第六章、儿童语言的发展

一、填空

1、儿童语言发展又称语言获得，指儿童对母语的 和 能力的获得。

2、从儿童 岁左右，说出第一批真正能被理解的词开始，将语言发展过程划分为 和 两大阶段。

3、反射性发声阶段的哭生，可分为 和 的两种。

4、先天语言能力说是 提出来的。

二、选择题

1、儿童出现主动性语言才标志符号交际的开始，这个年龄大概是 。

A、1岁左右 B、1.5岁左右 C、2岁左右 D、3岁左右

2、儿童掌握形容词的顺序正确的是

A、甜、红、痛、胖 B、红、甜、痛、胖

C、痛、红、甜、胖 D、红、甜、胖、痛

3、儿童先后掌握时间次序的词，理解顺序正确的是 。

A、就要、正在、已经 B、已经、就要、正在

C、正在、就要、已经 D、正在、已经、就要

4、一般把儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前，这一时期划为 。

A、语言获得期 B、前语言期 C、语言发展期 D、语言理解期

5、儿童首先知觉的空间方位词是 。

A、上 B、里 C、前 D、旁

6、在语言获得理论中，持相互作用论的心理学家是 。

A、奥尔波特 B、斯金纳 C、乔姆斯基 D、皮亚杰

7、在语言获得理论中，持强化说的心理学家是 。

A、 鲁利亚 B、斯金纳 C、乔姆斯基 D、奥尔波特

8、在语言获得理论中，持自然成熟说的心理学家是 。

A、 鲁利亚 B、奥尔波特 C、乔姆斯基 D、勒纳伯格

三、名词解释

1、牙牙语：P110

1

2、单词句：P120

3、电报句：P120

4、事件可能性策略：P125

5、词序策略：P126

6、语用技能：P127

四、实例分析题（用儿童发展心理学理论解释下列现象。）

1、幼儿把“猫”和“狗”称为“动物”而不承认“蝴蝶”也属动物。P115

2、对幼儿说“给娃娃一只猫”幼儿就理解为把娃娃送给猫。P126

3、年幼儿童擅自跑下楼梯，妈妈生气地说：“我看你再使劲跑！”幼儿便更是要快跑而不顾安全了。P128

4、儿童用“滴滴滴”象声词用做动词，表达开汽车的意思 。P123

五、问答题：

1、牙牙语的作用是什么？P111

2、儿童使用形容词发展过程有何特点？P116

3、 什么是单词句？单词句有哪些特点？P120

4、儿童话语的发展特点是什么？P123

5、“选择性模仿”的代表人是谁？选择性模仿具有的两个特点是什么？P130

6、“强化依随”概念是谁提出的？什么含义？语言的强化依随有哪两个特点？P131 2

第二篇：儿童语言发展教育

儿童语言发展教育

语言能力是指人们利用语言进行文际的能力.它分为语言理解能力和语言表达能力。要进行交流，就要能恤得别人的语言(对小小孩来说，主要是口头语盲)，即要有语言的理解能力。其次，要表达自己的思想、感情，就要有语言的表达能力。

好的语言能力包括好的语言理解能力和好的语盲表达能力。好的语言理解能力是指完全能听恤别人用语言所表达出来的愈思。一般要能做到:①发音正确，能正确地发出所有的声母、韵母的语音，声调正确。②词汇丰富，所掌握的词的意思越多，词类范围广③句子要符合母法习惯，小小孩以词代句和电报式的语言都是不规范、有待发展的，

孩子诞生以后的第一年，家长一般都紧张地等待，他们开口说话。在他们峥呀学语的半岁左右，由于孩子们无法认识地练习发音，偶尔发出一个类似“ba, ba"的音节，有的年轻父母便以为自己的小宝贝会叫‘爸爸”了.其欣喜若狂的程度简直无法形容。我们知道，半岁左右的孩子是不会叫“爸爸”的，但有时会无意识地发出一个类似的音节。事实上，九个月的孩子能主动叫“爸爸，妈妈.，就算是语言发展早熟了.一般来讲，一岁前的孩子是语育发生的准备期，满一周岁后才开始说话，会叫“爸爸“妈妈”等，能说个别的单词。

有些家长在孩于一个询不会说的语言准备期，往往十粉焦急、紧张的心情等特孩子张口说第一批词，一旦孩子开口说话，他们

就满足了放心了，认为孩子一切发展正常。往后对孩子语言发展的培养，通常只是纠正他的明显的语盲错误。其实，这种看法是片面的，家长在孩子1-3岁的时候，如何针对其语盲发展特点，发展其语言能力，还有大量的工作要做。因为这一阶段是语言发展的“关健期”。

2、爸爸、妈妈当“翻译”

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孩子出生以后的第二年，主要是一岁至一岁半，这半年，理解语言的能力迅速发展，孩子逐渐能听懂成人向他说的话并做出应答反应。他们最初多用转头、倾身向前等身体姿态或简单的动作应等一致，比如，妈妈下班回来叫他.他马上转头朝向妈妈，要抱一抱”。有的孩 子听到妈妈说一‘欢迎欢迎，，一开始拍双手.大人抱着孩子送客，妈妈说“:宝宝跟阿姨再见，”他也知道摆摆手以示再见。

一周岁的孩子只能说两三个宇的单词，且可以听懂许多词。一岁至一岁半这半年。语言理解能力大大发展，大约可以理解四十至一百个词。但是，孩子很少主动使用这些词，表现得很被动。当然，被动语育的词汇权拼愈多，孩子以后独立使用词的可能性愈大。一岁半以后，孩子开始主动用说话表达自己的要求和情感了。但是，一岁半左右孩子所说的大多是单词，这些单词在交往的过程中，往往表达一个完整语句所包括的意义。例如，一个孩子喊 一眯眯”，熟悉孩子的成人根据当时的情境以及孩子的表情等，借得孩子的意思是说“猫来了”或“小猫在叫”、“我要小花猫.等。所以说，这个年龄的孩子，语盲处在单词句阶段，他们用一个词代表一个句子来表达思想。

这个年龄的孩子，由子语言器官发育不完善，孩子所发的语音往往不正确、不清楚。比如把“唱歌，说成唱多。另外，正确的发音，还要着清成人的口形，听清成人所说的话，然后再表达出来。这三方面如果一个方面出错就会导致发音不准.一岁半以前的孩子听觉分拼能力不强，要孩子很好地控制发音器官也不是一件容易的事。所以，这个时候孩子逐渐开始喜欢说话，但说出来的话要带“.翻译，因此，这个任务就落在父母等亲近的人身上了。

3、尽早屏弃“电报式语言”

儿童语言发展最快的时期是一岁半至三岁，人们把这一年半称为语育发反最佳期。在这个年的阶段，随着孩子理解语言能力的发展，他们积极的语方表达能力也很快发展起来。有人认为，如果孩子因为某种原因在这一年龄阶段语盲没有得到应有的发现，那么以后，他就很难弥补错过的机会.长时间内，不仅在语育发展方面.而且在思维、情感方面，都会落后于同龄儿童。这个价段儿童语言发展的特点是.

①词汇迅速增加

一岁半以后，儿童的双语不用教迅速增加，到两周岁时已掌握200-300个词，面且，掌握的词遥渐其有概括的意义。比如，两岁儿宜所童的“娃娃知一润，已泛指，到的各种娃娃:他自己的娃娃.托儿所的娃挂，育店田窗里的挂娃或邻居小朋友的娃娃，而不是指某一特定的娃娃。但是，这个年阶的孩子的词汇，基本上是由表示日常生活中的实物、玩具和他的亲人的词组成。要丰富孩子的词汇，就要开拓孩子新的词汇领域。比如，路过建筑工地，可指 出一些建筑机械的名称、建筑者的职业名称，讲一讲工地上要做的事情。路过邮局.让孩子知道人们在邮局做什么，谁在邮局工作。读一本新童话或故事，要解释孩子不明白的词，并把它们重复若千次。这样就可以拓宽孩子新的词汇领域，形成小小孩不仅能领会、而且能积极使用愈来愈多新词的可能性。

②元音已基本掌握

一岁半以前的孩子在发音上存在很多因难，话讲得不清楚，那么一岁半以后呢?一岁半以后孩子的发音，随着说话的主动性、积极性的提高，语言练习的机会增多，得到纠正的机会也增多。汉语中一般的元音，他们巳经基本上掌握，只有e和。有时容易混淆.因为e和。的舌位变化完全相同，只是发。时口要张圆，发e时口不要张圆。这个年龄的孩子攀握辅音较困难，将近三岁的孩子还常常搞不清某些辅音的发音方法，不会运用发音器官的某些部位.例如，不能发准需要用舌根的不送气塞音g，常常用舌尖音d代替，把翻哥哥御说成“多多”、“得得、不会发需要用舌尖后位的:h, ch,:h等音，往往用舌尖前位的:、。、。等音或舌面的j, q, x等音代替.如“吃饭”的“吃”字不发“chi”饭，而发"Cin, wqi-，把“老师”说成“老西.或“老基”.

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③能使用“电报式语言”

一岁半以后，孩子开始用两、三个词组成的句子表达自己比较复杂的愈思。比如说:“饼饼、买、帽帽.”一般孩子就这样用几个不相连的单词简单地排列在一起，构成一种特殊形式的语句，以表达自己的思想。有的孩子在这个年龄也能正确地排列两三个词，构成一个完整的、简单的句子，如“爸爸上班了、”“妈妈再见”、“我给娃娃喂饭”。一句话里通常有极简单的主、谓或主、谓、宾的关系，但基本上没有什么附加成份。总的说来，一岁半到两 岁的孩子所说的句子，不管排列规范不规范，符不符合语法结构，都是由几个词组成的句子。因而，心理学家把一岁半到两岁叫多词句时期。

这种多词句大都是由名词和动词构成的，从愈义上着，有时候把谓语放在主语之前。比如，孩子说:“跑了，小哥哥。’意思是说二小哥哥跑了。”有时宾语放在最前面，比如孩子说“饼饼、奶奶、宝宝。”意思是说:“奶奶给宝宝饼饼。”多词句大多数象是一种‘电报式”的语言，虽然没有合乎语法的结构，但是，成人结合当时的情境，可以了解孩子所要表达的愈思。对这个年龄阶段的孩子，还不能用语法修辞等方法要求他们，他们所说的话只起粉文流和传递信息的作用.有时只表达自已的要求，并且仍然需要借助手势、面部表情、各种感叹词、情感的呼叫等手段来帮助表达。

“电报式”语言只有在一定情境下才便于别人理解.成人如果任其自然地发展，小小孩的语言能力也许在很长一段时间仍停留在很低的水平。在这种情况下，孩子往往能领会别人对他讲的很多词，但能主动放在句中使用的不多，在文际的过程中需借面部表情、手势等加以补充.这种孩子往往不仅在语言，而且在智力和情感发展方面落后于同龄儿童。造成这种局面的往往是家长和托儿所的老师。平常孩于有要求时，只要孩子指着想要的东西，说声“给我”或者用“电报式”的语言说出几个词，他们便忙不迭地照办。这样往往使孩子的语言发展出现停滞的现象，从而也影响其它方面的发展。当然，如果刚满一岁不久的孩子能用单词结合情境表达要求.进行文傀，成人应当鼓励孩子的语官首创精神，实现孩子的请求。

但如果是二岁左右的孩子，仍用单词结合情境向成人提要求，那么成人要故愈装枷涂。比如孩于指着玩具柜，以压求的目光看粉成人，或说出玩具的名称，成人这时候也清楚地知道孩子的需要，但成人可以试着拿另外一样玩具给他，孩子会因为成人不理解而有点生气，只好试着用句子说出来自己的需要。家长适时给以鼓励，让孩子感觉到自己比妈妈或老师还机灵，就能大大激发他们用句子表达思想的积极性。

④能说简单句

两岁以后的孩子，掌握的词汇更多。三周岁的孩子大约巳能掌握三百至七百个词。他们和别人交往的时候，巳经能够运用一些合乎日常语法的简单语句。两三岁的孩子所用的简单句，主要的是包涵主语和谓语的语句，如说:“宝宝睡觉”。还有包涵主、谓、宾语的语句，如说:“娃娃要喝开水”，

两三岁儿童的语言，仍然是名词最多，动词次之。这个阶段的孩子最初都直接用名词述自己或别人的行为。比如说“宝宝吃饭，，不会说“我吃饭”。逐渐地才会使用有代词的简单句，开始有了附加成份，如一两个形容词构成的定语，副词构成的状语。在孩子将近三岁的时候，孩子的语言中甚至开始出现简单的复合词，一般由两个以上的单句组成，如“妈妈做饭，我自己吃”、“宝宝睡着了，不要叫”。

这个年龄的孩子说话多用陈述的口气，到两岁半的时候开始出现问句。如孩子间妈妈:“我们到哪里玩?”两岁多的孩子已能念简单的儿歌，看着图画讲出画上的内容，能用简单的词语和周围人们交际。这个时期的语言，通常是日常对话的语言，连贯性较差。而这个年龄阶段，正是训练孩子连贯性语言的起步期。发展孩子的连贯性言语活动，应该从孩子回答的间题开始。这些间题可以与熟悉的故事内容有关，可以与画在图片上的内容有关，或者是玩具。比如，在看一只玩具小狗时，可以给孩子提出这样的间题:“这是什么?”“这是一只

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什么狗?”“它是怎么叫的?”在孩子.回答了这些问题之后，成人把孩子的回答全部结合在一起，组成一段简短的连贯性语言。

一至三岁孩子的语言发展过程中，有个问题是不能忽视的，孩子刚刚学会说话，往往多使用儿语。如.吃糖糖”、“睡觉觉”，成人一般能理解，也觉得很有孩子味儿。但是，成人不能跟着孩子使用这些儿语。我曾看见家长抱着孩子，』看见汽车来了，便说:“嘟嘟来了丹，‘喝水，的时候.也跟着孩子说“咕啥咕啥即。这些都是非标准化的语盲，在以后说话时要淘汰的。如果大人跟着说语，会使孩子的语言表达能力停滞不前。

4.小小孩可以识字吗

自人们开始认识到早期教育的重要性以来，幼小的孩子可不可以识字，什么时候可以开始识字，就一直成为人们关注的间题。有的人不主张孩子提前识宇;也有的人认为两、三岁的孩子识字是可以的。一至三岁孩子的口语表达能力发展很快，到三岁已经基本上掌握了本民族口语。那么，在发展口语能力的同时，让孩子识字、阅读、语盲表达并行发展，应该是可以的。但是.可以识哪些字，识多少字，怎样教孩子识字，必须认真对待。这些何题如果解决得好，能够调动孩子识字的积极性，使孩子能提前广泛阅读，并能促进孩子各方面的发展。否则，就会使孩子对识字产生反感，以至于影响到未来书面语官的掌握。

教一至三岁孩于识字方法很重要。①不能强迫孩子识字.不能硬性规定任务，成人应该采取有效的方法激发孩子识字的兴趣和要求。②小小孩识字不能象小学生那样以上课的形式进行。③给幼小的孩子识的字必须和孩子熟悉的事物相联系，或者有直观形象作荃础，是孩子所能理解的字。例如，成人在给孩子讲故事、念儿欣时，可以有意识地幸着故事书或儿歌集，念给孩子听，并告诉孩子书里面有很多很多好听的故事或儿歌。当孩子发生兴趣后，再不时指粉书上孩子感兴趣的字给他看，教孩子认。如讲了一个小熊的故事，指着书上的“熊”字，说“这就是小熊的熊字仲。这时孩子也许会间更多的字:“小白兔的兔字呢?二小山羊 的羊字呢?”这就给家长提供了教识宇的机会。孩子对识字产生兴趣以后，在徽步、逛公园、上街时，可以指，他所看到的东西把名称写给他粉。在这种带有游戏性质的活动中，孩子高高兴兴、不知不觉就学会了很多字。家长可以通过一些低幼读物，如着图识字、看图找字、看实物找字等游戏来巩固孩子所学过的字。

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5、把握外语学习的最佳期

从人的语言发展规律和心理发展特点来看，在人们开始学习自己“母语”的同时，可以开始学习外语。一至三岁是人类语言学习十分扭感的最佳时期，孩于学习外语会掌握得很好.英国有个心理学家认为:儿宜的脑细胞比较容易地“抓住”听到的语言和声音，如果这时让孩子学外语，就会收到事半功倍的效果。例如，有个英国人，在孩子一岁左右，曾请了一位法籍保姆照着孩子。这位保姆在照看孩子时经常与法籍人用法语交谈。后来，孩子入学后学法语时，不仅学得快，说得准确流利，而且花力气最小。相反，这个时期若失去学习人类语言的可能，以后无论如何很难学会人类的语言，这巳从动物哺养的“狼孩”等实例中得到了印证。

一至三岁孩子“母语.的语法习惯尚未固定下来，这时学外语，不会用“母语”语法结构去套外语语法结构。而这一点，正是成人学外语易犯的毛病。因此，孩子在这一时期学习外语一般困难要小得多。小小年纪学习外语，较少有害怕情绪，他们把语言作为各种行为的一部分来加以接受，因而没有神秘感，能无拘无束地听和说。所以，一至三岁的小小孩是可以学外语的。

6．“能锐会道”源于“见多识广”

一至三岁是培养孩子语言能力的关健期，家长必须十分，视这个阶段孩子语言的培养和训练。

家长应创造条件让孩子有充分文往和活动的机会。语言本身是在交往中产生和发展的.孩子只有在广泛的交往中，感到有很多东西要说出来的时候，语言活动才会积极起来。据调查，聋哑人的孩子如果生活在正常环境中，口语发展正常。如果生活在自己家中，口语的发展会受到很大的限侧。因此，加强孩子与成人以及与小朋友之间的交往，对发展幼小孩子的口语能力是十分必要的。

家长帮助孩子扩大眼界，丰富生活，增加词汇。生活是语言的撅泉，没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。幼小的孩子生活的范围狭小，生活内容单调，语言发展就迟级，语言就贫乏。比如，较偏僻的农村孩子与繁华城市的孩子相比，语言的丰富程度相差很大，这是由于他们的生活环境不同所造成的。因此，家长要想方设法让孩子扩大眼界。增加词汇，“见多识广”，语言就丰富了。

随着年龄的增长和动作的发展，孩子与成人交往增多。孩子爱模仿成人的语言，成人怎样说话，孩子就跟粉怎样说。因此，成人和孩子交谈时，一定要注愈选用恰当的词、规范的语句、准确的语音，给孩子树立一个好的榜样。不要迁就孩子，当他们说出不必要的重迭音如“街街”、“灯灯”时，成人应该教他们说“上街”、“电灯”，听到孩子说不完整的句子，如“妈妈—街街”、“爸爸—饭饭”，应教他们说“妈妈上街”、“爸爸吃饭”。

7、这里沉默不是金

家长有意识地多跟孩子文谈，主动向孩子介绍周围的事物和活动的名称，洗脸时教给他“脸盆”一词，穿衣服告诉他“衣领”、“衣袖”等词。家长自己正在傲的事情，也可以跟孩子谈谈。比如:做饭的时候，告诉孩子厨房用具的名称，它们分别有什么用。家长跟孩子一起散步、做游戏的时候，在一定的情境中，可以让孩子试着用学过的词与大人谈话。比如，傍晚很多人在操场上打球、散步，家长可以就当时的情景，让孩子用自己的话跟妈妈讲一讲操场上的事情。

家长向孩子呈现实物图片，让孩子说出物品的名称，这种方法主要是发展孩子的语音。比如:依次指着实物图片上的马、』太阳、飞机、萄葡、孩子等，让孩子大声说出它们的名称。家长发现孩子发音的错误应随时给予纠正。

一至三岁的孩子大多只能看图讲述，家长可以借助低幼读物，让斌子讲述一幅画的画面上有些什么，并且试着用句子表达清楚。随着年龄的增长，着图讲述的要求应逐步提

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高。将近三岁的孩子，家长也可以就刚进行过的某项活动或将要做的事情试着讲述出来。比如，星期日去奶奶家，回来后，让孩子把一路上看到的，在奶奶家发生的事情、在奶奶家吃的、玩的。讲述给大人听。·

小小孩几乎都喜欢听故事，他们在听故事的过程中，展开想象，发展对语言的理解力。让孩子自己讲故事，则可以训练他们语官的表达能力。在讲故事的过程中.应要求孩子发出正确的语音，组织一定的词汇，语法要规范，至少要让别人听得明白。当然，三岁前的孩子“讲”的故事，还不太可能是他们自已构思，但即使是复述妈妈讲过的故事，也对发展语言能力有益，不失为一种训练小小孩语言能力的好方法。

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