。 CEFR 中各级别对英语学习者的能力都有具体要求，每一级别的能力要求如下，如图3 所示。

此外，剑桥考试中心对于学生达到CEFR 各个级别及取得相应雅思分数的学习时间（小时数）也进行了一定的建议，以下为各阶段小时数的建议：

按照这一标准，学习者达到C1 级别需要约700-800 小时的学习时间。按照雅思考试的分数对应，这意味着一个学习者如果希望在雅思中获得7 分以上的分数，那么较科学的复习时间为700—800 小时。

英语学习是一个持续和循序渐进的过程。从以上数据中，我们能够清楚地看到，英语学习者的英语水平每进步一个等级，都需要上百小时的学习。因此，考生备考雅思需要一个科学的学习规划，并且通过持续的学习，真正提升自身英语实力，从而在考试中获得与自己能力相匹配的考试成绩。

参考文献：

Council of Europe (2001) The Common European framework of reference for languages: Learning, teaching, assessment, Cambridge: Cambridge University Press.

Davidson, F & Fulcher, G (2007) 'The Common European Framework of Reference and the design of language tests: A matter of effect', Language Teaching, 40, 231-241.

Hawkey, R & Barker, F (2004) 'Developing a common scale for the assessment of writing', Assessing Writing, 9(3), 122-159.

Lim, G S, Geranpayeh, A, Khalifa, H & Buckendahl, C (2013) Standard setting to an international reference framework: Implications for theory and practice, International Journal of Testing, 13(1), 32-49.

Milanovic, M (2009) 'Cambridge ESOL and the CEFR', Research Notes, 37, 2-5.

Saville, N (2005) 'An interview with John Trim at 80', Language Assessment Quarterly, 2 (4), 263–288.

Taylor, L (2004a) 'Issues of test comparability', Research Notes, 15, 2-5.

Taylor, L (2004b) 'IELTS, Cambridge ESOL examinations and the Common European Framework', Research Notes, 18, 2-3.

Weir, C J (2005) 'Limitations of the Common European Framework for developing comparable examinations and tests', Language Testing, 22, 281-300.