运用文本素材 开展语言实践活动
民办童园实验小学 沈毓蕾
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”通过学习，我们树立了这样一种语文教学思想，即知识在训练中获得，体验在训练中得到，理念在训练中形成。这里的训练不是指机械的操练，而是指引领学生掌握阅读方法，养成阅读习惯，锤炼阅读思维，倡导个性化阅读而进行的一系列的、有序的训练活动。因此我们觉得有效的阅读教学应该注意精心设计语言实践活动，让学生在具体的语言实践活动中逐步提高自己的语文素养。在开学初制订的计划中，我们提出在语文课堂教学中研究“以讲代练”的教学模式，在教学中我们要结合课文和学生的年龄特点，有的放矢地在课堂上组织语言实践活动，以提高学生的语文综合素养。我们着重从两方面入手：
一、多读多背，广撷博采
任何出类拔萃的写作者，首先必然是永不间断、长于吸收的阅读者。学生学习语文亦如此，他们通过读书，获取新的语言信息，然后加以领悟，储存进自己的脑海里，等到需要交际的时候，就从自己的记忆仓库中“提取”，用口头或书面加以表达。因此，不断地朗读、感悟、背诵、积累是表达运用的前提。
1．读书内化
“少做题，多读书，好读书 ，读好书，读整本的书。”《语文课程标准》关于阅读的建议中这１７个字，要求我们让学生在记忆的最佳时期多读一些美文佳句。若能做到，我们就不会在语文教学中付出事倍功半的代价。
《茉莉花》一课描绘了茉莉花的颜色，样子，文章用词贴切，是对学生进行朗读训练，培养语感的好材料。因此，这篇课文的教学侧重点我们把它在朗读上。初读后，我们让学生找出描写茉莉花的句子：“茉莉花已长出了一大簇枝丫，枝尖上鼓出了花蕾。过了几天，一朵朵白色的小花开放了。他们洁白无暇，似雪如玉，绽开了张张笑脸，送来了阵阵浓郁的清香。妈妈摘下一朵叫我闻，茉莉花的相位真醉人，花香沁入了我的心田。”教学时，我们抓住茉莉花的颜色和香味，通过看，闻，使学生体味到了这种美感。接着让学生自读、小组读、齐读，学生在朗读过程中很好地感悟到语言的优美，为运用语言打下了基础。
2． 细心感悟
一篇文章，特别是语言优美的散文，要让学生感悟语言的优美与用词的精当，促进学生对作者所要表达的思想感情的领会，引起情感的共鸣。对课文的重点部分、关键词句要咬文嚼字，要引导学生细心品悟，领会用词的精妙。
如在教学《镇定的女主人》一课教学中，我们就紧扣“吩咐”一词，设计了这样一个语言实践活动：女主人到底吩咐保姆干什么？默读课文的3——6小节，联系课文有关内容说一说。学生要能讲清女主人吩咐的话，就必须仔细阅读课文，边读边圈画有关内容。在学生独立阅读抓住相关内容说了一段话后，我们又引导：想想在当时紧急的情况下，哪些内容是必须要对保姆说的？从而使学生关注当时“情况紧急”不容女主人说一大堆话，同时根据“吩咐”一词的意思——命令他 1
人去做某事，因此女主人不必向保姆解释为什么要拿牛奶。学生在这样的语言实践活动中，既认真地去读文思考，又练习运用了联系上下文的阅读理解的方法，同时通过互动交流加深了对“吩咐”一词的理解，领悟到说话必须符合当时的情况，从而提高语言感受能力和运用能力。
3． 背诵积累
背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生的头脑中积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础。
《生死相随的海鸥》、《旅行家树》、《海底世界》??都是一篇篇背诵积累语言的好教材。学生在课堂学习中通过多形式的朗读已经初步体悟到课文语言的精当优美，在此基础上，我们又有步骤地采用多种方式指导学生背诵积累，同时又启发学生把课文中的好词佳句收集到自己的摘抄本上，让他们有意识地去积累，充实自己的“语言仓库”。
二、 多说多写，迁移运用
学生读了教材，积累了语言，如果仅是长期储存，而没有运用的机会，那么这些语言就会在孩子们的语言仓库中退化为消极的语言。因此，我们还积极创造条件，提供各种各样的语言环境，让学生所学的语言经常得到运用。
（一）根据这学期教材的特点，我们组织学生进行了当“小导游”、设计广告、角色扮演等方式进行语言实践活动。
1、当“小导游”
我们的教材中有很多介绍风景名胜的优秀文章，比如《令人神往的日内瓦》、《悉尼歌剧院》等。在课堂教学过程中，当引着学生理解课文内容，体会文章的重点词句，感悟文章的思想后，我们就在这基础上运用当“小导游”的方式组织学生进行语言实践活动。在这样的语言实践活动中，学生会根据在课文学习过程中掌握的文章的内容，带着作者的情感，灵活运用课文中的精彩词句，再结合平时积累的语言及已有的情感积淀，富有个性地将课文中的景点介绍给大家听。有时学生自己还能辅以一些小小的道具，比如旅行帽、导游用的喇叭等，真实兴趣盎然。
2．设计广告
《威尼斯小艇》、《旅行家树》这几篇文章用详实的资料和生动的描写介绍一样物产。在学生学完课文以后，我们用设计广告语的语言实践训练方式帮助学生从总体上理解课文。比如，在学生学完《威尼斯小艇》一文后，我们创设了这样一个情境，游客们在威尼斯游玩，要求学生学做船夫为小艇和自己的驾驶技术设计一段广告词，让前来游玩的客人对威尼斯小艇留下一个美好而深刻的印象，并且能乘上小艇游览。学生会根据课文内容，将课文上学到的关于小艇和船夫驾驶特点的语言进行浓缩，并力争用上简洁而优美的语言。这样的语言实践活动，既达到了复习课文的目的，又对学生进行了语言文字的训练。
3．角色扮演
语文教材中故事强的文章，我们常常采用角色扮演的方式组织语言实践活动。这里所说的角色扮演是指小片断的扮演，整篇文章的表演一般被称作课本剧表演。例如，在学习《小狗杜克》这篇课文的时候，让学生进入角色，把自己想像成围观的路人，让学生发表看见小狗杜克奋不顾身勇救小主人后的想法。这样的语言 2
实践，能使学生联系全文，知道小狗也是有感情的，为了报答主人的养育，不顾一切从铁轨上救出孩子，它是人类的好朋友，我们应该在平时的日常生活中爱护它们。而这样的理解比干巴巴的说教更富有情境性。
（二）适时地指导学生写一写，进行小练笔活动。我们让学生写的方式有仿写、改写、续写等等。
1． 在模拟情境中写
在语文教学过程中，我们对课文的教学，不能仅仅停留在理解上，一定要在练习、运用上下功夫，就像数学课一样，学完了例题接下来应该做几道习题。我们注意创设各种情境让学生把积累的语言运用到写上。
如《给妈妈的礼物》一课第三小节，是南南给妈妈做礼物的过程，着重是用上表示先后顺序的词。我们就为学生设计了一系列有鲜明顺序的内容进行练笔。如“整理书包”，“泡方便面”，“做贺卡”，“洗红领巾”等等，这些活动既能在模拟情境中演一演，又能让学生学到表示先后顺序的内容，理清思路，真是一举两得，学生的学习兴趣也很浓。
2． 在语言重组中写
在阅读教学中，我们还充分利用教材，运用重新组合课文语言的形式让学生进行写的训练。
如教学《网上呼救》后，我们设计了这样一道灵活运用课文语言的小练笔：用对话的形式写写麦克向美国紧急救援中心联系的经过。学生很感兴趣，通过充分的准备后，写得很有趣。
麦克拨通电话焦急地问：“是美国紧急救援中心吗？”
“是，你有什么事？”美国紧急救援中心回答。
“在芬兰一所学院的图书馆里，有一个叫苏珊的女孩旧病复发。”麦克吸了口气说，“她现在感觉两腿剧烈灼痛，呼吸困难，请你们尽快派人前去救治。”
“好的，我们这就派人去联系，感谢你的热心。”
“谢谢，请尽快。”
这样的训练不但培养了学生运用语言文字的能力，而且提高了学生的不同表达能力。
3． 在迁移模仿中说写
依照叶圣陶老先生的说法，“教材无非是个例子”。那一篇篇优美的课文应该成为学生进行语言实践活动的蓝本。我们就借助这些语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行书面语言的训练。
如教学了课文《茉莉花》，在学生熟读了课文，理解课文内容之后，我们就让学生模仿课文第四自然段描写茉莉花的句子，介绍一种自己最喜欢的花。学生积极准备，不仅能学着课文的样子介绍花的颜色、形状，有的还配上图片，真能举办一个花卉博览会。这样的练习还有《童年的朋友》，《照片上的马活了》等，既促进了学生对课文内容的理解，又提高了学生对语言文字运用水平，可谓一举两得。
语文课堂上组织学生进行语言实践活动的形式还有很多，我们要根据课文的特点，巧用教材，灵活指导，扎扎实实地开展语言实践活动，相信我们的学生的语文能力一定能得到提高。
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