评 课 稿

遵义县永乐镇民群小学 何文田

尊敬各位领导、老师们：

非常感谢教科局为我们搭建这样一个交流学习的平台，对于我来讲既万分荣幸又惴惴不安，让我来评课，真不知道这评课从何评起？还是用一句话作为我的开场白吧！心中有佛，看人如佛，心中有魔，看人如魔。评课大体也如此。如果心无课标理念，很难捕捉、发现课堂成功的妙在；如果心无课程意识，看课也就如走马观花不知云里雾里。对于课程标准，或许我是一知半解；对于课程意识，或许我是囫囵吞枣。

首先，谈收获。八个字：心旷神怡、豁然开朗。从两位执教者对教材的解读、目标的确定、课堂的导入、情境的创设、语言的组织、氛围的营造、课件的制作、课堂的结构、教学的评价、理念的运用等方面充分折射出她们作为一名小学语文教师的学识修养和人格魅力。通过观摩这两堂课，我有一种心旷神怡、豁然开朗的感觉，隐隐约约之间朦朦胧胧之中感知到了语文教学的路该往哪儿走？我为什么要这样说，还是从我捕捉的三个亮点谈起。

亮点一：课文的导入“未成曲调先有情”。例如李素老师在导入时先出示几组反义词组，这些反义词组为后文的学习埋下伏笔。 亮点二：张老师传授的识字方法有一种“要把金针度与人”的感觉。她在整个堂课中注重了识字方法的指导，如归类识字法、联想识字法、比较识字法，这些方法的渗透、指导，真的是随风潜入夜，润

物细无声。

亮点三：在习惯的培养和养成上，老师的一些细微动作起到了“此时无声胜有声”作用。李老师用手势传递信息，让学生明白回答问题要先举手。

其次，谈感触。

感触一：课标意识进一步增强。两堂课都是现代诗，放在不同的学段，教学内容教学方法也就大相径庭，迥然不同。但是两堂课均以2011版课标指导教学实践，以年段目标把握教学，减少随意性杜绝盲目性。如：2011版课标明确指出：识字、写字是第一学段的主要任务。纵观张老师的课堂，识字、写字在时间、环节、指导、练习上，都得到了体现和保障，着力培养识字、写字的习惯，让学生从小就有这方面的习惯意识，这一点非常不简单。李老师的《有的人》堂课，以读为主线，以读促悟。课程标准明确指出：阅读教学不应教师的分析来代替学生的阅读实践，同时新课标指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程。教科书编者是新加的内容，意在强调尊重文本作者的创作意图、教科书编者的编写意图，这样一来对于准确理解和把握文本内涵，实现真正意义上的多元阅读、个性化阅读、批判性阅读、创造性阅读。

感触二：课程意识进一步明确。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。夏丏尊先生在《学习国文的着眼点》一文中，就主张“学习国文，应着眼在文字的形式上，不应该着眼在内容上。”崔峦也提出了和内容分析式的阅读教学说再见的要求。远离非

语文、泛语文，我们的语文教学不要红杏出墙、不要为人作嫁，种了别人的田，荒了自己的园，守住双基这道底线，扎实进行字、词、句、段、篇、听、说、读、写、思等语文实践活动。两位老师都做得非常好。如：李素老师在引导学生理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，如诗歌第1小节与后面2、3、4、5、6、7的总分关系，2对应5，3对应6，4对应7”的布局谋篇、虽死犹生虽生犹死这种对比的写法,并留了课后作业，让学生续写《有的人》，使学生在言语实践中学习语言，在文字运用中学习文字。

感触三：训练意识进一步彰显。纵观张老师的课堂，一是将习惯的训练和养成贯穿、渗透于课堂教学的方方面面。比如孩子拖腔的问题。低段的孩子读书是唱读的，或者说拖腔，张老师随时都在提醒，这就好了！比如倾听的习惯。一般来讲，低年级的孩子不会听同桌的，不会听别人的，总会听自己的。而张老师总是在强调“专心听”，学会倾听他人的发言。再比如写字的姿势的也在随时提醒、随时强化，《假如》一文以“关爱”情感为内核，融想象、感知、直觉、思考于一体，张老师以“你的眼前是不是出现了一幅画？”来提问，瞬间就打开学生思维的闸门，张开学生想象的翅膀。一位外国作家说过，每一个儿童都是一名诗人，你看课文的尾声处就知道了。李素老师让学生从读题目开始，就着重让学生读，怎样读？第一次读，读正确，读得字正腔圆、有板有眼；第二次读，读出诗的节奏；第三次读，读出感情，对虽生犹死的人读出憎恨，对虽死犹生的人读出爱戴。以读促写，读写结合也是本课训练意识的再一次升华。

感触四：目标意识进一步强化。这儿谈的目标是课时目标，刚才是学段目标，课时目标要做到一课一得，力求高效，要让学生在进得课堂前和出了课堂后是有本质的区别的。一些教学目标不是夸大就是萎缩，由于这样的教学目标太虚浮导致了课堂教学的失败；还有的教学目标将三维目标脱离开来实行各个击破，这更是不可取的。教学目标是课堂教学的统帅和灵魂。达成目标的方法多样化，目标要环环相扣螺旋上升要有层次性。对于张老师的这堂课，她就是这样做的，为了让学生读正确，她采取了“首先来讲扫除生字新词障碍，接着读词——读词组——读短句——读长句——读出停顿，最后读通顺，不加字、不减字、不倒字，读正确、读流利。

最后，谈思考。

思考一：2011版课程标准旗帜鲜明地提出了要在每天的语文课中安排10分钟进行书写训练，并谈到了要讲究书写质量。有人提出了“三当堂〃一保证”的贯彻落实的办法（当堂指导、当堂书写、当堂反馈；保证在课堂上有充足的指导时间、书写时间）。我们以后上公开课怎样去落实课标要求？

思考二：由于教学过程在变，教学内容在变，学生心理也在变，教学情境也会变，特别是借班上课对学情估计不足的情况下，生成最有可能偏离预设的轨道，怎么办？我想此时不要被教案牵着鼻子走，放弃预设，创造生成，以学定教，让课堂“绝处逢生”、“峰回路转”。如让学生有感情的朗读，读出诗歌的节奏，可学生怎么读也读不出来，没有语感何来节奏？这时老师就需抓住这个生成点强化朗读训练作

纠正指导。进而实现教学目标的达成和重难点的突破。

思考三：略读课文不略教，怎样取舍，怎样整合？是摆在我们面前的一个难题。我们知道略读课文要求老师在一课时完成教学内容。在有限的时间内，不可能做到面面俱到，深挖细掘。这就要求老师要很精准地判断一篇课文在单元中的地位和训练重点，从而选择相应的重点内容进行有效教学。内容要精简，环节要简化，突出学生的学。有的语文教学一堂课下来好像什么都在教，但又回答不出具体教了什么。所以我们语文老师要有这样一个清醒的认识：教什么比怎样教重要。

上述之言，不当之处还请多多海涵。谢谢！

第二篇：《秋天》评课稿

《秋天》评课稿

我听了徐斌老师的《秋天》给我许多感触。

《秋天》是人教版七年级上册语文的教学内容，具体编排在第三单元第四课，属于“关注自然”单元。本课以“秋天”为经线，以幽谷、农舍、渔舟、牧羊女??诸般景致为纬线，编织了三幅绚丽多彩的秋景图。

首先，我来说学法。本堂课李老师采用的课型是体验式+要素组合+平台互动+二元方式，调动了多种教学手段，充分的激发了学生的学习兴趣。李老师遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法，使学生从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。

接着，我来说教学过程。这节课是按“引秋——诵秋——品秋——写秋”进行教学。教学的重点突出在“诵秋”环节；教学难点体现在“品秋”环节。

引秋部分为时3分钟，教师利用“回忆并抢答有关秋的诗句”这一方式，激发学生的学习兴趣，用创设情境的方法，使学生能更快地融入到课堂中来。

颂秋部分为时16分钟，通过9次有梯度的练习朗读，归纳总结朗读方法，提高了学生的语言感受能力。

品秋部分为时18分钟，这部分注重启发学生动用各种感官进行学习，我们也看到了教学效果。如：学生说自己似乎闻到了瓜果的香味，感受到了闲适安逸的心情。老师的教学机智，也让人眼前一亮——学习“轻轻摇着归泊的小船”一句时，教师由《江雪》一诗移情于此，巧妙地引导“钓的就是心情” ，多有诗意！如果在练习说话的环节中能启发学生任选一个或者几个角度来说，就更好了，可以避免套公式说话的生硬场面。

写秋环节为时8分钟，教者根据“阅读最近发展区”的原理，进行知识的迁移训练，注重语文的实践活动，让学生养成一种关注自然、体验自然和发现美的习惯。体现了教学目标中的能力目标。 其中，“秋天穿梭在森林里”、“秋天偷的梦”、“夜幕在雨水的浸湿中更深邃了”这些优美的诗句让我们欣喜的看到了学生的心中已经充盈着果子甜蜜着对秋天的爱意。

课后的作业设计体现了教者对学生本课所学知识的验收以及培养学生思维方面的拓展与延伸。

不过，本堂课也存在一些需要探讨和改进之处：朗读训练的目的应该更明确，一节课能成功地训练2——3点就很好了，不要先无目的地读，再点评，没有效率。朗读技巧中的“入情入境”应该建立在对内容的理解之上，应该是学完全文后水到渠成的；老师对学生的评价要到位，如：写秋环节的点评不能只用“好”来点评，要切实，有针对性；板书要注意完整性。

总的说来，民老师的这堂语文课上出了“语文味”，希望今后在“调动学生积极性”方面多下功夫，激励学生“主动质疑”。