读写萌发课程对我国学前语言教育的启示
【摘要】读写萌发思想是当前国际上备受推崇的早期读写思想，以其为基础的读写萌发课程认为幼儿从日常生活中接触文字的刺激自然地萌发和展现读写能力，强调幼儿与环境的主动建构的课程取向，注重对幼儿读写经验的统整，采用绘本教学、游戏读写在内的课程实施策略，创设有意义的读写环境。读写萌发课程在教育理念、课程取向、课程建构和环境创设方面的科学性，对我国学前语言教育有重要的启示意义。
【关键词】读写萌发；读写萌发课程；学前语言教育；启示
语言教育是学前教育中的重要内容，对幼儿语言能力的发展乃至幼儿知识习得、技能的提升和情感态度价值观的养成都有极其重要的意义。当前，在学前语言教育的研究和实践中，是否安排阅读、写字课程，或如何安排阅读、写字课程，成为了我国学前教育界争论的热门话题。流行与欧美的读写萌发思想及其课程提供了一个新的课程模式来审视语言教育中的问题。本文将梳理读写萌发思想的缘起和内涵，探析读写萌发的课程取向、课程内容及实施策略和读写环境创设，给我国学前教育提供借鉴。
一、读写萌发及其课程
（一）读写萌发思想缘起与内涵
读写萌发缘起于纽西兰的克蕾(M.Clay)，她于19xx年在其博士论文《萌发的阅读行为》中第一次使用了“读写萌发”一词。七十年代后，美国开始大力发展这方面的研究，取得了一系列研究成果。韦晋斯和米金积极倡导“读写萌发”(Emergency Literacy)的早期阅读教育课程，揭示了读写能力的获得是一个连续的发展过程，儿童的读写与前读写之间并没有截然的界限。[1]九十年代起，我国台湾、香港和大陆开始译介学习相关成果，并为我国学前语言教育的发展做了大量的研究。通过在各种不同文化和社交场所的读写萌发进行的大量的实地观察、访谈和个案研究发现，幼儿常在实际的读写经验中发展读写能力。读写萌发吸收了皮亚杰的建构主义发展观和维果茨基的脚手架理论，在东西方研究者和实践者的大量研究实践中不断走向成熟。[2]
读写萌发是指幼儿学习读和写不是限定在某一个特定的时间，而是从日常生活中接触文字的刺激，并主动地假设、验证、发明、及建构与文字有关的读写知
识，而自然地萌发和展现读写能力。它认为儿童学习读写是一个持续的过程，而不是一个特定的时刻。重视幼儿在正式接受读写教育前显露出对读及写的兴趣及能力。主张幼儿读写是在实际日常生活中学习和发展，应从幼儿的观点而非成人的想法来了解幼儿的读写萌发。[3]
（二）读写萌发课程及其取向
以读写萌发为基础建立起来的读写萌发课程读写萌发的主要概念包括四方面内涵。一是幼儿在生活中即开始学习读写。幼儿从生活中的玩具、积木、和图画书中接触文字，辨识生活环境中的符号、标志、和文字，从画图、涂写中试验书写，因此，幼儿在被正式教予读写之前，读写即已经在生活环境中萌发；二是幼儿学习读写是一种社会历程。读写萌发是一种文化适应的历程，发生于人际互动中。幼儿在社会情境中参与书写活动，并经由书写者的示范、帮助、鼓励、反应和回馈试验书写文字，这样的读写事件，即是幼儿早期书写发展的社会基础；三是幼儿是学习读写的主动者。读写萌发强调幼儿在学习阅读和写字的过程中是一个主动参与者和积极建构者；四是阅读和书写相互关联发展。读写萌发将读和写视为一体，强调幼儿阅读和书写的相互关联与发展并进。[4]读写萌发课程有助于维持幼儿的阅读和书写兴趣，积累幼儿的语言经验，了解书写及了解文字不同的用途，用第一手的经验来扩展幼儿语言能力。
课程取向是人们对课程的总的看法和认识，是课程设计的指导思想。读写萌发强调一种儿童与周围环境的主动建构的取向。具体说来，主要包含六个课程取向。一是要让幼儿沉浸在语言和文字中。学前语言教育要让幼儿沉浸在口语和文字中，并鼓励幼儿运用听说读写的方式和他人进行持续互动；二是提供良好的语言学习机会和资源。环境中丰富的文字资源和人际互动过程，能帮助幼儿使用文字而理解文字。据相关研究表明，幼儿的语言发展和他们接触图书的经验呈现明显的正相关；三是实现有意义的沟通。幼儿在语言学习环境中通过话题讨论、数据文字、图书作品、及生活探索，寻求和建构有意义的沟通；四是幼儿老师是沟通的示范者、促进者、邀请者，要让幼儿看到文字沟通的目的和功能。五是发自内心地接受幼儿是阅读者和书写者。幼儿家长及教师要认真对待幼儿的读写事件，用全语言的观念看待幼儿的阅读行为和书写行为；六是秉持期待的态度。老师鼓励支持幼儿在环境中自由探索和试验语言读写，给与儿童积极的鼓励和有效
的支持，帮助儿童发展其语言的最近发展区，让他们在语言学习中获得成就感和满足感。[5]
（三）读写萌发的课程内容与实施
1、课程内容的统整
读写萌发的课程内容强调对幼儿读写经验的统整，保证幼儿语言学习是完整的、真实的、有意义的，而不是刻意教幼儿与单元主题有关的几个字句或念诵几首儿歌，也不能将读写切割成语音、字汇、词汇和句子等片段。具体来说，幼儿的读写经验包括非正式的学习和探索机会、互动与分享式的学习事件、说故事和游戏。[6]经过统整后的课程内容包括语言和文字的功能和应用，有关语言规则的内化，区别画图和写字的不同，读出生活环境中呈现的一些文字，将书本和阅读联结在一起，会期待着阅读和写字是有意义的活动，开始试验和涂写字。同时，根据幼儿的语言发展规律，读写萌发的课程还将课程内容整合划分为三个层次，即“需要长期理解的”，“有必要知道并去做的”，“值得去了解的”进而强调儿童读写能力在多个领域获得发展的不同层次。总之，课程内容通过对幼儿读写萌发课程的整合，让幼儿感受读写的乐趣，用语言策略进入孩子的生活领域与想象世界，增进读写的实际知识，文字书写的体验。
2、课程实施的策略
课程实施是课程发展中的一个重要环节，是将育人目标和课程内容付诸实践的基本途径。读写萌发的课程实施主要采用以语言活动为基础，多种方式结合的方式来统整整个语言教育活动，对幼儿实施读写启蒙。其中绘本教学活动和游戏教学活动两种策略获得了普遍认可。
（1）绘本教学活动 高品质的绘本是重要的语言教材，具有凝炼的文字、细致的绘画和符合儿童身心特点的内容。如，《一颗超级顽固的牙》、《猜猜我有多爱你》、《我喜欢我的小毯子》等绘本都喜闻乐见的作品。绘本教学正是基于对绘本画面的故事主体讲述性，突破幼儿书面文字经验不足的阅读限制，使幼儿在享受到绘本阅读乐趣的中学会自主阅读，通过口语或书写、绘画等形式大胆表达真实的阅读体验，有效地促进其读写能力和听说表达能力、思维与想象能力、审美感知能力、社会性的全面和谐发展。例如，某幼儿园将绘本教学的实施过程概括为三个阶段，首先是以绘本引导，引导幼儿观察画面、结合幼儿的生活经验进行提问与回答、分享讨论和自由表达；其次是呈现语言经验图表，引导幼儿理解
故事内容、感受画面美和文字美；再次是通过游戏、绘本创作、美术创作或戏剧演出等创意活动进行绘本故事情节呈现及延伸。
（2）游戏读写活动 游戏读写活动即在读写萌发课程中，把读写当作游戏，运用儿童对游戏的喜爱来激发儿童对读写的兴趣，让儿童在游戏中自发地产生读写的动机和愿望，自发地读写，并获得读写的快乐。在儿童的游戏中，教育者的指导性更多地转变为支持性，通过为儿童的游戏提供充分的恰当的语言资料，以及在儿童的游戏环境中布置丰富的语言环境。例如，某幼儿园让儿童进行自创性的符号或文字、阿拉伯数字，进行随意涂鸦、具表征性的涂写和绘画，鼓励幼儿从事符号的探索。幼儿园为幼儿开展主题活动，让幼儿进行蕴含着阅读的“猜谜语”“走迷宫”等游戏，“创造社区地图”的游戏，有效地推动幼儿读写能力的萌发。
（四）有意义的读写环境创设
读写萌发强调幼儿园包括家庭要给幼儿一个提供充满语言和文字的环境，能反应真实生活语言的环境，能刺激语言发展的读写情境，能促进幼儿语言发展的有意义环境。有意义的读写环境主要包括有意义的物理环境、师生之间的读写活动和幼儿一日生活活动。
1、丰富、真实的物理语言环境。物理环境包括幼儿园教室的布置、阅读区的设置以及图书的购买。进行读写萌发课程试点的很多幼儿园都非常重视读写环境的布置，视园区人数与空间规划阅读空间，利用组合陈列架或陈列室书架摆置图书、视听设备；开设了“写作区”和“游戏区”，方便进行幼儿创作，戏剧扮演游戏；购买了大量的适合幼儿阅读的绘本、图画书等阅读材料，引导幼儿养成阅读的习惯。总之，其物理语言环境创设力求让语言是环境一部分，让幼儿教室乃至整个幼儿园充满正向支持性的气氛。
2、师幼之间的分享读写活动。读写课程非常注重幼儿读写活动师幼之间的分享。分享读写强调在轻松愉快的亲密气氛中，通过教师或父母与儿童的交互作用，使儿童获得阅读和写作能力的一种类似游戏的活动。在读写萌发课程中，幼儿教师及家长通过对书中的图画文字进行指认或提问等方式，将文本和幼儿的经验连结，为幼儿的文本理解提供“脚手架”，帮助幼儿进行文本阅读。台湾学者卢明的研究文献中发现，成人和幼儿一起参分享阅读对普通幼儿和发展迟缓幼儿
的语言学习，皆有良好的功效。[7]分享阅读能促进幼儿的口语发展和读写萌发技巧，对于正处于读写萌发的幼儿而言，聆听故事、口说故事和阅读故事，均可谓是发展合宜的读写经验。目前，分享阅读被认为是读写萌发中极为有效的方式之一，已成为美国、英国、法国等发达国家的幼儿教育的主流开展方式。
3、让读写融入一日生活活动。读写萌发的课程认为，幼儿是从日常生活中接触文字的刺激，并主动地假设、验证、发明、及建构与文字有关的读写知识而自然地萌发和展现读写能力。因此，幼儿园的一日活动也成为了幼儿语言发展的一个重要环节。幼儿在生活活动中，主动地使用语言来表达思想、传递情感，在非正式的读写过程中发展语言能力。如，幼儿在早晨入园时，在出席簿上签上自己的名字；幼儿在游戏区绘制自己设计的图画书；教师引导幼儿找出图书区某本固定的书，认读幼儿园墙壁中的字画以及标识；保育老师为幼儿念饼干盒上的说明，看看饼干是否过期；回到家里让家长花几分钟和幼儿起读信，讨论出外郊游的计划等，都是非常有意义能促进幼儿读写能力发展的一日活动。
二、对我国学前教育的启示
目前，我国大多数学前教育机构实行的语言课程仍带有“小学化倾向”，不自觉地向幼儿进行填鸭式的语言教育。传统语言教育思想及其课程模式具有强烈的唯知识主义倾向和应试教育倾向，存在着压抑幼儿读写主动性和积极性的弊端。在传统的课程模式下，教师忽视了幼儿身心发展特点，疲于对幼儿进行识字读写教育，却取得了相反的结果。幼儿无法发挥自身语言学习的主观性，逐渐失去了对读写甚至是语言教育的兴趣，进而出现学习困难和厌学情绪。读写萌发课程在教育理念、课程取向、课程建构和环境创设方面的科学性，“他山之石，可以攻玉”，研究读写萌发课程对我国学前语言教育有以下几点启示：
（一）认识幼儿语言发展规律，树立读写萌发的课程取向
认识幼儿语言发展规律是进行学前语言教育的重要基础，在此基础上建立的课程取向才具有科学性，才能促进幼儿语言能力的发展。如今有很多幼儿教师对幼儿语言发展规律缺乏科学系统的认识，进而设计的幼儿园课程乃至实施难以结合幼儿实际特点，难以与幼儿经验进行链接。因此，读写萌发思想及其课程给我们指明了幼儿教育前进道路：幼儿教师要科学系统地认识幼儿语言发展规律，要认识到幼儿读写过程是一个主动学习和建构的过程，是在真实的生活情境中逐渐
发展起来的，是个体与环境互动的过程，认识到幼儿的读写相互关联发展；幼儿园要根据幼儿语言发展规律树立读写萌发的课程取向，要提供良好的语言学习机会和资源，让幼儿沉浸在语言和文字中，要发挥教师的示范者、促进者、邀请者作用，实现有意义的沟通。
（二）统整幼儿的读写经验，选择合适的课程内容及策略
当今，很多幼儿园仍然存在着是否安排读写课程、安排哪些读写课程和如何实施读写课程的困惑，进而出现了很多老师凭借幼儿园语言教材和参考资料进行“照本宣科”和对忽视幼儿园读写课程的两种极端。读写萌发课程强调，在幼儿的前读写阶段，语言教育主要是积累幼儿的读写经验，在经验中培养幼儿的读写兴趣、读写习惯，形成前阅读、前书写能力，并根据幼儿读写经验选择适合幼儿的课程内容，采取有效的实施策略。因此，在课程内容选择上，我国的语言教育要对幼儿读写经验进行统整，保证幼儿语言学习必须是完整的、真实的、有意义的，让幼儿感受读写的乐趣，用语言策略进入孩子的生活领域与想象世界，增进读写的实际知识，文字书写的体验；在课程实施中，要开展包括绘本教学、游戏读写在内的多种正式的和非正式方式进行读写兴趣的激发、读写能力的培养。
（三）营造良好的读写情景，创设适合幼儿发展的环境
良好的读写情景是语言教育中的重要因素，对幼儿语言发展起着至关重要的作用。读写萌发课程尤其注重给幼儿提供一个真实的、有意义的读写环境，以帮助幼儿在与环境的互动建构中发展语言能力。随着国家对学前教育的重视，幼儿园的语言环境得到了显著的改善。但是我们要看到广大农村幼儿园的读写环境非常简陋、读写材料相当匮乏，读写活动非常少。因此，我国应该继续加大对学前教育的投入，购买必要的合适的幼儿读写材料，开发乡土幼儿读写资源，开设阅读区和创作区，创设丰富、真实的物理语言环境；幼儿教师进行师幼之间分享读写活动，鼓励儿童自主阅读和大胆创作；让读写融入一日生活活动中，注重在生活中引导幼儿进行主动的自发的读写，让语言成为幼儿日常生活的重要组成部分。
参考文献：
[1] Sulzby,E.&Teale,W.(1991).Emergent.literacy.InR.Barr,M.Kamil,P.Mosenthal,&P.D.Pearson
(Eds.),Handbook of Reading Research,Vol.II(pp.727–757).New York: Longman.
[2] [7] 王滢晴，杨蒲娟,童佩诗.绘本教学对于学龄前幼儿读写萌发的成效[J]台湾：幼儿保育学刊，2007（5）：113-128,116.
[3] [4] 黄瑞琴.幼儿读写萌发课程[M].台北：五南图书出版有限公司, 1998:23,87.
[5] Mason, J.& Allen, J. B. (1986). A review of emergent literacy with implications for research and practice in reading. Review of Research in Education, 13, 3-47.
[6] 黄瑞琴.幼儿的语文经验[M].台北：五南图书出版有限公司,1997:127.
The enlightenment of Emergent Literacy Curriculum for preschool
language education
【Abstract】Emergent literacy is the internationally respected early reading and writing thought in the current, based on it produced by Emergent Literacy Curriculum thought that young children through daily contact word stimuli naturally germination and demonstrate the ability to read and write, it emphasis on curriculum orientation of children and the environment of the active construction, integration of the children's reading and writing experience , implementation the picture book instruction and the game of reading and writing, establishing meaningful reading environment. Scientific nature of Emergent Literacy Curriculum in educational concept, curriculum orientation, curriculum construction and the creation of the environment, that has the important enlightenment significance on our preschool language education.
【Key words】Emergency Literacy；Emergent Literacy Curriculum；preschool language education；enlightenment