“高山流水”的 小便池
我是一名普通的幼教工作者，默默无闻地在这个岗位上工作了20个年头。和孩子亲密游戏时，我感到快乐，和孩子谈话时，我能感受到美好的爱。他们快乐、开心，他们聪明乖巧；他们用敏感的心和眼睛观察着这个世界，感受这个世界，教师的一个微笑、一句肯定、一个拥抱都会使孩子感到世界是温暖的、充满阳光的。作为每天和孩子生活在一起的老师，我们只有用心去感受孩子，只有真正了解孩子，才能帮助孩子满足需求，我们的教育才能更有意义。
这几天盥洗室的地面上总是有一滩一滩的水。到底是怎么回事？我询问孩子们，孩子们都说不知道，于是，我特别注意孩子们在里面干什么。有一天上午，我站在盥洗室门口看着孩子们一个一个盥洗，盥洗之后孩子们都走了出来，没有发现什么。到了下午，我故意在活动室里忙来忙去，大约过了几分钟，我悄悄地走进盥洗室，看见杨XX小朋友两手放在男孩子的小便池水龙头上，水龙头里的水不停冒出来，溅到了地面上，然后他两只手反复地按，还蹲在地上看着小便池流水。我走杨XX身旁，他没发觉。于是，我轻轻地叫了一声：“杨XX，你在干什么呀？”他马上站起来对我说：“没干什么，我撒尿的。”说完便去洗手了。我终于发现了问题的根源所在，杨XX不是第一次这样做了，当老师发现他时，他反应很快并没有承认。看见他在玩小便池水的时候，我感觉很生气，因为，在日常的教育教学活动中，我们时时
刻刻都在提醒着孩子要“节约用水”，他的这种行为真的有点让我感到挫败。但是我也明白，孩子天生就是好奇的、喜欢探索的，他这么做一定有自己的想法。如果我单方面简单粗暴地批评了他，并不能从根本上解决问题，要想解决问题，就一定要搞清楚孩子真正的目的。 虽然我已经了解了真相，但是，我当时并没有在全体幼儿面前批评杨XX，而是用探究的口吻问孩子们：“小朋友们，你发现家里的马桶和幼儿园的小便池有什么不一样的地方？”原本聚精会神听我说话的气氛立刻被叽叽喳喳的讨论声取代了，“形状不一样！”“颜色不一样！”“大小不一样！”“水的颜色不一样！”“家里的能坐，幼儿园的不能坐！”??神情紧张的杨XX听我这么一说,立刻参与到讨论中：“我发现马桶流水和小便池流水不一样！”“噢！是吗？你观察得很仔细，和我们说说吧！”他很自豪地说：“我发现我家马桶冲水的时候，水是转圈流下去的，幼儿园小便池冲水是像高山流水一样的。”“真的？”我表示疑问，他立刻补充道：“真的，我看到的就像小瀑布一样！”果然，他的确有自己的见解，这时，我很庆幸当时自己没有因为一时的冲动而盲目的批评他。听了他的解释，我笑着问她：“那你见过真正的瀑布吗？”“没有！”“我也没有！”“想看吗？”我问孩子们，“想！”孩子们异口同声地回答。我当即在互联网上找了一段关于瀑布的视频播放了，在孩子们赞美和感叹声中，我们又回到了现实中的讨论话题。“冲小便池的水和瀑布的水一样吗？”孩子们都说：“不一样！小便池的水太小了！”我说：“是的，小便池的水是用来冲厕所的，所以不大，再使劲按开关也不能变成瀑布，你们有没有注意到，我们盥洗室的地上都溅上了
很多水？多浪费呀！还能把小便池当瀑布玩吗？”杨XX抬起头看看我，大声说：“不能！老师我下次不玩小便池的水了。”我对他说：“好的，下次如果你有什么新的发现一定要告诉我们，我们一起来分享你的秘密。”杨XX圆圆的脸上露出了开心的笑容。经过一段时间观察，盥洗室的地面上再也看不见湿湿的水渍了，孩子们的节约用水意识更强了。特别是杨XX，盥洗后总是快快地走回活动室，再也不留在那里玩小便池水了。
孩子的心灵是纯洁的，他们天生的好奇心和探索的乐趣让他们根本顾及不了事后的影响。这个时期的孩子也会有较强的好奇心及丰富的想象力和创造力，虽然他们有时会做错事，但也不是故意的。很多时候作为老师，我们要尊重他们，珍惜他们的探索欲望，应该给他们足够的时间，耐心地多引导一下，也许会有不一样的结果。其实在适当的时候，我们成人要学会放慢脚步等待孩子的成长，给幼儿更多思考的空间，让我们学习更多解决问题的方法，我们要学会在平静中观察孩子、了解孩子，看着花儿静静地开放，仔细聆听花儿开放的声音！
第二篇：小班教育笔记
爱是相互的
爱是相互的，在我的工作中我感受到了这一点。我对孩子的爱，
可以变成家长对我的信任，因为我和家长都把爱放在了孩子的身上。
班里的孩子不来幼儿园时我会主动打电话询问一下，就是这样一个小
小的细节。让家长可以感受到我对孩子的爱，我也可以准确的知道孩
子没来幼儿园的原因，这是一件一举两得的事情。我的一句询问，让
家长知道孩子在老师的心中很重要。我这样做也是在悄悄地告诉家长：
把孩子交给我请放心，因为我爱他。现在只要孩子不来，家长就会主
动电话告诉我。因为我爱孩子所以家长很愿意和我交流，孩子有点什
么事都愿意和我们说说。好像我们有神奇的魔法可以让调皮淘气的孩
子变得听话懂事。我的付出这就是回报：家长对我们的信任。现在每
天早上我都会巡视每一桌的孩子，看看是不是有谁没来。
爱是相互的，在我和孩子的相处当中我更真切的这样认为。上个
星期徐子峻没来，我给峻峻的爸爸打了电话知道孩子病了，需要在家
里休息几天。妈妈带着峻峻去医院输液，我们的宝宝输完液还要来幼
儿园看看。妈妈告诉我们说孩子想幼儿园想老师啦。我听了心里暖暖
的，我对孩子付出的爱，在峻峻的身上我真切的看到了孩子对我的爱。
这个星期峻峻还没有完全好，就要来幼儿园上学。妈妈拗不过孩子就
送我们的峻峻来上学了，但是每天放学后还是要去医院输液的。孩子
不愿在家里享受妈妈的爱，要来幼儿园和小朋友、老师在一起。这证
明了孩子爱幼儿园、爱幼儿园里的老师，才愿意来幼儿园。峻峻好多
天没来了，我把她抱在自己的怀里，问一问这些天做些什么、想点什
么。孩子很高兴地和我交谈，她快乐我也快乐。
不知道怎么才能准确的表达我的心情，高兴、幸福、快乐??。
我爱孩子们，我爱我的工作。
正确对待小班幼儿的打人现象
一天早晨，一个小朋友的家长问我：“老师，孩子说有个小朋友老打他，好像叫陈宇豪。 这两天我们孩子都不愿意来幼儿园了。”我听后忙问：“孩子说打到哪里了？因为什么打的？”
“我们孩子那么小，他怎么说得清楚?反正你们老师给我多注意着点就是了，另外别让他们挨着坐了。”我说：“好的，我会关注的。”
这时陈宇豪的妈妈正好送孩子来幼儿园，为了不引起家长之间的矛盾，我连忙说：“又来了一个乖宝宝，快和妈妈再见吧！我们去洗手。”
事情虽然过去了，但这件事我一直在思考。托班的孩子真的会故意打人吗？我想对家长们说：“不要用我们大人的想法去评价孩子，他们是那么的善良、纯真，在他们的世界里一切都是美好的。”正像三字经里说的“人之初，性本善。”在孩子们的思想世界里，没有仇恨、嫉妒、报复、虚伪、欺骗。只有真实情感的表达，想哭就哭、想笑就笑、喜欢就是喜欢，生气就是生气，但过后马上又会忘记，所以我一直觉得这是我最该向孩子们学习的优点。比如：“幼儿园里经常会发生这样的事情，两个孩子打架了，跑过来告状，相互埋怨非常生气，老师有时会说：好吧，你们两个人就不要在一起玩了，免得再打架。可是事情过去不到五分钟，他们又在一起兴高采烈的玩起来了。而且还是最好的朋友，越不让他们在一起玩，他们会越好。”所以说：“孩子们都不计较我们做大人的又何必要耿耿于怀呢？”
再说，托班孩子规则意识还不强，需要我们做老师的正确引导，比如：在入厕这个环节，刚开始孩子们不懂的排队，一到厕所就往前面挤，时常听见孩子们说：“老师蔡宇涵小朋友推我，闫俊熙小朋友打我。”如果我们老师不正确分析，盲目批评指责，势必会误会孩子。如果家长偏听偏信，生怕自己的孩子吃亏，错误诱导势必会使孩子犯错误。托班的孩子语言表达能力不够，他们只关注他们感兴趣的事情，这个年龄段的孩子，现实与想象还分不清，有时会把想象中的事情说出来，使得家长误以为真。还有的家长会使用一些诱导性的语言，来对幼儿发问，这都是不可取的。比如：“老师厉害不厉害？老师今天批评你了吗？小朋友打你了吗？??”
托班孩子故意打人的情况确实不多，通常是玩玩具发生争抢，走路碰撞或者向对方发出玩的邀请的时候发生的误会，所以请家长朋友不要着急、心疼，理解了别人的孩子，也就是理解了自己的孩子。
插队
幼儿教育是启蒙教育，也是人类奠基的教育，教师要运用智慧教育，合理的制订内容和方式、方法，及时的给幼儿进行一定的鼓励，让孩子们树立自信心，要让孩子们持之以恒，还要给孩子们起榜样、示范的作用，利用多种机会对孩子们进行教育，培养孩子们良好的习惯。
幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯，因为习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，孩子毕竟是孩子。
有一次我带小朋友户外活动回来，让小朋友们排队喝水，话音刚落就传来七嘴八舌的声音，每次都是这样。我老远看见饮水机旁的几位小朋友喊着：“你插队！要排队的！”我连忙赶过去，只见袁若伊张开双手,当在了杯子柜前不肯走，小朋友们被挡住了，挤在一起乱成一团。我把胡峻熙拉开，他却僵在那里不肯走，还大声哭喊起来：“我不走，我要喝水！”我耐着性子对他说：“我不是要批评你，你先告诉我是怎么一回事。”这时其他小朋友七嘴八舌地说：“胡峻熙不排队！还插队。”“他还推我！”听到孩子们纷纷告状，胡峻熙则一脸不屑的表情。于是我问胡峻熙：“真是这样吗？老师相信你不排队是有原因的，你把你的理由说给大家听听吧！”听了我的话，胡峻熙委屈的跟我说：“我口渴，我不要排队，他们太慢了。”“小朋友你们渴吗？”“我们也很渴。”“小朋友们都很渴，这该怎么办呢？”这件事后，我引导孩子们讨论我们的队为什么总排不好，他们很快的找到了有人插队的原因，我们又讨论怎么才能把队排好。
通过这些活动我深切的感到：幼儿的常规习惯养成非一朝一夕，需要有重点的关注、教育，并采取多种方式去进行培养。另外，常规教育也要因时而异、因人而异、因事而异，不能死守。
经常鼓励孩子成长
一次，组织幼儿做提问游戏。为了使孩子们对活动感兴趣，我做了三朵小红花，准备奖给提问最多的小朋友。
活动开始了，孩子们举起了小手，争先恐后地提问题：“为什么太阳是圆形的？”“为什么会下雪？”“为什么花朵有各种颜色？”“为什么??”各种各样的“为什么”，从孩子们的小脑瓜里冒出来。活动结束时，我请小朋友们评出三名提问题最多的小朋友，他们分别是峻峻，涵涵，雯雯，其实这三个孩子并不是提问最多的，但平时在小朋友们心目中是“好孩子”，所以小朋友们就选了他们。而那些踊跃提问，但平时比较淘气的孩子却没被提名。作为教师，我也知道奖牌给这三位小朋友，有点不公平，但为了不压抑孩子们的热情，不伤害被提名孩子的自尊心，就把奖牌挂在了这三位小朋友的脖子上。
谁知，第二天早上，辰辰小同学拿来了几块奖牌，对我说：“老师，昨天您的奖牌做少了，好多小朋友都没有，我和妈妈做了几块奖牌，您把它奖给小朋友吧！”我接过奖牌，连忙感谢动动小朋友。可以想象的到，动动提了那么多问题而没有得到奖牌，该有多沮丧啊！同时，我更感谢这位细心的妈妈，她及时地补偿了孩子在这里没能得到的表扬和鼓励。
关于动动小朋友这件事对我的影响很大：没有人喜欢天天被人批评和训斥，都渴望得到肯定，孩子也不例外。一个孩子如果长期生活在一种积极的、善意的期待和鼓励的氛围中，对于他的错误和缺点给予原谅和激励式的纠正，而不是被批评和指责，那么他就会在肯定中不断使自己的言行向期待的方向发展，不断取得进步。同理，如果老师对孩子处处看着不顺眼，总觉得孩子这也不行那也不是，无意中就会把他的小缺点看作大缺点，小题大做，抓住孩子的错误不放。孩子敏锐地感觉到这一点，会觉得老师对自己不公道，讨厌自己，因而与老师发生情绪上的对立，或自卑、畏怯，或破罐子破摔，不求上进。它常提醒我及时给每一个孩子以肯定和鼓励，使每个孩子都能体验成功，得到赞许。
有的时候还是“袖手旁观”的好
我深深感到托班的孩子们对老师的依赖性是那么强，诸如系鞋带、扣钮扣等小事也要老师帮助才能完成。尤其每天午睡醒来后，总有一大群孩子围在身边，让我帮助他们做这些事晴。说实话，有的时候真的感觉有点烦，但当我看到孩子们那一张张充满恳求的小脸听到孩子们稚气十足的话语：“老师，帮我穿一下衣服行吗”，“老师，我的鞋带系不上了”，“老师，帮我??”我还真不忍心不去帮忙。但是往深处一想，孩子生活自理的能力本来就很差，如果一味这样迁就照顾下去，孩子的自理能力怎么能提高呢?怎么办呢?好长时间，这个问题始终困扰着我。
一天，在带幼儿进行户外活动时，我的胳膊不小心扭了一下，一时间动都不能动。午睡起来后，孩子们仍像往常一样围在我身边，要我帮助做这做那的，但有几个孩子看到我受伤的胳膊，懂事地自己穿起了衣服。过了一会儿，几个平时一直要我穿衣服的孩子，竟然也穿“好”了。虽然，他们的衣服钮扣扣错了，鞋子穿反了，但毕竟是他们自己穿的。我猛然发现，这些事情他们不是不会做，而是不想做。那么，我何不利用这个机会让他自己的事情自己做呢?于是，我便对孩子们说：“小朋友们，老师的胳膊不小心弄伤了，医生说要过好长一段时间才能好，看来这几天，老师不能帮你们穿衣服了，你们自己穿衣服，系鞋带，扣钮扣，好不好?”绝大多数孩子都答应了，但仍有少数几个孩子拿着衣服坐在床沿上一言不发。我知道，他们的确不会自己穿，于是，我一边叫能力强的孩子帮他们一下，一边告诉他们回家后让妈妈教他们，自己也多练习练习，争取早日自己穿衣服，系鞋带，孩子们满怀信心地点了点头，过了一段时间，孩子们终于全部穿好了衣服，系好了鞋带，扣上了钮扣。望着一张张通红的小脸，我心里感到了—阵欣慰。
经过这件小事，长时间困扰着我的问题终于得到了解决，对于如何提高孩子们的自理能力我也有了一些新的见解。有的时候，“袖手旁观”地逼孩子们自己动手也不失为一个很好的教育方式