浅谈教师的课堂教学语言
【内容提要】课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用，教师的主要劳动手段是
语言，教师的语言表达能力，直接影响着教学效果的好坏。作为合格的教
师，课堂教学语言除了应具备知识性外，还应具备一定的趣味性和激励性。
【关键字】知识性 趣味性 激励性
语言是社会生活中最重要的交际工具，也是人们最常用的表达工具，掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。
我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不善于口头表达，常常使听者大失所望。这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。因此，作为一名合格的教师必须掌握这种“传道”“授业”“解惑”的工具的使用方法，使之不仅具备知识性，还具备趣味性和激励性。
一、课堂语言的知识性
韩愈早在《师说》中就提到：“师者，所以传道授业解惑也。”尽管这句话的内涵到今天已有了很大的改变。但是，学生只有在获得了知识的基础上，才能使之转化为新的知识或技能，并通过迁移使已有的知识、技能得到进一步检验、充实与熟练。所以，能否真正给学生传授知识，始终应是检验教师教学效果优劣的重要标准。
有的学生学习自觉性较差，要想普遍地培养他们课外坚持自学的习惯是不容易的，尤其语文学科中口头预习和复习这样的“软任务”是极易被他们忽视的。因而，对于大部分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的重要场所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。也即，要在每一个45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养分”，日积月累，使他们真切地感到自己在不断的充实，进而引起对每一节课的兴趣，以便提高教师教学的效果。而要做到这一点，教师们还需对专业知识进行不断深入的钻研和理解，力争吃透教材、深入浅出的传授给学生每一个知识要点。并且教师除了经常对学生进行远景性学习目的的教育之外，还应在讲授每节课时向学生明确的提出学习的具体目的、任务和要求，以及所要讲授知识在学科体系中的地位和应用价值。这样，才能引起学生对所学知识的重视，并提高学习的积极性。研究表明，教师在每堂课的教学中愈能阐明所教知识的具体目的和意义，学生愈能充分了解这些知识所具有的价值，那么，这些知识也就愈能吸引学生产生积极向往与追求的意向。
那么，这里所说的教师课堂语言的高度知识性和大容量性仅仅是明确每节课的具体目的和知识的具体意义吗？当然不是。
随着现代学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，课堂上的内容往往引起
他们对跨学科或课外知识的联想，并在课堂上向教师质疑。比如：语文教学中记叙文所涉及的历史、政治问题；知识小品中所涉及的物理、化学、地理、生物、数学等问题。这个时候，教师要做的就不局限于学生能够清晰的意识到自己学习活动所要达到的目标和意义了，而是要让你的学生感受到你那圈“智慧光环”。认真而力求准确地应付每一个类似的问题，这样不仅可以维护自己的形象，而且会让学生觉得上这节课同时能学到课外的东西，从而加强了对45分钟课堂的兴趣。要做到这些，就需要广大教师不断学习，掌握新知识，认真琢磨自己学科与其他学科和一些课外知识等的联系，全面提高自身的素质和修养。试想，如果你在课堂上能纵贯古今、横贯中外，政治经济、科学文化信手拈来，让学生们对学习情景有一种接近和拥护的心理倾向，那么，你的语文课怎能不左右逢源、游刃有余、活力四溢呢？
二、课堂语言的趣味性
作为一名教师，是不是他的课堂语言有很大的知识性，他在课堂上口若悬河就可以了呢？如若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的效果也会无形中大大削弱。同样一节课，一位老师讲，学生学的兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏气凝神，觉得上课是一种享受；换一位老师讲，学生学的索然无味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成为一种受罪。课堂效果差距如此之大，原因是多方面的。
从心理学角度分析，这与学生的认识倾向——兴趣有很大关系。
兴趣是人对事物的特殊的认识倾向，之所以说它特殊，就在于这种认识倾向总是有快乐欢喜、高兴等肯定的情感相伴随着，人们也总是带着肯定的情感去认识自己感兴趣的对象和现象。正因为如此，所以通常我们就径直用“喜欢学语文”，“乐意听故事”来表述人的兴趣之所在，人对某种事物一旦发生了这种特殊的认识倾向之后，他就会优先地并且愉快地去认识这种事物，就不同的教师上同样的一堂课来说，学生在学习的过程中，本来应该同样的通过感知、记忆、想象、思维等认识过程去理解和掌握这堂课的知识，但实际上学生并非如此，对于这位老师所讲的内容，同学们表现积极，而那位老师讲的内容，同学们则比较消极，这些都是兴趣的倾向性和偏向性使然。但可以肯定的是凡是学生所偏向于认识的，他们都会优先地并且愉快地注意和钻研有关这堂课的一些书籍、刊物，或参加有关它的问题的争论和课外活动等。
正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的教师。”有谁能够否认他最后成为一位众所周知的伟大的物理学家与他对物理科学的浓厚兴趣是密不可分的呢？我国古代最早和最有影响的教育家孔子，也曾指出过兴趣在学习中的重要作用，他说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”
既然兴趣在学习中起到如此重要作用，教师便应该正确地驾驭课堂语言，用生动、有趣的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
随着西方文化通过媒体领域的不断“入侵”，越来越多的学生要求课堂语言的趣味性，广大教师在授课中，往往也根据教学进程及学生的情绪反映，随机应变地穿插一些生动有趣的语言。如在教学生识字时，“甘”字象嘴中含了一块糖，舍不得咽下去，故而“甘”字含有甜的意义；“凶”是凶险的意思，行路中遇到土坑有危险所以用错号作
标记。这样的语言既使学生掌握了生字，又引起了他们的注意，激发了他们学习的兴趣。
总之，课堂语言的趣味性只围绕一个目的，那就是激发学生的兴趣。教学经验和有关研究表明：教师的语言如果使学生整堂课都处于高亢和兴奋的求知状态，学生的学习效果就会大大增强。试想，如果你能说一口抑扬顿挫、声情并茂标准的普通话，在讲《渔歌子》时能顺手画一幅“春江垂钓图”；在讲《白毛女》中张口唱一段《北风吹》，那么你的学生怎会不受到艺术的熏陶，怎会不觉得你的课有趣，这样的课堂气氛怎能不活。
但是，课堂语言是不是一味地盲目追求趣味、幽默呢？当然不是。我们提倡真正的幽默。黑格尔曾经说过：“真正的幽默??要有丰富而深刻的精神基础??于不足轻重的东西中见出最高度的深刻意义；就连信手拈来，没有秩序的零零散散的东西也毕竟有深刻的内在联系，放着精神的火花。”可见，幽默是哲理、智慧、机敏、隽永的结晶，是以丰富的学识和深邃的涵养为基础的。因此，教师的语言幽默不能为幽默而幽默，也不能乱用甚至滥用幽默。同世界上许多事物一样，幽默不是万能的，如果不分场合，不看内容，不顾对象而硬挤笑料，追求趣味性，就会失之于油滑，所以教师既要善于幽默，也要善于控制幽默。
三、课堂语言的激励性
教师有效地教学的一个主要因素是调动学生学习的主动性，学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体，所以，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习，掌握知识的功能，要贯彻激励性原则。
一般来说，学生学习的主动性、积极性、求知欲、自信心都直接影响并最终决定着他个人的学习效果和身心发展的水平。这里，心理因素是十分重要的。学生总是很重视教师的评价。心理学家伯利纳通过实验证明：受到激励的学生学习劲头足，主动性很大，自信心也有所提高，学习成绩不断进步；而缺乏激励的学生，学习没有劲头，表现消极，学习成绩有下降的趋势。所以，教师在教学活动中，要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的自信心，让学生体会到成功，享受到尊重。
其实，课堂中，教师可能自以为无意的一句话，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命运。“皮格马利翁效应”也证明了教师期望对学生所起的作用。
针对这些，教师在教学过程中，不妨将课堂上对各层次学生的随意性“许诺”变为可激发学生更积极思维的特意性“许诺”，从而提高学习兴趣，强化学习效果。
例如当某学生的答案与正确答案有出入时，教师简单粗暴的指责及烦躁情绪只会使学生更加紧张，甚至思维停滞，倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路有些出入，换一个角度想想，或许会有新的发现。”然后对全体学生提醒说：“大家也想想看，其实，这个问题倘从某某角度思考不是很简单吗？”这时，那位同学往往会成为第一个回答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种语言既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂问题的尽快解决。又如在《我的叔叔于勒》的课堂教学中，如果学生对小说的三要素只回答上来其中两个，你是看到了已回答上来的两个，还是死盯住没回答上来的一个。你是说：
“怎么连这么基本的概念都没记住。”还是说：“不错，你记住两个。”其效果是不言而喻的，若采用前者，只能使学生对回答问题产生畏惧感，并且伤害了学生的自尊心，挫伤了学生的积极性。再如，这节课在最后概括克拉丽丝性格时有的学生用的是“有心计，泼辣”，而如果教师用的是“精明，泼辣”，不如学生概括的准确时就应高兴地对学生说：“你用的比我准确。”使学生增加自信心、自豪感。
由此可见，在课堂上，老师要真诚地尊重学生的意见，并尽可能地予以采纳，这样就会形成一种民主、平等的气氛，就会培养出学生的自信心与创新精神。在其间，教师大可不必担心自己的师道尊严，相反，学生会为你的人格所折服。
同时，语文是一门特殊的课程，很多情况下，有思考就有答案，且答案往往不是唯一，即使答案唯一，那也有不同的语言表达。因而在语文教学过程中，教师的语言要时刻作到激励学生，对于出了错的学生，即使出了不可思议的错，也不能训斥，因为这正是他需要你帮助的时候，更何况出错还是学生的权利。
虽然，激励性的语言有着种种的益处，但我们在运用时也应掌握一定的技巧，在激励中能照顾到学生的差异，并且对学生的评价应客观公正，评价以鼓励为主，对学习困难者更是如此。激励并不意味着带高帽子，现在教育中对学生的普遍表扬说法是“你真聪明”，但国外的心理学家做过这方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聪明”表扬学生更好，受到“你真聪明”表扬的学生往往会固步自封，不再努力。所以对学生的表扬要照顾学生的差异，需要根据他们的身心特点采用适合他们的方式和方法。
需要指出的是，我们强调课堂语言的激励性，并不是说对学生不能批评，在课堂教学中，为保证课堂教学的顺利进行，引起学生们的不随意注意，必要的批评也是需要的，但批评也要注意对学生的心理调控，绝不是训斥式的、盲目的批评。
综上所述，教师的课堂教学语言在教学活动中起着举足轻重的作用，教师应根据教学内容、教学对象和教学环境等多方面因素充实自己的教学语言，使教学效果达到最好。
教师要学习和掌握语言的艺术，首先，要勤于读书。“板凳要坐十年冷”，才能“文章不写一句空”，“巧妇难为无米之炊”。不读书，不积累大量的史料、素材和信息，你就无法做到言之有理、言之有物。因此，一个“巧妇”要善于弄到米，并且把饭做好，也就是说，即使你具有教师应具有的表达能力，但你不读书，就会心中无数，只好空话、套话连篇地耍嘴皮子，这是令学生反感的，是不会收到好的教学效果的。
“语不惊人死不休”，要想使自己的语言具有力量，能讲五洲风云，畅谈神州变迁，涉及学生之热点，展示社会之明暗，张扬英雄之节气，批驳小人之画皮，并非简单的事。语言的艺术，来自平素的学习积累，在读书的过程中，要勤于记，做到脑勤、手勤，有些知识要争取记在脑海里，用时随手拈来，但人又很难做到“过目不忘”，许多史实的时间、地点，许多名言佳句，要靠手记，做好卡片，平时听课也要养成对重要的问题和有价值的言词做以记录，只有这样勤于读书，勤于记录，才有丰厚的功底，才不至于在教学中捉襟见肘，说不出，道不明。
其次，要善于听。如果上课有如和尚念经，含混不清，让学生不知所云、枯燥乏味，这样不但达不到预期的教育效果，影响学生的学习兴趣，也损害了自己在学生心目
中的形象。所以不论听广播，看电视，听报告，听课，或是听别人讲话，都要用心，都要仔细辨别其表达成功的是什么，也要善于找到其失误的方面，只有善于听，才能提高自己的表达能力和水平。很多闲暇时间，或者做家务劳动时，都可以用来听，可以收集信息，积累资料，达到事半功倍的效果。
再次，教师要苦于练，要想做到课堂教学语言具备知识性，趣味性，必须了解说话的有关规则，懂得基本的语言、语法修辞，能够得心应手地运用语言。
法国小说家莫泊桑曾向福楼拜请教写作方法，福楼拜说：“请你给我描述一下这位坐在商店门口的人，他的姿态，他的整个身体外貌，要用画家那样的手法传达他的全部精神本质，使我不至于把他和别人混为一谈。”“还请你只用一句话让我知道马棚中站着的那匹马与它前前后后的50匹马是不一样的。”从中我们可以看出没有一定的语言功底是达不到这种境界的。这里要求语言简练、准确。同时，教师也要不断进行语法修辞方面的锤炼。有人以为学习修辞就是咬文嚼字，单纯追求华丽辞藻，这种看法是不对的，如果能正确地运用修辞，就会使课堂教学语言锦上添花。
课堂教学语言是一门艺术，一门学问，只有不断努力，才能更好地发挥其在教学活动中的举足轻重的作用。当然。任何一门学问都不是一朝一夕就能解决的问题，但“只要功夫深，铁杵磨成针”，想要做一名优秀的人民教师，必须加强课堂语言训练，保质保量地完成教学任务。
参考书目：《魏书生教育教学艺术》
李一帆：《教学环节与方法》
张峻岭：《中学语文教学法概论》
张雪岩：《德育教学论》
华国栋：《差异教学论》
20xx年4月6日星期二
浅谈教师的课堂教学语言
沈阳市实验学校中学部
语文组
刘 洋
第二篇：浅谈教师的课堂教学语言
浅谈教师的课堂教学语言
青白江区实验小学 陈光珍
每次听别人的公开课，并不热衷于看课件制作是否精美，而是喜欢倾听教学语言运用，引导语是否抓住学生的注意力，提问语是否击起学生思维的涟漪，过渡语是否水到渠成、自然承启，讲述语是否简洁、准确。
在看关于教学语言艺术的书时，结合自己上课和听课经历，不由得体会到教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”我国杰出的教育家叶圣陶先生也曾说：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”
作为教师，我们应该把提高自己语言的表达能力看做是一件大事，应该有意识的磨砺自己的语言，做一个会说话的教师。由于教龄是不长，我就把我所总结的浅显的教学语言注意的方面列出来，以供抛砖引玉。
1. 教师应该具有对象意识、角色意识。
曾经一位教导主任说过这样的话：“现在新招的小学教师都是大学本科毕业生，其实这些具有较高学历的教师还不如以前的中专生容
易进入角色”。这里并不是说这些本科生教不了，而是有力无处使，你讲你的，他玩他的。我认为一个重要的原因就是教学语言没有贴近“童心”。
我们面对的是学生，我们站在讲台上的目的就是要让学生明白、认同你说讲授的知识，要让孩子能响应教师的召唤，基点在于我们必须有强烈的对象意识，角色意识。优秀的老师在教学生时，是在跟学生一起成长的。
低年级学生是一群天真浪漫的孩子，如果过多运用成人化的语言，他们会觉得枯燥无味。因此，教师应该运用一些充满童趣的课堂语言吸引他们的注意力。比如：教师想让学生迅速打开作业或翻到书本的某一页，可以用如下充满童趣的话：请大家马上打开课本的…… 老师想看看哪位小朋友式小蜗牛呀。这样的语言，马上使课堂活跃起来。低年级学生注意力只能持续很短时间，经常会有学生讲小话，教师可以这样提醒他们：老师怎么听到有只小蜜蜂在嗡嗡的响。用充满童趣的语言从侧面引导，往往能达到比严厉的批评更好的效果。到了高年级，学生一般都会讨厌啰嗦、重复。因此，简洁、充满挑战的的教学语言会收到更好的教学效果。
2. 教学语言要准确、规范、简约
我来举一个我自己身上的例子，数学老师在给我们讲授平行线的概念是说：“永不相交的两条直线叫平行线”，很明显，老师忽略了“在同一平面内”的条件。我瞅着窗外的电线桩上面交错的电线，心想这些电线都不会相交，他们都是互相平行吗？碍于老师的威严。这个疑
团一直到我高中学空间几何是才明白。所以在我上课是我特别注重教学语言的准确性，讲错一句比少讲一句危害大得多。
同样，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学。小学学生普遍崇拜老师，因此，他们会盲目的认同教师的语言，教师采用标准的普通话，规范的、完整的呈现教学内容，更有利于学生语言能力的培养。
简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。
3.教学语言必须是真心诚意
我刚走上小学讲台时，学到的第一条戒律就是学生喜欢表扬。所以上课是不管学生表现得好与不好，千篇一律的表扬。其实学生非常聪明，很快，他们听出了我的虚假，对我的提问也就开始应付了。教学效果可想而知。
“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的教学语言为主，采用激励性的教学语言，尽量从正面加以引导。”这也是课程标准的要求。课堂上真诚的教学语言会拨动学生的心弦，使他们更积极地参与思考、参与讨论、参与学习，把课堂气氛推向一个更新的高潮，具有
着良好的激励作用与导向作用。所以我们一定要注意对学生的每一句评价性语言的恰当表述，使它既不损伤学生的自尊心和进取心，又能正确地指出学生的错误。情真意切的评价语，让学生如临春风，如沐春雨。只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切得自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸孩子，就像点点春雨滋润孩子一样。
诚意的教学语言是最能博得学生信任，才能赢得学生的心。
4.教学语言要有启发性
优秀的老师提问不喜欢问“是不是”“对不对”，而喜欢问一些具有启发性的“为什么”“怎么办”。 问“是不是”“对不对”，学生不经大脑顺口就说“是”、“对”而“为什么”“怎么办”就要求学生仔细思考，完整的表述思考过程。
叶圣陶先生说过：“教学不在于全盘授予，而在于相继诱导。”在课堂教学中，教师要运用启发性的语言，创设问题的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生思维的门户，用语言把学生的心点亮。为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
5.无声的体态语的恰到好处
在课堂教学中，教师得体、自然的运用体态语，不仅能调节教师的心理和行为，控制和影响课堂人际关系，还能控制和调节学生的情
感状态，使讲课格外生动形象；利于学生接收信息，获取知识；创设一个轻松、和谐的课堂气氛。
在听外校老师给我校学生上《两只小狮子》课文时，老师的用形象、毫不做作的体态语表现出狮子的“滚、扑、撕、咬”，学生在座位上忍不住跃跃欲试，教师和学生的距离一下拉近了，课堂气氛也活跃起来了。
教师的工作是创造性的劳动，要给予学生轻松、愉快、慈祥、富有朝气的感觉，精心组织课堂教学语言，端庄中见微笑，严肃中见柔和，为学生营造一个民主、温暖、和谐、轻松的课堂气氛，学生在这样一种气氛中时时会感受到亲切，体会到成功。那么课堂教学也就达到了满意的效果
雨果说：“语言就是力量。”让我们用心锤炼自己的课堂教学语言，精心设计每一句教学用语，不断提高教学语言的有效性，用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲，让它在学生的头脑中回响激荡，粘住每一颗求知的心灵。让我们的教学语言更好地服务课堂、点缀课堂，为提高课堂的实效性不断努力！