浅谈学生课堂发言的有效评价

安徽省灵璧中学 徐晓

《语文新课程标准》中指出：语文作为工具学科，应该注重“培养学生善于倾听、表达和应对的能力，使学生具有良好的人际交流的素养”，而课堂发言是提高学生口语交际能力的重要手段。它不仅是课堂教学评价的主要内容，也是教学行为策略中一个重要的环节。课堂发言既能提高学生的思维能力、表达能力，又能锻炼学生的心理素质，增强学生参与竞争意识，对学生将来的发展有着不可低估的作用。可是，现在的中学生在课堂上大都不愿积极主动地回答问题，课堂气氛异常沉闷。老师上课精疲力竭；学生漫不经心，昏昏欲睡，学习效果可想而知。不过，细细想来，都是学生的原因吗？反思我们的语文教学，很多语文教师只重视了如何设计课堂提问，却忽视了如何评价学生的发言，久而久之便扼杀了学生回答问题的积极性。对学生的发言，如何评价才能调动其发言的积极性，如何评价才能更有效呢？我认为应把握以下几点：

一、要尊重人格。

教师提出问题，学生思考回答，这是课堂师生双边活动的主要形式。必须在尊重的基础上平等地对话交流，才能营造积极活泼、和谐融洽的课堂氛围。如果教师漠视学生的存在，垄断话语权，既是对学生的不尊重，也不能体现学生的主体地位。在课堂教学中，每一个教师都期待学生能对答如流。这样，教学流程进展顺利，老师也不会尴尬。但事实上，学生回答时，很多时候不是那么全面，更别说十分精彩。当学生回答问题支支吾吾不顺畅时，老师切不可简单粗暴地打断或否定学生的回答，置学生的自尊不顾。如一位教师在上课时提出一个问题时，一个平时语文成绩不好的学生竟举起了手，可是话刚说到一半，又吞吞吐吐语无伦次了。这时老师生气且不耐烦地说“好好好，别说了，你坐下吧!”这位学生为了回答问题，一定是鼓足勇气才站起来的，可是老师没能给他以宽容，给他以尊重，更别说自信与鼓励了。在大庭广众之下丢尽了面子，无地自容，以后的他哪还有勇气敢回答老师的问题，更别谈什么积极踊跃了。

二、要注重时效。

教学过程是一个复杂的动态的系统。在这个复杂的动态的系统中，及时反馈尤其重要。教师对学生的回答及时给予评价，不仅是对学生的尊重，也能为我们的教学赢得最佳时机。当学生答得好，得到老师的肯定和表扬时，他对那这一知识就会记忆深刻。可以说，此时的肯定和表扬，是对学生良好行为和所授知识的一次强化和巩固。而当学生答得不对时，及时

评价则可以培养学生的再思考能力，及时纠正。总之，学生回答完问题后，千万不要不做评价就让学生坐下，这会让回答者不知所措，其他学生也雾里看花。同时，老师的评价越具体越好。空泛的表扬“不错“、“你真棒”只能暂时增强学生的自信心，可孩子并不明白自己棒在哪、好在哪，感觉这只是对差生的“敷衍”用语，只有能力差的学生才会受到此类表扬，这样的表扬使用频繁了，就会失去吸引力，就会失去有效性，也会失去价值，尤其对高年级学生。

三、要客观真诚。

陶行知说，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。为人师表的老师更要身体力行，以身示范。我们可以毫不吝啬地赞美学生的精彩发言，但一定要尊重事实，做到客观公正。当学生答错时，教师应在呵护学生自尊心的同时，及时准确地加以指导。如：“你敢于创新思维，很好！但老师不赞成你的看法！”“你读得正确、流利，但知道作者当时是怎样的心情吗？”“你的记忆力真好，可是如果能用自己的话，把它说出来，那才是最好的复述！”??有的学生课堂上几乎是不假思索随问随答，虽然表面上积极踊跃，但是行动盲目，缺乏思考，有时甚至有乱猜的毛病。对这类同学，不可放任自流，撒手不管，宜用追问的方式，使其进一步思考。课堂绝不是教师的一言堂，需要老师和学生互相倾听、互相体悟、互相欣赏。这一切，不是老师板着脸高高在上的评判所能完成的，只有具有情感交流的对话，才能走进学生心灵，才能彼此接纳，彼此愉悦。所以，对于学生发言的评价，也必须是真情实感的交流。如果老师能用欣赏的眼光，喜爱的情感，生动优美的语言评价学生的发言，学生也一定会感觉到课堂发言就像是在和老师聊天，既感觉有意思，又感到荣光，于是发言的积极性有了，

而这种积极性又会相互感染，让老师始终处于亢奋状态，教学也就少了倦怠，多了激情。

四、要关注细节。

课堂发言的形式多种多样，可以是老师提问时的发言，也可以是小组讨论时的发言。

对不同形式的发言，宜采用不同的评价方式，这些细节很容易被老师忽略。比如学生分组讨论时，老师在教室里来回巡视。如果老师对学生在小组内的发言视而不见，充耳不闻，巡视就失去了意义。既掌握不了学生自主合作学习的第一手材料，丧失发言权，又会降低学生以后小组讨论学习的积极性。当某学生在小组发言，老师经过时，要善于倾听。这一驻足、一侧耳、一点头、一微笑，就是对学生发言的无声评价，却是有力支持；听到有见地的精彩发言时，抚摸一下头，拍拍一下肩，为他竖起大拇指，就是对学生的无声鼓励。一个小小的细节，会让学生兴奋好一阵子，幸福好长时间。

第二篇：浅谈课堂评价学生的艺术

浅谈课堂评价学生的艺术

伴随着新一论基础课程改革的全面展开，课堂评价学生再度成为教育关注的焦点。现代教育改革要求教师在评价学生时，所追求的不是给学生一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多的体现对学生的关怀和激励，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，更要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，发展自我，建立自信。笔者近段时间在随堂听课中发现不少教师在课堂评价学生时走入误区，有的是滥用表扬，浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀，无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，并没有较好地达到教育教学目标。

那么，教师在教学中如何实施评价，才能既保护学生的自尊和积极性，又能提高学生原有的认识水平呢？我认为，表扬与批评仍然是教育的一对法宝，关键是教师如何艺术性地使用好它们，使课堂评价学生能恰如其分，有的放矢，推动教学达到高潮。下面笔者从表扬与批评两方面简单谈谈评价学生应注意的几点：

（一）鼓励与赞美

1、赞美要动情

教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无

论什么样的评价必须动情。教师应以淘金的眼光捕捉学生的闪光点，并根据具体的情况对其作出富于个性和情感化的评价，让每个学生都体会到成功和进步的喜悦，产生良性的连锁效应。

当学生字迹工整时，教师除给他“优”外，再加上一句“你的字真漂亮，老师真爱看你的字呀！”；当一个平日胆怯的孩子能站起来大声发言时，老师除了给他灿烂的笑脸外，还应鼓励他说：“你的声音真好听，问题也回答得特别棒。”这样，对于学生的精彩之处，通过老师的语言、面部表情、眼神等随时给予学生激励性的评价，传达教师对学生的关爱。

2、鼓励要及时，针对性要强。

评价能对学生产生及时强化的作用，因此，要求教师要有敏锐的观察力、随机应变的语言机智，给学生及时、恰如其分的评价，有针对性地对其进行赞美，有效提高学生的学习积极性。

3、赞美要以事实为依据，忌扩大其词。

小学生在接受赞美时，极希望得到自身所在群体的认可，由此强化赞美的情绪体验，提高自身的群体地位和群体影响力。因此，教师要善于捕捉学生的闪光之点，点滴进步予以赞美，而不能无原则地盲目表扬。没有事实依据的表扬给学生以模模糊糊的感觉，分不清谁对谁错，谁的好谁的坏，被表扬的同学本人也得不到其他同学的认同，领略不到自身群体地位的提高，因此，表扬后教育效果甚微。这种事实不清的表扬要不得。

（二）批评

古语说：“忠言逆耳利于行。”在教育教学中，批评是一种不可避免的评价形式，并且也是常用的教育方法。在全面推行素质教育的今天，要求批评时讲究艺术，让那些挖苦、告状、预言、比较、体罚等粗暴的批评方式避之又避，教师批评时要和颜悦色、轻声细语、循循善诱，让学生们心悦诚服，让“忠言”不再“逆耳”，下面列几种批评方式：

1、批评要灌注情感。如：一位学生送上来的作业写错了两个字，教师惋惜地说：“老师很想奖给你小红旗，可你写字时不小心，写错了两个字，你能自己检查出错在哪里吗？”这种满含期待、充满爱心的批评，学生是乐意接受的。

2、寓贬于褒的批评。如果批评上课注意力不集中的学生，可通过表扬好的学生使精力不集中的学生认识到自己的不足，在没有压力的情况下改正错误。

3、点拨性的批评。对小学生来说，很多错误是由于想得不周到、顾此失彼的错，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能简单以“错了！请坐。”“不对！谁再来？”这些语言来否定学生的回答。教师要热心提出一些建议性意见，在他们面临失败时，给孩子适时点拔，帮助他们取得成功。上海市特级教师贾志敏就是这方面的典范。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾教师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说的

对，是?养母?的?母?……”学生在贾老师的点拔下顿悟了，连忙说：“是?养母?的?母?加上一个女字旁，就是?保姆?的?姆?了。”在贾老师不动声色的巧妙引导下，避免了学生出洋相，这样的批语任何一个学生都会打心眼里接受的。有时，学生重复了前几个同学的回答，贾老师也不会指责学生没认真听课，笑笑说：“噢！你认为这很重要，再强调了一下，对吗？”这一系列充满智慧的话一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。学生在老师和风细雨地帮助下纠正学习中的错误，自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。

4、要批评先表扬。人总是喜欢听好话的，小学生更不例外。在批评前先表扬他，让学生明白，老师不但看到了他的缺点，也看到了他的成绩。这样学生便能在教师的引导下改正自己的缺点，收到良好的教育效果。再拿贾志敏为例，他正是以精湛的语言艺术，准确而又得体地表扬后批评，提醒或纠正学生的缺点或错误。“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”

5、暗示性的批评。课堂上教育学生，一个眼神、一个暗示、一个点拔，或者走过去摸摸他的头，照样能收到良好的教育效果。

总之，评价语言不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因时而异，因课而异，因发生的情况而异，教师应全身心投入，技巧性、艺术性的评价学生，使学生犹如浴春风、沐春雨，在一次次的惊喜中，全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境

界，形成一个个教学的高潮。通过恰当而富有艺术化的评价，提高学生的学习积极性，使评价成为撬动学生学习兴趣的一根杠杆 浅谈对学生课堂表现的评价

教学的主阵地在课堂，对学生的过程评价也主要在课堂。教师掌握着话语权、评价权。评价得体，能起到促进学生健康成长的作用。教师课堂评价语言不能单一，不能老套，“好”“很好”“真好”，老是这样说，学生听后肯定感到腻烦。反之，评价语言灵活多变、注重创新，学生就爱听、听不够。评价要有针对性。教师评价学生要亮明自己的看法，不要含混其词。评价要注意方法，要让学生在要温馨和谐的气氛中接受评价。对于表现积极的同学除了充分肯定外，还应鼓励其多元思维，从不同方面看问题，没有最好，只有更好。表现不积极的学生大多有两种情况，一是会也不说，或者不善表达，或者怕丢面子，这种情况就需要老师鼓励学生大胆发言，提高表达水平，不要怕，说错了也不要紧。对于不会而不说的学生，则要弄清学生为什么不会，是知识缺陷，还是学习态度，对症下药，使其先搞明白，再鼓励其说出来，总之，评价的态度要充满爱和尊重。有时教师对学生也要面对否定评价，要注意保护学生的积极性和自信心，可以用幽默的语气来暗示学生，使其不过于紧张，或觉着难堪；还可以为学生提供反省、自我纠正的机会。这样，都有助于学生订正错误，树立信心，从而收到意想不到的效果。

让我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，对其进行得体的评价，做到关注每一个学生，不放弃任何一个学生，引领所有学生成长、成材！

课堂上教师评价学生

新课程实施一年来，课堂评价学生再度广大教师所关注。教育学家指出，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。对学生的课堂评价是有效、成功教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，使现代的课堂更具有活力，因而为广大教师所提倡和运用。然而一年来笔者在随堂听课中发现不少教师在课堂评价学生时走入误区，评价中滥用表扬、肯定，无原则地赞美和鼓励，使学生分不清回答正确与否，没有充分发挥课堂评价的作用。

下面就课堂上教师对学生的评价中存在的问题谈谈自己的看。

一、课堂评价语言过于笼统

“回答很好”、“非常好”、“太棒了”、“你太聪明了”等成了当前教师课堂评价的流行语。在课堂上有的教师不论学生提出的问题是否有价值，回答的问题是否合理，都会听到这样的评价，疏不知这样的评价很笼统，没有考虑到学生的个性特点，不利于学生健康成长。每个学生都适用的指向性不是很具体的评价，偶尔一次还可以，经常这样，一味赞赏学生的智力，聪明的同学容易滋长骄傲自满情绪，导致学生在学习成绩不理想时，便觉得自己很笨，而丧失自信。学习有困难的同学会觉得自己被别人取笑而损伤自尊心。一次，一个外校教师到我校开课，课堂上这位教师提了一个较简单的问题，一个学习成绩较差的同学回答出这个问题，老师说“回答的非常好，你很聪明。”引起全班同学哄堂大笑，这个同学被笑得满脸通红的低下了头。

在新课程的教学中对学生评价，必须遵守因材施教的教学原则，针对不同的教育个体运用不同的评价方式。因学生的个性差异，学生

的思想水平和认知程度的不同，实际课堂情境和场合不同而使用不同的评价语言。对比较聪明的学生用“你很善于思考”，对学习有困难的同学说“你很爱动脑”、“你很善于思考”“你观察的真仔细”等等，教师更多地赞赏的是学生学习付出的劳动，赞赏他们良好的学习习惯。这样的评价能引导学生在受到挫折时归因于自己努力不够，从而尝试以加倍的努力去战胜困难，这有利于培养学生顽强的意志品质和勇于接受挑战的进取心，有利于创新人格的塑造。

二、评价使用表扬、赞美太多，学生不以为然。

适当表扬是学生成长的催化剂，能够激发学生的学习热情，让他们找到自尊，找回自信，树立起学习的信心。充满爱意的表扬能够点燃他们创新的火花，得到前进的动力。实践证明，表扬是评价学生的最佳方法。由于受激励为主的思想影响，教师在课堂上的评价几乎都是表扬、赞美之词，听不到一句批评。即使学生答得很差，也给予表扬，特别是一些学生轻而易举能回答的问题，教师也给予表扬。过多的表扬，会导致学生对表扬不以为然，产生不出愉悦的情绪体验，面对同样的表扬，其快乐程度下降，达不到应有的激励效果。另外，过多的评价也占用了课堂时间，影响教学活动的正常进行。

三、评价中奖励物品丰富多彩，分散学生注意力。

有的教师为了调动学生参与课堂活动的积极性，课堂评价中经常使用物品进行奖励，这种过多地依赖物质评价，从形式上看是激发了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛，而实际上却导致学生过多关注奖励的物品，兴趣和注意力完全集中在奖品上，对学习过程和学习内容本身并没有产生兴趣。如有的老师奖励小食品、水果、小玩具，使一些学生上课就在想老师会奖励什么东西，得到奖励后总是惦记着吃或玩自己的奖品；有的教师在多媒体上用卡通人和卡通动物进行评价，学生吸引力是被吸引住了，但接下来学生再也无法把注意力集中到刺激性不太强烈的学习活动中来。

我认为物品奖励可以在一些活动课中适当使用，课堂教学中应尽量少用,以免转移学生的注意力。

四、评价只肯定不否定

新的课程标准强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师应尊重学生的人格，关心学生的个性差异，应创设能引导学生积

极、主动参与的教学环境，要激发学生学习的信心，尊重学生的自尊心，不能打击学生的积极性。而我们有些教师却误解为：要尊重学生，不打击学生的积极性，就是不管学生如何回答，一概地进行肯定和表扬。所以课堂上经常出现学生回答对了得到肯定，答错了也不会被否定，教师最多只会说好你做下。这样会产生两个不良的后果，第一，学生不知道问题的对错；第二，不能培养学生坚持真理的科学态度；第三，学会阿谀奉承。如果现在的学生连一句“你错了”、“你不对”都承受不起的话，那么将来又如何去面对纷繁复杂的竞争社会呢？

由此可见，这样评价学生表面看来似乎是尊重学生的个性，保护了学生的积极性，实际上却可能使学生变得骄傲自大、是非不分，削弱了学生面对困难与挫折的勇气，不利于学生的成长。

所以，我觉得在评价学生的问题上，应该是尽量保护他们的积极性，但要有科学的态度，学生回答的对与错，好与坏，教师要及时给予恰当的评价，使学生知道为什么错了，错在哪里，好在哪里，不好在哪里，决不能姑息迁就。

新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进学生的发展。教师在评价学生时，既要保护学生的自尊和积极性，体现对学生的关爱、关注，帮助学生建立自信，又要通过评价使学生正确认识自己，改正学习上的错误，在原有水平上不断的提高，从而达到基础教育培养目标的要求。

让评价点燃学生课堂学习的热情

课堂教学是学生获得知识的主阵地。课堂上的学习评价是教学过程中不可缺少的环节。它对于让学生获得更充分、更合理的教育与发展，使"教"与"学"的双边活动达到和谐统一，发挥着重要的作用。新课程倡导"立足过程，促进发展"的课堂评价。所谓发展，指的是教学评价要改变统一的过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。因此，课堂教学评价中其评价语言不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。

一．教师的评价语言生动、真诚，激发学生课堂学习的自信。

现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说："教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。"由此可见，无论什么样的评价必须动情。古人云："感人心者莫先乎情。"著名特级教师钱梦龙曾这样说过："教育，就是给人积极向上的影响力，教育就是激励的艺术。"学生在学习训练中遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也

可能成为新的动力，评价语言在这里起着至关重要的作用。教师要发自内心，运用丰富的评价语言，对学生的朗读进行激励性评价，让学生对自己的朗读充满信心，以促进学生发展。在课堂教学中，如果老师有着多样、灵活、 生动、丰富的评价语，就能学生如坐春风，课堂内总是生机勃勃。 就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生： "读得真不错！""大家听了都在佩服你念得好！""这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，大家仔细听听！ " "老师都被你读得感动了。""你念得比老师还要棒！""到目前为止，你是念得最出色的一个！""老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！"……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。一日在课堂上，学生学完《海上日出》后，一个学生站起来说"我认为这句话还可以这样读！"我听后非常欣赏这位学生能这样大胆表达自己独特的理解，我走到他身边说："你真会思考，能够有这样深刻的理解。我真佩服你！让我与这位爱思考的孩子握握手吧！"这孩子手与老师的手紧握在一起，他内心的激动可想而知，这激动来源于教师充满情感的评价。生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛，激发了学生的朗读自信心。

二．教师适当运用体态语言，引发和学生的共鸣。

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。当学生动情朗读时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达这样的信息；"我喜欢你！""请继续说下去！"行之有效的体态语言能体现出教师在评价时感情的投入，与学生极易产生心理上的共鸣。

著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价"不在于证明，而在于改进"。在朗读训练的每个环节，充分发挥教师评价语言的魅力，欣赏学生投入的朗读，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。

三、课堂学习中，评价主体多元化，学生是真正的评价主体。

《语文课程标准》中明确指出："实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。" 传统的课堂教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。学生充满感情的朗读往往只是读给老师一人听。朗读之后，教师给以"好"、"不错"、"真棒"之类没有针对性、泛泛的评价。而教室里的其他学生大多时候只是作为旁听者。这种单一评价主体的朗读指导，无法让学生从内心去感悟语言文字的美，自然对课堂学习的提高起不到什么作用。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。精心组织并指导学生进行自主性学习活动。怎样客观、公正、全面地评价学生，往往是我们教师，特别是班主任教师思考的问题。要正确评价学生，光靠教师和班主任是难以做到的。近年来，我在班主任工作中，组织学生互相评价。即按一定的时间让同学们进行互相评议，班里学生逐个进行。班主任认真听，并做下详细的记录，向同学公布。通过学生相互评价来克服评价学生中的一些弱点，收到了较好的效果。由于种种原因，我们不能对全班的每一个学生都了解得非常清楚，常常带有片面性，同时也免不了掺杂着个人的情感。组织班级学生相互评议，老师认真听取，就克服了这些不足。俗话说：兼听则明，这样的评议，是比较全面、客观、公正的。

1、"让你的评价影响他人"--课堂学习焕发应有的生命。

从每个孩子的心理来看，都希望成为课堂学习中重要的角色，甚至能对同学和老师产生积极的影响。在调查中，我们发现，有89。6％的孩子很在乎在课堂学习中解答了同学提出的问题和别人对自己的评价，同时为自己能影响别人而自豪。有45。8％的孩子有强烈的愿望当"小老师"，并且在低年级表现得尤为突出。比如，在教《做风车的故事》，让学生事先查找有关资料，在课堂中当"小老师"，上台"讲课"，不少孩子准备充分，不仅课文读得流利有感情，而且还能讲得头头是道，还通过投影、实物展示和表演等多种形式，向同伴讲述了解到的有关牛顿的知识。还有一位因为被同学称为"小博士"，更加热爱学习，并且自发准备，组织"答记者问"的活动。通过这些互相影响的学习形式，让课堂焕发了应有的生命活力。

2、"让你和同学成为共同探究者"--课堂教学唤出每位同学的兴趣。

探索未知是人类的天性，孩子们尤其具有这样的秉性。我们发现，只要教师引导得当，孩子们会乐此不疲地去探究未知的问题。学生对学生作出正面评价，在他取得成绩或进步时给予肯定和喝彩。会使他们的自信得到满足，从而唤起自我实现和共同探究的需要。所以学生对学生的评价具有正面性，以表扬为主，批评为辅，评出动力，评出积极性。例如："真好！" "他今天有进步了，我们都给他掌声鼓励！""你的想法很有新意！"同学们鼓励和微笑的眼神、赞叹的神情，更能激发他们学习的激情、热情。尤其是对待学习有困难的学生，同学的认可和鼓励更是对他们最好的奖励，获取自信心，产生对学习的兴趣，找到学习中的快乐，自发的去探究学习。比如，某教师教《景阳冈》，让孩子自行设计有创意的学习项目，有给武松写信的，有设想武松与花和尚在景阳冈相见的情景，有设计一个舞蹈来展示武松打虎的全过程，有为武松写起了"求职介绍信"、"招聘启事"、"应聘书"、"自荐书"等。同学们在互相评议的时候，能实事求是地、中肯地指出他人的优点、缺点，也很容易联想到自己，因而对自己实际上也是一个良好的教育。班级里坚持这样在思想上民主互评、开展帮助，既能使学生从对方的透视中认识自己，又能增加学生之间的相互了解。能充分发挥学生互相评价的积极作用，通过诚恳的评价激发其内心追求完美的需要，从而"挖掘闪光点，促进飞跃点"，

总之，不论是教师对学生评价，还是学生互相评价都应以激励、指导为主，通过评价提高学生课堂学习的信心和兴趣，体验到课堂学习的乐趣，认识到不足，明确努力方向，更加兴趣盎然地投入岛今后的学习中。