良好的开场白能激发学生学习物理的兴趣 零下一度

教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力，培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式。讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的“开场白”，要讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。因学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的“开场白”。实践证明“开场白”常常关系整个教学的成败优劣。

一、利用“开场白”揭示物理学在各学科中的地位和作用。向学生说明物理是研究物质运动基本规律的学问，在天文、地学、生物、数学、物理、化学六大基础学科中，用现代科学技术体系的观点看，天、地、生、化都可归结到物理和数学；现代工程技术也要靠物理作为支柱。还要阐述物理对现代科学的重要影响以及在高科技领域中的巨大成就。从而激发学生学习物理的兴趣，经常地不失时机地引导学生步入物理学这座精美的科学殿堂，以极大的兴趣和勇气去吸取其中的营养。

二、利用“开场白”解决学生学习物理的心理障碍，克服畏难情绪。教师通过新学期、新学年的“开场白”如结论或前言等及时给学生讲解。作为科学的物理尽管有宏观上的连续性，但物理的最大特点之一是按力、热、声、光、电、原子物理学的体系讲述各部分内容，并不依赖前面讲述的全部内容。因此，过去没学好（当然不是一无所知），只要努力，现在照样能学好。再讲一些“半路出家”的物理学

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家的故事和童趣轶事，帮助那些过去没学好而灰心丧气的同学医治心理创伤，同时鞭策了基础好的同学克服自满情绪，继续勤奋学习。

三、“开场白”要注意利用直观的趣味性。教具、挂图和各种实验仪器、设备等生动具体的直观现象，都是“开场白”无声的语言，不可忽视的素材。通过直观设置悬念，诱导学生变枯燥抽象的原理学习为生动活泼的规律探索。这样，“以疑导读”“以用入读”“造就学生的知识饥饿感，促其产生强烈的求知欲，启发学生尽快地理解其真谛。

四、利用“开场白”进行情感教育，缩短师生的思想距离，创设积极、和谐、富于情趣的教学环境。师生关系的冷暖亲疏影响着情绪和心态，决定着教学功能的实现程度。“亲其师，信其道”是富于哲理的古训。良好的师生关系的关键是教师要以身作则，知识广博，具有吸引力，从而影响学生的素质和修养。课堂上要注意利用 “开场白”对学生进行多方面的关怀、鼓励、启发、教导，教师要善于捕捉学生的闪光点。对于各方面表现突出的学生，有独到见解的学生，要当众给以鼓励和表彰。对于进步显著的同学也不要忽视，使尽可能多的同学感受到教师对他们的关怀器重，信任和鼓舞，感受到欢乐和愉快的心境。

五、“开场白”是辅助教学的一种常见手段，更是一种艺术“开场白”与教学内容不能油水分离，而应水乳交融，要以教学内容为依据，紧紧围绕“开场白”这个特点来设计。恰到好处的“开场白”能

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创造良好的教学情境，成为启迪思维，强化记忆、帮助理解、发展能力的兴奋剂和催化剂。

良好的开端是成功的一半，好的“开场白”是开启学生思维大门的钥匙，是把学生引向知识海洋的风帆。教师只要具有较高的教学艺术和语言修养，就能设计出好的“开场白”，使“开场白”收到良好的“首因效应”。

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第二篇：激发学生学习物理兴趣的探讨

激发学生学习物理兴趣的探讨

摘 要：从中学物理学科在我国学校教育中的位置、教育目的及物理课堂教学出发，结合心理学、教育学的基本规律，分析兴趣在课堂教学中的重要性，并从设计好新课导入,激发学生的学习兴趣;精心创设情境，激发学生的学习兴趣;利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣;建立课堂教学活动中积极的评价机制;四方面探讨激发学生学习物理兴趣。

关键词：物理兴趣；新课导入；精心创设情境；多媒体课件；评价机制

随着21世纪的到来，人类社会由工业经济进入了知识经济时代。科学社会化和社会的科学化，是现代科学技术发展的一个显著特征和重要发展趋势。未来的国际竞争焦点将是科学技术，而最激烈的是人才的竞争。为此理科课堂教育改革作为课堂教育改革的核心，受到了各国的极大关注，一场新的世界理科课堂改革运动正迅速地波及很多国家。美国的《密执安州课程体系之科学教育指导书》认为：必须变革传统的课堂教学模式，因为它无法使学生建立一种深刻而又连贯的理解。因此他们强调科学探究精神、科学思想而非单纯的科学知识传授，强调的是学习方法的培养而非机械地听从，强调的是学科知识的交叉渗透、科学精神与人文精神的互补。日本在理科《学习指导要领》中指出，理科课堂教学改革的基本方针是：“更加重视科学探究学习，培养探究自然的能力和态度。新加坡的培养目标是：培养好的学习者、创造者和交流者具有高度的公民责任感。我国义务教育阶段物理教育目标与国外的教育目标基本相同为：“培养全体学生的科学素养”。要完成此时代的强音，在物理课堂教学过程中激发学生的学习兴趣是最直接有效的方法。

当今的信息时代，科技发展日新月异，美国预言家托夫勒预测，今天出生的小孩到大学毕业，世界的知识总量将增加十倍。当这个小孩50岁时，知识总量将是他出生时的32倍，因此终身学习成为各国的发展趋势。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性，学习活动和记忆才最持久。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”学生

只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键

学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。学习兴趣是力求认识世界，渴望获得文化科学知识的动力源泉。对于刚接触物理学的学生，大都对物理表现出浓厚的兴趣，这是直接兴趣，这种兴趣往往是不稳定的，在随后的学习过程中，有些同学发现物理内容大多很抽象，如果再加上成绩不够理想，兴趣就会迅速下降，以至影响对物理的学习，形成恶性循环。如何借助学生的直接兴趣引起他们的间接兴趣，将短暂的兴趣变为稳定的兴趣，这就是教师在课堂教学中如何去激发并保持学生学习物理兴趣的问题。

激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式，好的课堂教学可使学生对本门学科产生浓厚的兴趣。在课堂教学中，如何激发学生学习物理的兴趣呢？本人认为可以从以下几方面入手。

1 设计好新课导入,激发学生的学习兴趣

导入新课是课堂教学首要环节,精心设计的导入,犹如戏剧的“序幕”，可以在学习新课一开始就引起学生的注意，激发学习的兴趣，形成一个良好的学习气氛。所谓“良好的开端是成功的一半”，如果导入新课时就能抓住学生的注意力，那整个教学过程就有了一个好的开端。在导入新课即将完成时，除了激发学生学习的兴趣外，另一个任务是让全体学生了解本节课的学习目的，这样的课堂才能乐而不散。

1.1 讲故事导入

物理新课程改革提出“从生活走向物理，从物理走向社会”。要求物理课堂教学要贴近学生的生活，要联系生产实际，增加感性认识，这样的课堂教学才符合学生的认知特点，才能激发学生的学习兴趣。物理学知识的很多内容都有相关的生活事例、历史事件、名人轶事或趣闻笑话。教师可以根据教学内容，从中选出精彩实例用于教学，对引起学生的学习热情和激发学生的学习兴趣有很大的帮助。

如讲相对运动时，可以通过讲述在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，从脸旁抓住一颗飞行的德国的子弹；而飞行员却“安然无恙”的故事引入课题。学生听完故事之后会觉得很惊奇，强烈的好奇心促使

学生急于想知道其中的奥妙，唤起了学生的求知欲。这时老师就要“趁热打铁”，给学生设疑。飞行员真有那么大的本事吗，他是如何做到的呢？接着引入新课：要想知道其中的奥妙，我们就要学习有关物体相对静止的知识。又如，在讲浮力一节时，先向学生讲述生动有趣的“王冠之谜”，介绍阿基米德在洗澡时突然悟到测定金王冠的方法，进而发现阿基米德定律。这样开始新课，容易引人入胜，学生能在较长时间内带着浓厚的兴趣进行学习。

1.2 做实验导入

物理学是一门以实验为基础的科学,通过教师的演示实验或学生实验来导入新课,可以使教学内容直观形象,激发学生的好奇心理,从而激发他们思索的欲望,使课堂教学富有启发性和趣味性.

如在讲额定功率和实际功率知识时，先让学生看两只灯泡，一只标有“220V，40W”，另一只标有“220V，100W”。然后将它们串联在电路中，当闭合开关后，学生将看到40W的灯泡反而比100W的灯泡亮得多，这是怎么回事？这个现象与他们原有的观念发生了严重的冲突，已有的平衡被破坏了。于是学生也就进入了问题情境。又如，在讲授大气压强一节时，还可以把装满红墨水的试管倒过来往水面上提，发现在试管口离开水面之前红墨水并不流出，这样一来学生很自然地就对这节课内容感兴趣，而且印象很深刻。

1.3 悬念导入

“思维来自疑问和惊奇的开始”。“疑”是深入研究知识的起点。巧妙地铺设悬念来引入新课也是激发学生学习兴趣的一种十分有效的方法。

例如讲“光的反射”时，老师可以这样设悬念：在上节课我们学过，人之所以能够看到物体，是由于有光线进入人的眼睛里。但是人又为什么能够看到本身不发光的物体呢？这时进入我们眼睛里的光是从哪里来的呢？老师提问之后，同学们就会根据已有的知识去分析.思考问题的答案。接着老师引入新课：要解释这个问题，就要学习光的反射知识。这样一来，不仅复习了上一节课的内容，也激起了学生的求知欲，让学生带着疑问来学习新课。

1.4 常识导入法

物理是与日常生活紧密相连的一门科学，上课时，老师针对所讲的内容，提出一些与课文相关且学生在日常生活中熟识的问题，让学生思考，并试着解释原

因，让学生感到物理与生活息息相关，从而提高他们学习物理的兴趣。老师所提的这些问题，必须是学生似曾相识，但欲言而又不能的，这样才能达到吸引他们的注意力、刺激求知欲的目的。

如在讲球面镜时，先提出这样的问题：（1）一般的镜子为什么是平面的？

（2）汽车上的观后镜为什么是凸的？（3）手电筒的聚光碗为什么是凹的？ 对于这系列的问题，学生会有不同的答案，这时教师可以通过对学生答案的评讲引入凸凹镜统称球面镜，它的成像规律是这节课所要学习的内容，从而引入新课。又如讲光的折射一节时，老师可以讲述渔民叉鱼的经验；讲蒸发时可以提问：为什么游泳后从水中爬上岸会感到冷，有风吹过会感到更冷。对于这些知识，学生都比较熟悉，但不明白其中的原因，老师一提，就点燃了他们的求知欲望。

2 精心创设情境，激发学生的学习兴趣

以前的非生命化课堂教学以学生尽可能多地掌握知识为终极目的，情感、态度与价值观等培养目标形同虚设，试想：自我感觉皆已丧失，那么，对他人、对社会的关爱又从何谈起？这样的教学谈何价值？因此，当今的生命化课堂教学追求人格心灵的完整、个性的发展和情感与兴趣的满足。通过课堂互动，师生双方达到共识、共享、共进的境界。正因为如此，精心创设课堂情境，激发学生的学习兴趣更显得尤其重要，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事。

2.1 娱乐中激发兴趣

在课堂教学上，适当地插入一些诗词、或引用一些电影镜头，设置悬念，不仅可以开阔视野、集中学生的注意力，而且可以活跃课堂气氛，使学生在娱乐中学习。

如讲参照物时，由于参照物的概念比较抽象，学生学起来觉得乏味。老师可以引用诗歌“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”来解释参照物的概念。青山怎么会走呢？是不是作者写错了？如此提出问题，引导学生分析“竹排游”和“青山走”各以什么为参照物。又如讲了液体蒸发要吸热的知识后，让学生分析诗句“桥下有水桥面凉”的原因。这种方法可以活跃课堂教学气氛，使学生消除疲劳，轻松地学习物理，让学生感到学习物理是有用、有趣的事情。

2.2 风趣幽默的语言，激发和提高学生的学习兴趣

一般人都喜欢跟幽默风趣的人交往，学生也一样。在课堂教学中，教师生动风趣。富有哲理的幽默语言，能深深地感染和吸引学生。使自己教得轻松，学生学得愉快。教学是一门语言艺术，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。

2.3 运用比喻法,让学生带着情感学习

比喻法是一种教师在教学活动中选用恰当的比喻来说明抽象的概念．原理或启发学生思考问题的一种教学方法。这种教学法可起到化抽象为具体、化深奥为浅显、化平淡为生动的作用。用学生生活熟悉的材料或现象与物理概念等作对比，不仅能增加学生的学习兴趣，而且能帮助学生加深对物理知识的理解。

例如，在讲摩擦起电过程其实是核外电子的转移过程时，有时用到“核外电子离核越远动能越大”时，向学生打比方：这好比你们小时候还是婴儿时，你爸爸将你抱在怀里；你学会走路了，你爸爸将你牵在手上；你再大一点，你爸爸则说：走，外面玩。

2.4 营造一种平等互助的课堂参与氛围，让学生体验成功的情感

平等互助的课堂参与氛围，让学生体验成功的情感，有利于师生间的心理沟通，促进学生积极参与。我校老师从几个方面进行了努力。（1）满腔热情地上好每一节课，让课堂充满青春的活力。（2）教师尊重、理解、热爱每一个学生，鼓励和帮助每一个学生，让每一个学生感到：老师在期待我。（3）非常重视学生参与的探究学习模式，让每一位学生都能理解知识的形成过程，感受到成功的喜悦。（4）注意相关学科的知识渗透，关心科技发展，这样在激发他们学习物理兴趣的同时使学生的知识成综合化发展的趋势。（5）在设计提问和作业时非常注重难易程度，使不同层次的学生都经常享受到成功的欢乐。

布卢姆指出,学习结果会影响学生的情感,学生完成某项学习任务,并达到规定的标准,在心理上会有一种满足感,受到积极的促进,那么他们会相信自己的学习能力,还想继续学习下一项学习任务。为此，在教学中，教师应通过各种途径，使学生在情感上受到促进，增加学生对自己学习能力的信心，进而增加对学习物理的兴趣。

3 利用多媒体课件，激发学生的学习兴趣

随着社会信息量日益增大，教学手段日趋现代化，陈旧的教学观念和教学形式已不能适应现代化教育的要求，多媒体技术的发展、运用和推广，为中学物理教学手段的现代化和变革提供了前所末有的机遇。多媒体计算机使图、文、声、像集于一体，使教学内容形象生动，富有感染力，充分地激发了学生的学习兴趣。

物理是一门以实验为基础的科学，许多物理概念、规律都建立在实验基础上。中学阶段由于条件的限制，有些规律的探索实验不能重现。在这种情况下，可通过计算机模拟实验过程，让学生通过观察到的模拟实验现象，分析得出结论和规律。例如电流的流动，可用多媒体计算机展现整个实验过程，并动态的模拟电流运动的整个过程。又如：两球碰撞时先被压缩，后恢复原状过程中速度的变化，电容器充、放电的过程，可以通过制作多媒体课件，将变化的过程演示给学生看，帮助学生对物理图象的理解。

4 建立课堂教学活动中积极的评价机制。

从宏观来讲课堂教学活动中我们遵循了三个原则：（1）无错原则。我们理解学生出现的错误，肯定他出错的价值，期待他今后的成功。比如：“让敢于发言的同学不带着遗憾坐下”，“让每个积极参与的同学都有安全感”等等。（2）反馈原则。我们注重多层次学生和学生多层次的参与反馈。（3）差异性原则：我们注意学生的个体差异，对不同层次的学生用不同的标准，对学生的参与都给予积极的、及时的评价，积极发现学困生的“闪光点”，让其有进步感。

从具体实施过程来看：（1）我们切实增强教师的自我评价意识和教师之间的互评，力求创设民主、互助的师生关系，平等地对待全体学生，并能诚恳地请学生“监督”教师的课堂教学行为、及时调整利于营造民主氛围的做法。（2）适当引用学生间互评，让学生在学习活动中，通过参与体验到被接纳、信任；体验到教师、同学智慧感情的交流；体验到成功的乐趣，体验到自己潜能的发挥，从而引发更强的求知欲。

总之，只有有了学习的兴趣，才谈得上学习的积极性、主动性和创造性。激发学生学习兴趣的方法多种多样，教师必须针对课堂教学内容，选用恰当的方法，才能达到教学目的，让学生轻松、愉快地学习物理。

参考文献：

1、廖伯琴《中外物理教育改革》东北师范大学出版社，20xx年7月。

2、远、张捷《实用课堂教学艺术》东北师范大学出版社20xx年7月。

3、驾鹤路小学课题组《课堂教学中学会参与实验报告》柳州市教育科学研究所《柳州教育》20xx年3月。

4.钭方健《物理教学中实施快乐教学的探索》《中学物理教学参考》2002第四期。

5.王启玲 祁凯浅《谈初中物理兴趣教学》《物理通报》19xx年第12期。

6.姚小琴《试论计算机在物理教学中的优势》中国基础教育网；

7.邓机杏《诗词在物理教学中的应用》《物理教学探讨》20xx年第四期。