招教考试小学语文说课中常见的三个问题探讨
相关推荐：教师招聘考试题库 辽宁教师招聘公告信息
实践证明，说课不仅是考核教师业务能力的重要手段，而且是促进教师专业发展的重要途径，还是推动课堂教学改革和研究的重要举措。这种新型的教研活动形式，已被广泛地应用到中小学各科教学研究、教师考核和评聘工作之中。说好某一课题的教学设计及其思维过程，已成为每一位中小学教师职业成长过程中应该掌握的一项重要技能。然而，我们发现，目前中小学教师说课的问题不少。下面中公教育对中小学语文教师说课中常见的三个问题提出探讨。
一、“开场白”表述不当
说课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。不少老师的开场白却是，“今天我说课的内容是九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元的《倔强的小红军》(第16课)”，或“我今天所说的课是人教版九年义务教育初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文《背影》”，或“今天我要说的课是人教版九年义务教育第十一册第十八课<<一夜的工作>>”，诸如此类。很明显，这类开场白的所指是所说的对象或课题，而没有明确所说的主要内容。我们认为，既然说课是教师运用系统的观点和方法，在一定场合说某一教学课题的教学实施方案及其理论依据的教学分析，那么，说课伊始，说课教师就必然要准确地概括出自己所说的课题和主要内容，让听讲的教师明确信息接收的主要方向，以利于听讲的教师调动先前经验和根据评价标准参与思考与反馈。因此，上述几例开场白可改为：“今天我说的是九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元的《倔强的小红军》(第16课)的教学设计及其分析”，“我今天所说的是出自人教版九年义务教育初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文《背影》的第一课时的教学设计及其分析”，“今天我要说的是人教版九年义务教育教材第十一册的第十八课《一夜的工作》这一课题的教学难点确立、突破教学难点的设计及其理由”。这样，一方面反映了说课的科学性，另一方面也体现了说课的针对性，也能说明说课应用具有灵活性和可操作性。
二、内容要素与结构部分认识混淆
在说课的理论与实践中，说课一般包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学板书五个部分。我们认为，这样安排说课的结构内容是值得商榷的。
第一、教材、教法、学法、教学过程，教学板书仅仅是课题教学实施方案及其理论依据分析中必然要涉及五个要素，而并非说课的结构部分.既然说课是对某一课题教学方案设计的思维过程的说明，那么说课也要根据教案构成的两大主要部分(教学目标与重难点，教学过程与步骤)来结构，先说明教学目标及其重难点确定的依据与理由，再说明教学程序安
的。 排的依据与理由，而不应按“说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学板书”来结构
第二，“说教材”不应是说课的结构部分。一方面，“说教材”是说课首先要涉及的要素。因为说教材的过程是说课教师说明自己参照教材、教学大纲和教学参考书，分析教材某一内容及其设置依据，这一内容在教材中的地位、作用及其编排依据，这一内容的教学目标及其确定教学目标的依据，这一内容的重点、难点和关键及其各自的确定的依据的过程。另一方面，“说教材”的目的是为了说明课题教学目标确立的合理性和科学性。因此，说课题教学目标定位及其理论依据才是说课必然的结构部分。
第三，说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学板书不宜并列地进行分析与阐述。如，“说教学方法”是介绍师生在教学过程中为了达到教学目标所采用的手段，包括教师教的方法，也包括在教师指导下学生学的方法，而且教师教的方法要基于学生学的方法来选择.说教法与说学法应当合并为一个部分才合乎逻辑。“说教学程序”是说明教师教的活动与学的活动如何有机结合的安排设计逻辑的构想，包括某一教学内容的教学步骤设计、教学媒体的使用步骤设计、板书安排的步骤设计及其理由。因此，“说教学板书”是“说教学程序”的下位概念，两者不可并列。否则，说教法与说学法，说教学程序与说教学板书的内容前后穿插或杂糅，影响说课的艺术性与时效性。
基于以上认识，我们认为，说课首先要澄清其内容要素与结构部分之间的关系，明确其一般结构包括“教学目标的分析与定位(主要基于教材分析和学情分析)”、“教学设计的理念与思路(主要反映教学方法的选择与应用要点)”、“教学过程的安排与意图(包括教学媒体和板书的使用步骤及其理由)”三部分内容。
三、说教学目标及其确定依据时言之无物
先看一个说课实例：
“《鱼游到了纸上》是人教版九年义务教材语文第九册的第七课。课文讲述了我去西湖的玉泉观鱼，认识了一位举止特别的青年。他爱鱼爱到了忘我的境界，画的鱼如在纸上游动，而他却是一个聋哑人。课文在叙述上采用两条线索：一条是青年人观鱼为线索，表现他具有勤奋专注的品质和高超的绘画技巧；另一条是以作者对青年人逐步认识为线索.两线线索相互交错，推动情节发展，并有机地融合在一起。依据“新大纲”要求，教材特点以及学生的认知水平和年龄特征，我把这课文第二课时的教学目标确定为：1、理解课文内容，懂得青年人能把鱼画得活灵活现，是因为他不仅具有勤奋专注的品质，而且掌握了高超的绘画技巧，两者缺一不可。2、了解作者是怎样逐步认识这位聋哑青年的，学习作者积累材料的方法。3、培养学生的自学能力。其中教学的重点项目是目标2，教学的难点项目是目标1。 ??”
这个例子中，说课教师虽然能概括地说出某一教学内容的教学目标及其重难点的确定依据，但是让人感到的却是比较空泛，言之无物。问题至少有三：一是“新大纲”关于现代白话文阅读教学的要求不详，则教学目标确立的基本导向与依据不明；二是教材编排特点和编者思路不详，则未能反映特定教材、特定课文的教学功能与价值，三是学情不详，则难以说明教学难点的确立是合乎学生学习实际的，因此缺乏有力的理论支撑，缺乏说服力。在教研说课活动或教师考评说课稿中，如上例的问题屡见不鲜。
汪潮认为，学习和研究语文教学目标，树立语文教学目标意识是小学语文教学的灵魂。 在说课发言中，我们首先要精到地说出教学目标确立的具体依据，让听讲的教师相信你的教学目标设计的合理性和可行性，使听讲的教师认同你的教学方案。假如教学目标的思维过程不能准确地具体地阐述的话，那么教学设想和实施步骤的设计与分析都将失去依存，没有意义。所以，说好教学目标的过程特别重要。
我们认为，找准教学目标的定位，做好教学目标设计及其分析，一是要概括介绍新大纲或课程标准对某一类教学内容(阅读、写作、口语交际教学或综合性学习等)的总体要求，二是要准确说明教材编写意图，三是要扼要阐述课文内容或特点，四是要具体分析学情。只有这样，才能从语文教学目标的宏观鸟瞰中，从教材编写意图的中观观照中，从课文特点的微观谛视中，从学生实际情况的准确把握中处理好教材教学，才能保证教学目标及其确立的依据分析言之有物。
2014辽宁教师招聘考试公告汇总
/html/2014/ggxx_0806/10526.html
第二篇：20xx年辽宁教师招聘考试小学语文说课稿范文：《家》
教师招聘考试小学语文说课稿范文：《家》
相关推荐：教师招聘考试题库 辽宁教师招聘公告信息
一、说教材
《家》是一首优美的儿童诗，通过用学生的熟悉的事物作比，让学生体会为什么说“祖国就是我们的家”。这首儿童诗在本册教材中的地位和作用是：通过本文的感情朗读，落实《小语大纲》中提出的培养学生朗读能力的任务。同时进行说话和表演训练，进而提高学生各方面的能力。本课的重难点在于培养学生有感情朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。
为了完成教学目标，突破重难点，我将本课分两教时进行教学。第二课时的教学目标是：
1.认知目标：理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来。运用“什么是什么的家”的句式说话。
2.技能目标：初步培养学生的想象能力，学会正确流利地朗读课文和背诵课文。
3.情感目标：通过本课的学习，激发他们热爱祖国的情感。
二、说学生
一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现一个字或词一读的现象。
三、说教法
从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法。在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：以“突出一个特色，遵循四个原则，落实两个结合”为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。“一个特色”培养学生自读会读。遵循哪四个原则呢？1.“三为主”原则，教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线；2.直观性原则，充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景。3.文道统一原则，在学习课文时，教育学生之间要团结友爱。4.课内外联系原则，让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一应用上延伸，开拓视野，增长见识。在目标上落实两个结合，即把学习语文与认识事物结合起来，把握诗歌教学特点，又把语言文字的训练与发散思维训练结合起来。
此外还有以读代讲法，读中感悟法等。
四、说学法
教学是学生在教师指导下自觉主动的学习过程，要真正让语文教学的课堂从过去的“讲堂”变成学生的“学堂”，必须优化课堂教学结构，提高教学效益，把课堂这一个广阔的舞
台还给学生，提高学生素质，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、演的方法学习。
五、说教具准备
多媒体课件、生字卡片。
六、为什么这样教
1.这样教既锻炼了学生的自学能力，又保证了课堂教学的生动活泼，充分体现了学生的主体地位，营造了合作学习的氛围，引导学生互帮互学，从而加强了学生间的学习信息交流，使学生由学习上的竞争对手变成了互助协作的学习伙伴。
2.这样教落实了以读为住，听、说、演为副线的教学思想，在课堂上充分让学生读，读出感觉来，也可以加上一些动作，其余同学认真听并进行评价。这样的教学不仅培养了学生阅读、理解能力，还培养了学生听、说、读、演的能力。
七、教学过程
(一)复习导入
1.今天我们继续学习第5课——生：家
(1)请小朋友张大小眼睛仔细看老师一笔一画把字写好了。
(2)指名读课题A、B 齐读。
2.读词
(1)在上新课之前我们先来复习一下这一课的词语。(出示词语)
(2)开火车读，看看哪一列火车开的又快有稳。(相机正音)
(3)齐读。
过渡：词语读好了，那课文能不能读好呢？(能)那老师要考考大家了。
(二)学习第一句话
师：你们瞧，蓝天是——生：白云的家
1.练习说话，指导读词
(1)这个字谁来读一读云
(2)词连读谁会？白云
(3)你平时见过什么样的白云？(龙、棉花、小鸟、牛)
(4)我们一起来把这个词语读一读。
2.指导读句子
(1)这句话连起来谁会读？(指名读，相机评价)
(2)齐读。
(三)学习第二句话
师：瞧，树林是——生：小鸟的家
1.指名读：这一行谁愿意读？(指名读)
2.齐读全班一起来读一读
(四)学习第三句
1.指名说：游来游去 师：我们一起到小河边去看一看，鸟儿们都在干什么呀？它们都在做什么？
2.游的怎么样？(指名说)是啊，这条鱼还冲着我们笑呢，你来给我们读一读。
3.他们还在做什么啊？(吐泡泡)指名读
4.齐读：全班一起试试看。
过渡：很好，下面老师让大家看一个神奇的景象，你们看。
(五)学习第四句话
1.你们想到了诗中的哪一句话？(指名说：泥土是种子的家)
2.这个词谁来领大家读？(泥土)
3.小种子睡在地底下是泥土给了他营养，给了他温暖，春天它才可以发芽，长叶呢！
4.指名读，评价。
5.齐读：全班一起来。
过渡：刚才我们学的这四行它们是完整的一句话，你们能把它连起来读好吗？(能)那我们自己可以试试看，可以做一些动作。
(六)表演
1.自由练习(大家练的真不错，谁愿意一边作动作，一边读给我们听。)
2.指名表演读
3.齐读：起立，边做动作。
过渡：我们小朋友共同的家是哪里呢？
(七)学习第五句
1.生齐读最后一句话。
2.是啊，我们的祖国是中华民族共和国，它像一只昂首挺立的大公鸡，又像一座美丽的大花园，同学们就是朵朵鲜花，在花园里幸福的成长，我们一起再把最后一句话读一读。
(八)总结
1.这一篇课文同学们已经学完了，你能完整的把它读好吗？给你们练习一下。(指名读)
2.谁愿意一边做动作一边读给我们听。(相机评价)
3.齐读
(九)延伸
1.这首诗仿佛就是我们同学们心中流淌出来的歌，刚才我们了解到白云、小鸟、鱼儿、种子的家，那么你们还知道什么是谁的家呢？请四人小组讨论讨论。
2.交流
3.大家真爱动脑筋，老师也写了几句变成了一首诗，我们一起来读一读。
(十)布置作业
老师请小朋友把我们刚才在课上说的诗句抽几句变成我们自己作的诗。写在我们的拼音小日记上，题目就叫《家》。
(十一)教学生字
1.出示生字卡片：白、云
2.指名读准字音，组词。
3.学生自学笔顺。 4.做小老师说说如何写好这两个字。
5.师范写，生描红。
2014辽宁教师招聘考试公告汇总
/html/2014/ggxx_0806/10526.html