理解运用相伴而行 提升语言实践能力

2011版的《语文课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这给语文一个明确的定位，而“语言文字运用”是此次课标中最亮丽的一笔，它在课标中反复出现，说明了它的重要性。再对比一下，2001版《语文课程标准》提的“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语文??”，很明显，2011版中删掉了“理解”一词，这是否就意味着“理解”不重要呢？显然不是的，课标就在其他部分多次提到了理解。

那么，在阅读教学中“理解”是应该“理解”什么呢？有人认为，“理解”就是理解文章的语言形式，我觉得这过于片面了。阅读教学中的“理解”，既要理解文章的内容，也要理解作者是怎样用语言文字来表达的，为什么要这样表达。我们不应走“分析式阅读课”的老路，但也要防止另一个倾向，片面地强调文章形式的重要性，抛开内容讲形式，孤立地进行语言形式的探讨与学习，理解和表达这二者是相互联系，相互促进的，我们应以课文内容作为语言实践的素材，把语言形式的学习和课文内容的理解有机结合起来，提高学生的语言实践能力。

一 、分析课文内容时进行言语实践

有人认为“阅读过程就是语言学习的过程”，其实很多学生在阅读中，理解的只是文本的思想内容，有时对一些意味深长的内涵深刻的文章，理解起来还有一定的难度，而对文本语言的关注，学生经常忽略，作为教师，应该让学生在阅读过程中“言意”兼得，因此，可设计一些语言实践活动来帮助学生理解课文的内容。

1、显化情感

我们总认为“情动”是“辞发”的先决条件，其实在写的过程中二者常常是相伴相随的，或是互为因果的。因而，我们有时可以借助以课文内容为素材的练笔让文章内蕴的情感涌出纸外。如王菘舟老师在教学《长相思》这首词时，为了让学生更加深入体会作者的情感，设计了这样一个环节：想象上阕的情景，自由朗读词的上阕，你的眼前出现了怎样的画面和情景？生想象了很多纳兰孤独、凄凉、离乡在外的情景。紧接着，王老师又叩问：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？并让学生选择一个画面、一种场景，用手中的笔把它们记录下来。

通过想象、对比、练笔这样一个过程，让学生渐渐走入作者的内心，作者的孤独、期盼、思念、痛苦等心情，便能让学生心领神会了。

2、活化形象

为了让文章中的人物形象在学生心中鲜活丰满起来，可以抓住课文中那些关 键词语，让学生通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对文本的感悟和理解。在教学《地震中的父与子》时，为了让学生理解父亲的了不起，以他挖的环境作为突破口，可引导学生抓住关键词“废墟”来理解父亲当时所处的环境，先让学生说出印象中的“废墟”，课文中的“废墟”，再看图说“废墟”，并出示句式：这就是废墟，入眼的是 。想象听到什么，出示句式：这就是废墟，入耳的是 。这样，让学生从看、听、说、想象、写中理解父亲当时所处的环境，从而体会父亲这一份了不起的坚持和伟大的父爱，更重要的是让学生在这样的言语实践过程体会作者是怎样通过环境描写来表现人物的写法，同时也使父亲的形象在学生心中更加鲜活。

3、填补空白

教材中有的课文有些地方写得或含蓄或简练，言虽尽但意未止，于是在文本 中就有了作者在经意和不经意间留下的一些“空白”，这些空白点，尽可让学生通过想象和创新去填补，这样既能加深学生对课文内容的理解，又能发展学生的创造思维。在教学《圆明园的毁灭》一文中“毁灭“这一部分时，为了启发学生了解圆明园毁灭的经过，感受到侵略者的残暴和野蛮，自然地与作者的感情同频共振，可抓住文中的空白点，让学生补白：凡是能拿走的东西，统统掠走，侵略者掠去了什么？再运不走的，就任意破坏、毁掉，侵略者毁掉了什么？大火又烧毁了什么？你能想象当时的情景吗？通过这样的补白，引起学生内心的共鸣，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，实现了人文精神的内化，也达到了语言实践的效果。

二、品味语言特色时进行言语实践

“品味语言特色”是阅读得以呼吸的土壤，小学教材中有很多文质兼美的文章，给学生提供很好的范例。因此，阅读教学中，教师就应努力捕捉课文的“文眼”，精妙之处，让学生去品读，积累，恰当地引导学生讲吸收的外化实现在原

有语言上的自我超越。

1、移用

如教学二年级《泉水》一文中：体会叠词“很多很多”表达上的妙处，先通

过比较句子①“来吧！我的水很多，天上有一座天然水塔”②“来吧，来吧！我的水很多很多，天上有一座天然水塔。”,学生体会到了叠词的运用更让人能感受到泉水的热情、大方、水多，这就是叠词的妙处。接着我让学生说其它的叠词，试着将“很多很多”等叠词移用到别的情景中去。这样品味词语与运用词语有机结合起来，有效培养了学生的感悟与表达能力。

2、创编

一年级《柳树醒了》，这是一首诗，就连题目都散发着浓浓的诗意，文章拟

人化的语言清新、活泼，字里行间跳动着轻快的音符，让人感受到春的气息无处

不在，给人以美的享受，所以，在教完这篇课文时，我让学生练笔： 给 ， 着 着， 。学生编了许多句子：春光给柳树营养了，给着给着小柳树呀，长高了。春草跟柳树跳舞了，跳着跳着，小柳枝呀，动了。草芽跟柳树比赛了，比着比着，小柳叶呀，长大了。这样的创编使他们悟到语言文字的形式的结构美，也能感受到创编的乐趣，这种语言的习得，这种人文的东西，也就具体化了，更是一种自然地熏陶感染了。

三、体味文本写法时进行语言实践

教材是学生学习语文的重要依托：文中常有一些比较典型的精彩的句段，教

师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙抓住中一语言学习的“点”，进行模仿迁移。

1、模仿典型结构

教材中的课文，它们的构段方法和语言表达各不相同，教师可以引导学生分

析、理解，找出规律进行多样训练。比如《桂林山水》这篇课文是典型的“总——分——总”的结构，全文脉络清晰，自然流畅，且运用了比喻、排比的修辞手法写漓江水的静、清、绿，桂林之山的奇、秀、险的特点。这样的表达特点明显，且易于学习与模仿。于是，我让学生运用这种表达方法来写校园里的花坛。学生通过仿写，不但巩固了文章构段方法的领悟，也让学生感受到了语言的魅力，提高了自己的语言表达能力。

2、体悟多种写法

教材中的写法都是作者精心选择的，为此，阅读教学中要给学生创造不断积

累的机会，促进学生积极的积累。在教学《祖父的园子》第17自然段，这是文

章的一个重点段落，为了让学生感受文字间流淌的自由和欢乐，先让学生讨论： 黄瓜、倭瓜真的感到自由、快乐吗？其实是谁感到自由欢快？老师帮助学生领略文学创作中“一切景语皆情语”这一种非常重要的艺术手法之后，为巩固这一写法，设计这样一个练笔：在祖父的园子里，无论是大榆树、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶??都是自由的、快乐的，都充满了灵性、诗意和浪漫。我们透过萧红的描述，感受到了萧红童年生活的自由和快乐，你还可以变成祖父园子里的任何一样东西，把你生长在园子里的自由和快乐写出来吧。要求用上“寓情于景”的手法，就这样，在模仿运用过程中，“寓情于景”的写法在学生头脑中逐渐活化了。

总之，语言实践应该是和阅读理解相统一的 ，有效的语言实践需要一个载

体，它不是机械地训练，而是融进了文章的情感和内涵。学生在老师的引领下，走进文本又走出文本，在文本中走个来回，最后才能切实有效地提高语言实践能力。

第二篇：加强语言实践 提升学生语言运用能力