在“活动教学”中彰显生命的精彩

------小学《生活生命与安全》学科教学浅谈 小学《生活·生命与安全》课程是一门以儿童的社会生活为基础，帮助儿童建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会；培养学生积极的人生态度和健全的人格，提高其自我生存和自我保护的素养能力的综合活动课程。这个学科以儿童社会生活为主线，以生命教育为主旨，有机的融入了生命教育、人生安全教育、身心健康教育、劳动技能教育等多领域的内容，是一门融知识与能力,情感与生活,健康与安全为一体的课程， 具有很强的综合性。

由于这个学科内容涉及面广，所以根据小学儿童的认知特点，开展活动式教学，重视儿童时间体验，是这个学科教学一个重要的教学组织形式。 一、针对儿童特点，科学的设计活动

对于学生而言，感受与体验主要产生于活动，再精彩再生动的讲授都无法替代个人的亲身感受和直接体验。因此，教师要精心按照“在活动中教学”的思想，根据每课创设的情境，以个体体验为载体，以活动为中介，精心设计活动，通过角色扮演、情景体验、经验分享、谈话沟通、认知澄清、行为训练等丰富多样的活动形式，师生共同参与，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响。在活动中建立起为学生所认同和接受的规范和价值，促进学生的自我认识、自我成长。教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的引导者和组织者，注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验和感悟社会，获得对世界的真实感受；让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，

及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点和结论，获得正确的行为规范。

同时要顺应学生认识发展的特点，由浅入深，由具体到抽象，在活动中不断深化和提高。应此，有选择地进行活动，既不失时机地针对学生的现实情况需求，又与学习知识紧密结合，既认真抓好课内教学，又外延到课外观察、调查、体验的活动空间。认知心理学的研究证明；学生的知识形成过程，是外来信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程；学生的物理能力是通过活动作为中介形成的。在活动中进行思考，在思考中进行活动是小学生的一个重要心理特征。作为教师，应积极引导学生将课本知识延伸到日常生活中，把时间和空间还给那些好奇、好动、好强、好胜的孩子们。使他们的思维处于最活跃状态，使他们在参与活动中提高兴趣，受到启发，熏陶和感染。因此，我有目的地利用生活中的事情与社会上的一些现象为学生设计各种学习活动，让学生获得知识和体验。

二、以体验贯穿教学，激发兴趣

小学《生活·生命与安全》,课程不是侧重于知识体系的教育，而是在于引导学生体验，形成关于生活与生存的生命的态度与情感，获得有益的生命经验。通过挖掘一些平凡、细微的生活事件，引导学生从平时熟视无睹的现象和事物中发现问题，提升心灵体验。因此，我们不能只靠讲解、灌输，必须通过学生亲自参与活动，在活动中不断加深理解和体验，才能达到内化的目的。以二年级上册的《我的鸡蛋宝宝》一课为例，我通过设计“学孵蛋“这一活动，让学生下蹲3分钟做孵蛋动作，从而感受呵护生命的艰辛。设计了如下三个步骤的《护蛋行动》一段体验活动：第一：讲解活动规则：保护鸡蛋的安全，不

被打破，保持鸡蛋的干净。第二：讨论保护鸡蛋的好办法。第三：开始进行护蛋行动。四人小组一个生鸡蛋，进行护蛋一节课的体验，要完成跑步、扫地、做操等动作，感受护蛋的艰辛。这段活动以“我的鸡蛋宝宝”为切入点，让学生在在愉快的活动中积极参与学习，兴趣高昂，同时在与鸡蛋宝宝的亲密接触中初步感受生命的脆弱，初步体会父母养育自己的艰辛，认识到呵护生命需要爱和责任，懂得感恩父母。

三、让质疑融入体验 在解疑中获取知识

围绕问题情境，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究，不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性，创造性、能动性。是学生发现问题，提出问题，自我创新的重要环节，是主体参与的重要措施。所谓体验：从心理学意义上是建立在个体内部知觉基础上一种特别活动。是以主体在认识过程中和心理过程中所积累的经验内容为对象的。是对经验带有感情色彩的回味，反刍体味。儿童的思维形式是以具体形象思维为主的，而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生的。“体验”是学生有效学习的基础，让学生在体验中质疑，把疑点融入体验，通过 “可能会怎样”，“原来是这样”“为什么是这样”的体验过程，明了知识，形成经验。在教学中，要较好地体会到教育内容，仅仅靠我们嘴皮子去说是无法达到教育效果的，一个很简单例子，在二年级上册的《种子的力量》一课的教学中，我通过质疑：“你认为种子有力量吗：在课前布置任务，让学生学生亲手用玻璃器皿种一粒种子，观察种子在每一天的变化，来体验种子生长发育的过程，认识到种子的力量。这样学生在在解疑中就自然而然地获取了知识。

四、以学生生活为背景 在活动中加深认识

“活动式”教学是以课堂教学为中心，以“第二课堂”和“两个范围”为辅助的。因为活动重心在教学主渠道，活动的过程就是教学的过程，所以，小学《生活·生命与安全》学科的“活动式”教学的活动同样有着很强的教育性、整体性、互动性。教学要活动化，活动须教学化。因而它区别于课堂教学中华而不实之类无序无效的非教育性活动。比如在一年级的第一课《我和我的布娃娃》的教学中，我设计了以下几个教学步骤：一、活动导入——说说你心爱的玩具会做什么（小车会跑，洋女丰蚌会眨眼睛，小狗会叫??）二、主题活动 “生命小问号”（ 在教师的帮助下诵读诗歌，帮助学生感受诗歌意象所传达的信息，说说有生命的事物与没有生命的事物有什么差别，启发学生总结布娃娃和真实的小娃娃之间的区别，体验这种差异的根本在于“我”是有生命的；“生命小秘密”通过引导学生通过自身体验活动，触摸感受自己的骨骼和肌肉，在手腕上找到脉搏跳动，尝试使用听诊器，听听同学的心跳“活着”的感受生命状态），通过这几个小活动，让学生体会生命现象的奇妙，感知生命的概念。形成了对“生命”的初步认识。

总之，在小学《生活·生命与安全》学科教学中，开展活动式教学，让学生在活动有了更多的参与机会，在参与的过程中得出结论，形成认识。能充分激发学生的学习兴趣，培养他们珍爱生命，热爱生活的情感，充分体现了新课程教学以学生为主体，以教师为主导的教学原则，体现了新课程的基本理念。

后记：白节镇中心校占地20余亩，现有45个教学班，2400多位学生，在职教职工130余人。我校严格按上级课时计划，开齐开足包括《生活·生命与安全》在内的各学科课时，积极推行素质教育，确保了我校学生能较全面的

接受到各学科教育。学校现有《生活·生命与安全》学科专任教师2人，兼职教师18人。制定了该学科的学校教学常规管理方案，对任课教师进行考核，对学生的学科学业进行了学期检测，将该学科的学业成绩纳入了对学生的综合评价。

第二篇：第三课 爱护我们的牙齿

第三课 爱护我们的牙齿