翰墨飘香 立字立人（审阅稿）
——滨州市博兴县湖滨镇寨郝中心学校书法特色教育工作小记
金秋十月桃李香，翰墨满园结硕果。日前，滨州市博兴县湖滨镇寨郝中心学校被评为国家级首批规范汉字书写教育特色学校，也是滨州唯一一所获此殊荣的学校。一所偏远的农村学校，如何能“一鸣惊人”？又到底有怎样“与众不同”的汉字教学？带着些许疑问，记者来到学校一探究竟。 徜徉于寨郝中心学校，顿感书香墨韵，浸润心脾。走进校园，宛如走进了诗意涌动的春天：气势宏大的书法长卷，别具一格的书法中队，刚柔并济的书法操……无一不凸显着学校对源远流长的中华文明的追寻，对经典文化精髓的汲取和弘扬。
欣赏着孩子们充满童趣的书法作品，吸吮着满院的淡淡墨香，“果是蓬莱境，满眼尽芳菲”，令人不由赞叹学校在书法教育方面坚持不懈的追求与永无止境的探索。省规范汉字书写特色学校验收团专家、省语委办副主任韩淑梅说：“这所学校是我们验收过的学生汉字书写水平最高的学校，是唯一学生书写姿势全部正确的学校，该校以写字为突破口，将德智体美有机结合，构建了以书法教育为主体的学校课程体系，特色鲜明，经验值得推广。”
一缕墨香满校园
早在19xx年，寨郝中心学校就被评为山东省首批规范化学校，是全省最早的农村学校之一。20xx年9月，卞福刚校长走马上任。他出生在一个书法世家，自幼酷爱书法，特别擅长隶书、行书。来到学校后，卞福刚确立了“翰墨飘香，立字立人”的办学理念，以书法教育为突破口，把“一笔一画写好字，一生一世做真人”作为教育学生的座右铭，以传承祖国经典文化为己任，创建书法教学特色学校。
从那时起，学校把“习字教育”作为学校实施素质教育的基石，充分挖掘书法“育德、育智、冶美、修身、养性”等功能，还学生一缕墨香，
促进学生全面发展。学校赋予“立字立人”这样的内涵：“立字”即让学生从小规规矩矩写字，达到立方正之字，立规范之字，立工整之字，立端雅之字，立艺术之字的目的；“立人”即培养人才，在练字的过程中历练人、教育人、扬个性、张精神，教会学生堂堂正正做人。“立字”是载体，“立人”为根本。简单地说，就是练字养性，让每个学生从习练书法做起，在练书法的过程中领悟做人的道理，养成良好的习惯和品德，把人生道路开拓得更宽广、更长远、更美好。
为了让书法教育成为一种习惯，成为一种让家长、社会认可的习惯，学校充分利用板报、广播会、班队会、家长会、学校网站等渠道，向广大师生宣传学校书法教育的重大意义，使学生充分认识到写好汉字、用好汉字的重要性，充分认识书法与做人的关系。通过广泛宣传，逐步在学生心中树立了“写好汉字，做好真人”的信念。
该校将书法教育作为老师、学生的一种福利。“培训是最好的福利，提高是最大的报酬”，博兴县首届名师郝素花老师年近半百，但对书法事业的追求依然热情不减。每周三课外活动时间，学校还聘请了农民书法家卞福明担任书法辅导员，师生在专门的书法教室里练习软笔书法，笔墨纸砚无偿供应。对于学生、老师的参赛、展出作品，免费给予装裱。
书法教育活动的开展，实际上就是全校师生的一种兴趣使然，所有与书法教育有关的活动，从不与考核挂钩，但是开展起来却兴趣盎然，师生乐此不疲。
现在只要你走进寨郝中心学校，墨香扑鼻，校园处处有书法，班班有墨香。在教室、走廊、楼梯间等位置，悬挂教师、学生装裱精美的书画作品，每一位来到学校的人，都能感受到浓厚的书画气息，学生在耳濡目染中得到熏陶，在仰息中感受文化艺术。
还学生一池墨香
近年来，随着计算机、手机等电子产品及文字软件的普及，人们日常的书写被“无纸化办公”所取代，键盘敲击得越来越快，字却写得越来越
生疏。不仅青少年疏于纸上书写，中老年人也因书写甚少而常常提笔忘字。但在寨郝中心学校，全校师生用对书法的热爱，担负和践行着对中国传统文化的传承。
每天下午课前十五分钟，伴随着悠扬的古筝曲，全校师生共同开展“习字一刻钟”活动。在练字的过程中，不断强化学生正确的“双姿”，促使学生养成良好的书写习惯。练字结束后，体育组教师自创“习字操”“书法操”，在提升学生练字兴趣的同时，将关注学生身体健康摆在首位。特别是“书法操”，学生手持大大的自制木质毛笔，以太极扇、太极剑为基础，揉书法、音乐、体育于一体，以锻炼学生的臂力、指力、腰力为主，使书香墨韵沁于学生的肌骨精髓。
每年春节，书法小组的同学都可以当一把 “小小书法家”。学校组织学生给自己家和亲朋好友写春联，并走上街头，进行义务送春联的活动。 “写的真好，比我小时候强多了。要是我那时能碰上这样的校长，学校能开展这样的活动，今天我签合同也不至于脸红。”三年级二班郝俊成的爸爸这样说。大人们一句漫不经心的表扬会令他们欣喜若狂。他们还有机会成为“书法小明星”，获得奖杯，张贴照片、作品，使他们成为学校中的“名人”…… 在亲子书法“大手拉小手”活动中，家长和孩子同写一首诗，同书一张纸，经常会听到家长这样说：“现在写的连孩子也不如了，以后还得跟着练书法哩。”虽然面子上有些过不去，但语气却透露着自豪和幸福。所有这些，让学生们从中体验到书法的乐趣，并收获一份饱满而喜悦的成就感。学生的学书兴趣被无限打开，连不少已经毕业的学生依旧勤书不辍，达到了立字立人的目的。
为了促进书写教育的可持续发展，学校还建立科学的测评制度，制定和实施《寨郝中心学校学生书法段位等级测评实施细则》，以激励评价的方式促进教学。段位等级评价基本涵盖课标的具体要求，对低年级的评价，主要关注学生的书写态度和良好习惯的养成，注重对汉字基本笔画和结构的把握，重视书写的整洁、规范；对中高年级的评价，既关注书写的规范
和流畅程度，也尊重他们的审美情趣和个性发挥，以此来提高学生的写字兴趣和信心。
“师者，人之模范也。”教师的基本功如何，往往是影响课堂教学的重要因素之一。学校要求教师做到“提笔必端正，书写必规范”，上课时要做到书写刚劲有力，字迹清晰端正，给学生以“视觉震撼”。为了提高教师书写水平，每天早上，全体教师集中在门厅两侧，认真书写自己的小黑板。几年来，老师们每天书写一首古诗，从不间断。书写内容有明确规定，如果谁的内容“与众不同”，那他必定是请假或外出培训，这些小黑板被老师们戏称为“签到板”。
翰墨飘香结硕果
经过三年多书法教育的实践，书法已融入寨郝中心学校的肌体和血脉，成为学校文化中最为活跃、最具生机的部分，也由此带来了学校的整体发展。书法育人特色得到了各级领导、同行及家长们的高度评价和充分认可。
鲜明的书法育人办学特色，造就了一大批书法好苗子。学校先后有40多位学生在全省书画等级考试中获得考级证书；多名学生参加山东省青少年科技创新绘画比赛并多次获奖；6人在中日文化友好交流书画比赛中获得铜奖；在全国手抄报大赛中荣获一等奖；7名学生参加全国“书法报杯”少儿书画大赛，获得3金4银的好成绩。
20xx年，山东省书画艺术等级考试成果展示在寨郝中心学校举行，张志朴院长对该校的书画艺术教育特色给予高度的评价，并欣然挥毫泼墨为该校作画题字，同年学校被命名为博兴县首届书法教育特色学校。20xx年11月，第三届全国人文教育现场会在这里举行，学校的习字教育得到了中国教育学会常务副会长郭永福的高度赞扬。20xx年6月，学校被评为滨州市教学先进单位、语言文字先进单位。每学年接待兄弟学校到校参观达40多次，承接各级各类现场会十几次。
前不久，寨郝中心学校被国家教育部认定为首批国家级“规范文字书
写教育特色学校”。在本次全国认定的389所规范汉字书写教育特色学校中，山东省共有22所，寨郝中心学校是滨州市唯一的一处。
“书法是一门规范性很强的艺术，长期开展书法教育，并确立一种有效的评价机制，对少年儿童思想品德的形成、良好行为习惯的养成将起到潜移默化的作用。”采访中，校长卞福刚这样阐释学校书法立校的理念，并期望学生们能够把书法这一国粹更好地传承下去。
与城市学校相比，寨郝中心学校并没有多少优势，但他们却把书法开发成学校的精品课程，成为一种校园文化，为学生们开拓出一片广阔的天地。“笔下激壮志，桃李枝头新”，书法作为祖国传统文化的一块瑰宝，是中国文化史上的一朵奇葩。而在寨郝中心学校，我们有理由相信，书法已在此生根发芽，并将灿烂绽放！(王蕾 朱建玲)
第二篇：立人学校
走进沈阳市立人学校 感受不一样的“整体教学”
田家学校 王洪海
20xx年10月15日
走进沈阳市立人学校 感受不一样的“整体教学”
田家学校 王洪海
在我校打造高效课堂的教育改革热潮中，我有幸去沈阳市立人学校参观学习。在短短的时间里，使我对立人学校的教育教学有了更深的了解，以下是我的感悟。
不一样的“整体教学 。立人学校的“整体教学系统”和曾经的“整体教学法”不同。
整体教学法是一种以“教学整体”为工具，利用教学内容间的相似性，控制教学内容，把握教学进度，完成教学目标的教学方法。整体教学法以学生的认知结构的构建为核心目标，以学生的自我价值的展示为基本动力，以教师的启发、点拨与质疑为激活方式。
而立人学校的“整体教学系统”即是在“整体教学”的指引下，从“知识导图”导学出发，大胆打破原有教材结构，进行重组，坚持学生的“学”为根本，从教学方式和学习方式的转变着手，构建的特色育人模式。
从事了几十年教学工作的李志信董事长这样介绍“整体教学系统”:“通过科学的手段对现有教材重新整合，从而形成一个全新的知识体系；然后经过学习过程的加工，让学生能够在课后通过知识导图与课前的导学案相互认证，真正实行了大循环教学。而且整体教学系统的构建，进一步明确了教师教学的责权利，更便于学校建立一切以教学为中心的管理体系。”
具体地说，立人学校的“整体教学系统”可以概括为“一、二、四”。
“一”是根据整合教材后的知识体系明确定位一节课的教学内容；“二”是用自学课和验收课两种课型完成教学任务；“四”是在教学中按照“目标明确、指导自学、合作探究、训练验收”四大教学环节操作，完成学习目标，实现课堂高效。
学校校长李洪江向我们介绍，“自学课”顾名释义就是让学生“自学”，即自
主合作探究，这个过程要求学生要带着导学案中的自学提纲（分为学习目标、自学问题和学习方法），进行有序的独学、对学、组学；通过合作探究、展示交流、反馈测评、小结达标等操作过程，使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。“验收课”则是学生巩固提升所学知识，并应用知识解决实际问题的过程。它与自学课的不同在于，验收课要求要以导学案为依托，以学生展示为主要形式，在教师的点拨、引领下，进行双基、拓展训练，让学生掌握解决问题的思路和方法，通过学生自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标测评、训练验收，达成学习目标。老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求让学生们在不同的收获中都能获得提高。
先改教材。立人学校刚开始实施整体教学时，大部分教师都感到很困惑，怎样“整体”他们无从下手。
“课改往深了做就得敢于给教材动刀子！”李董事长说，可谁都知道整合教材不是件容易的事，况且教师本身对课改的认知、专业水平还存在很大的差异，但“谈改色变”视教材为禁区又实在不利于推进课改，怎么办？成立教材整合教研组！
他们将各年级组的教研组长组织起来，利用假期时间，根据课标要求，从遵循学生的认知规律和学情实际出发，在现用教材的基础上，吸纳各地不同版本教材的优点，进行优化组合，打乱教材的排列顺序，进行科学的增减、重组和融合，形成学科系统的学科知识体系，进而绘出学科知识导学图、学期知识导学图、单元知识导学图和每节课的知识导学图。按照两年半的教学时间，制定出学年、学期、单元和课时的教学目标及教学进度，构建起整体的教学系统。
以语文学科为例，他们把三年语文教材中涉及现代文的部分，按文体划分为记叙文、说明文、议论文三大系列（其中将散文和小说纳入记叙文系列）。在教学中，依据文体特征，他们精选二至三篇范文，让学生精读细研，学通学透，以点带面，辐射一般。通过让学生熟知各种文体的要点，实现掌握阅读方法，领
悟写作手法，并且进一步以其它课文作为阅读教材，在老师的指导下，由学生自学完成，写出阅读感悟。在余下的时间中，教师还会安排课外阅读和写作训练，这样的好处在于增加了阅读量、拓宽了学生的知识视野，不但提高了学生的学习兴趣，也培养了学生的学习方法，增强了学生的自习能力。类似语文学科教材的整合，使课内阅读与写作训练成为培养学生课外阅读能力，提高学生写作水平的途径，增强综合运用知识的有效途径。
知识导图与学习导图相互印证。人学校“整体教学系统”的最典型体现则是知识导图，它包括每个单元形成的知识导图、节课知识导图等，立人课改的特色就是用这样的“导图”组织教学并给课堂做小结测评的。
学生们感觉知识图表更形象更直观，更能有助于学习，于是学校就琢磨是不是可以通过编制一个个的知识导图来验证学得如何？
知识导图，即是要求教师把需要学生学习的知识通过图表直观地反映出来。 学校督导室副主任于淼老师向我们介绍：“根据单元知识的导学图，可以很容易引领学生对知识进行梳理，形成知识链，织成知识网。”
这还仅是立人学校的单元知识导图，学校还有学科知识导学图、学期知识导学图，甚至每节课都有每节课用的知识导图。立人注重知识导图的编制要求，这就客观地促使教师既能把握知识之间的逻辑联系还要注重对学生学习方法的研究，有力地转变了“教”的方式，转变了教师的课堂观念。
另一方面，从对“学”的要求出发，立人学校还大胆地尝试让学生使用习得的知识自己编制学习导图。学生们通过自学课和验收课完成学习后，利用自主练习、小组合作探究、展示汇报、达标验收、达成学习目标等流程，要求他们重新梳理知识点，形成自己的课节知识导图，然后与教师的知识导图像印证，以检验到底学得如何。不仅如此，他们还要把每节课形成的知识导图纳入单元知识体系中，也要求学生编制出单元知识学图。
前来学校参观学习的老师们和我一样，纷纷表示，整合教材后形成的“知识导图”与“知识学图”不仅实用、效果好，还具有浓厚的“立人特色”。
教学应着眼于育人。立人学校的“整体教学系统”不但注重知识本身的“整体性”、知识规律的“连续性”和知识点之间的“连贯性”，同时也体现了文理科之间的相互渗透，使各学科教学资源共享。“整体教学系统”强调知识点的“源头”在哪，并努力让学生通过新知识和旧知识的“勾连挂接”，促使新旧知识在学习过程中的“发酵”，以生成全新的知识体系和知识能力。
通过教师对同类教学内容的“包干”制度，突破了传统的年级教学界限，让教师跨年级实现“贯通”教学，教师成为初中学科教师，而不是年级学科教师，教师专业化水平迅速提升。
立人学校的教师们充满感慨地多我说：学校的“整体教学系统”是从教材出发，对教材实行第二次加工，加强了教材各知识点之间的联系，形成系统的知识体系，最终又回归到教材本身，使教师对教材掌握于胸，课堂教学驾轻就熟，提高了教师的备课能力，提升了教学效果。
其实，立人学校运用“整体教学系统”探索教学改革的出发点依然是育人。董事长李志信深有体会：“一个学生对于一个学校来说是几千分之一，但对于一个家庭来说，却是百分之百，我们的教育要为孩子的终身发展负责。过去，人们总爱把高分的学生，看作是只会学习的书呆子，但我们的课改，关注了学生个性发展和能力的培养，可以说高分高能集于孩子一身。”