识字教学 趣当先行

——浅谈趣味性识字教学

佛山市禅城区镇安小学 钟万莲 邮编:528000 电话:137xxxxxxxx 摘要: 识字应从娃娃抓起！想方设法营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，是低年段识字教学的重中之重。只有这样，学生才能乐于识字，主动识字，从而激发起学生主动探索祖国文字奥秘的欲望。“融入生活；引进谜语；巧编顺口溜；妙用广告词；演练结合；运用媒体。”是笔者摸索的一套趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

关键词：识字 教学 快乐

中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想说“识字应从娃娃抓起”。 《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。” [1]同时也要求小学低年级就要认识1600—1800个常用汉字，会写字800—1000个。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果，一直都困扰着我们。

低年级学生，他们的定向尚在较低的层次，他们的注意状态，仍然取决于教学中的直观性和形象性，容易被新异的刺激激活而兴奋起来。几经斟酌与实践，我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一套趣味教学法。以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。

一、融入生活 兴趣盎然

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

我想，学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把咱班42位同学的名字收集起来作为识字的材料？相信学生定

会兴趣十足的！于是，学生刚入学，我就把班上小朋友的姓名打印出张贴在每位孩子的桌角上。这下子，学生劲头来了，一下课就围着桌子转来转去，大声地读着小伙伴的名字。碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。学生不仅缩小了相互间的距离，短时间结交了新朋友，还俨然成了汉字王国的新臣民。

是呀！兴趣是学生最好的老师。它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、引进猜谜 津津有味

在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！

我在教学一年级下册识字5时遇到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“告”字时，我出了这样一个谜语：“一口咬掉牛尾巴”。话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。

这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。可能是猜谜猜上瘾了吧，后来，我班的许多孩子都成了猜谜高手，也有许多孩子学会了创编谜语。“国字玉出门，才字往里闯（团）”“有个同学真粗心，同字丢掉一小竖（司）”“一个日本人，手拿一把刀，杀死一口人，流下四点血（照）”编写谜语，成了孩子们考证伙伴是否聪明的砝码。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

三、巧编顺口溜 攻破难关

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。

如“蒜”：二小二小，头上长草。“回”：四四方方两座城，小城藏在大城中。“尘”：小土为尘。“歪”：不正为歪。“腾”：两人骑马去赏月，头戴两朵花。在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。又如区分“渴，喝”，引导学生从偏旁入手，编记顺口溜：“喝水要用嘴，口渴要找水。”

通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。实践证明，顺口溜识字法确实能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。但要注意所编儿歌和口诀要有思想性，内容健康，尽量结合字义。

四、妙用广告词 效果好

随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道，可以说是处处留心皆学问。大多数情况下，学生在获取知识时是无意识的，在教学活动中，我们可以巧用孩子平时积累的无意识知识，帮助语言教学，在无意识积累与课本知识之间搭起一座桥梁，从而取得事半功倍的效果。

我在识字教学实践中，尝试借助一些常见广告词帮助学生进行记忆，提高了大家学习的兴趣，使学生们对新字的掌握既快又牢固。如教“歪”字时，联系电视里“爽歪歪”的广告，小学生们由于平时对这种饮料感兴趣，再加上电视广告

的宣传，这个字掌握起来既快又牢固。类似的如“娃哈哈”、“蓝猫”等小学生们感兴趣的广告对于这些字的教学起到了很好的帮助。再如教学一年级下册识字四，学生在这里认识了许多动物名字，其中不少是带有“虫”旁的形声字。大量认字，初期很有规律，但是也容易混淆。如何巩固识字效果呢？我将隐含这些动物名称的广告语和宣传图片引用进来：“红蜻蜓”“蜘蛛王”“蜘蛛侠”“蚯蚓的日记”“蚂蚁和大象”“蝌蚪王”??形象的图片，琅琅上口的广告语，不仅让学生津津乐道，还掀起一股追“蚯蚓”迷“蚂蚁”的绘本阅读高潮。

如今的广告满天飞，其中有许多广告制作精美，妙趣横生。我们可以选择一些贴近儿童生活、思想内容健康向上的广告作为一种识字资源，让孩子在喜闻乐见的广告语中识字。

(一)街头广告用语，随地随学

走在街上，随处可见一则则各具特色的广告用语，这时我们可以引导学生做个有心人，有目的，却又随意地引导孩子去识字。认字的次数多了，做游戏似地去认字，久而久之，街头广告识字就成了他的一项非常有趣的自觉行为。

(二)电视广告用语，随见随学

电视中的广告语往往具有形象的画面、简洁的语言、动听的音乐。引导孩子用好自己的耳朵、眼睛、大脑，在轻松愉悦中就认识了相关的字，更可以让孩子注意模仿广告中人物的语言、动作，这样，不仅认识了字，还锻炼了孩子的口头表达能力和表演能力，真是一举两得啊！

(三)搜集广告素材，编制识字剪贴本

儿童具有追求新奇的心理，利用这一点培养孩子搜集和整理广告素材的兴趣和习惯，如商场里精美的张贴画、夸张的卡通人物造型、孩子喜爱的玩具、食品包装袋、广告标牌等都可以引导孩子留心搜集、分类整理、剪贴成本，作为自己的识字课本，因为这些东西是孩子喜欢和自己亲自动手做的，他会十分珍爱的，有空就会拿出来翻翻看看、读读认认。经常引导孩子去编制识字剪贴本，不仅能让孩子多识字、乐识字，还能发展他的动手能力、鉴赏能力。何乐而不为呢？

五、演练结合 意味深长

爱听故事，是儿童的天性。我利用讲故事的方法，也让学生较好地记住字形。如教“肯”时，我讲了这样一个故事：从前有一个穷秀才，正月里要给他岳母娘家去拜年，由于下雨，家里没有伞，只好到邻居大娘家去借。大娘说：“正月没

有初一，你去拜什么年啊！”秀才一听，转身就走，心里想，你太瞧不起人了吧！走到半路上，秀才仔细一想大娘刚才说的话，笑着转身把伞取走了，正月里没有初一，不就是一个“肯”字吗？在听故事的同时也学会了识字，真有趣啊！

有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如教“看”时， 我请一个孩子表演孙悟空看的动作，让他把手搭在眼睛上就表示“看”。“看”是由手的变形与“目”组合成的。在学习“拿”字时，我请一个孩子上讲台拿起一支粉笔，学生们就理解了要用手合起来才能“拿”。

六、运用媒体 形象有趣

多媒体“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起了学生强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动探索的过程。

如，在教学《语文园地》我的发现时，我问学生：“你们喜欢天线宝宝吗？”“瞧，他们来了！”接着出示4个活泼可爱的天线宝宝。这样一下子激起了学生的学习兴趣。接着，我就直接切入到本课的学习内容，引入到本课的学习重点：“有位小朋友和我们大家一样，也特别喜欢天线宝宝，一天放学后，他背着书包来找天线宝宝玩。”接着出示“包”，先让学生读准“包”的读音再让学生仔细观察“包”的字形，想象它像什么？你怎样记住它？最后让学生通过给“包”组词来理解它的字义。这样，“包”的音、形、义，学生很轻松地就掌握了。接下来，学习4个偏旁和“包”组合，组成4个新字，这也是这节课的教学重点，我这样设计：把4个偏旁设计在天线宝宝肚子的屏幕上：“你们快来看，谁来了！”让学生认识这几个偏旁，说出它们的名字。另外把“包”设计在那个背书包的小朋友身上，然后说：“好朋友见了面多高兴呀！快过来抱一抱！”这样天线宝宝和小朋友一拥抱，就碰出一个新字，然后问学生：“你们看，草字头和包组成什么字？”引导学生说出：“包和草字头组成了花苞的苞。”这样通过让学生看一看，说一说，读准了生字的字音，了解了字义，也无形中识记了字形。在让学生理解“花苞”一词时，我出示了一朵花苞，引导学生理解：“花苞就是花儿还没有开放时，包着花骨朵的小叶片，后来也常把花骨朵叫做花苞。”这样学生一目了然，直观形象地理解了“花苞”的意思。接下来，几个偏旁一一和“包”组合，逐个演示，教学环节也由扶到放。这样通过让学生看一看，说一说，读一读等多

种形式，让学生在不知不觉中，在轻松愉悦中，学会了新知，而且学生一直情绪盎然。

通过这堂课的教学，我也深深地体会到了应用多媒体辅助教学，能架起一座表象与学生思维的桥梁，能把抽象的语言具体化，枯燥的内容直观化，深奥的知识浅显化，从而有效地突出教学难点，凸现教学重点，轻而易举地达到预期的教学目的。多媒体辅助识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆强度，激发了学生去探索蕴涵无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望，学生会发现原来难学难记的汉字其实是一个个饶有趣味的书写符号。

总之，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中趣当先行。兴趣是最好的老师，有了兴趣就成功了一半。我们要让年龄小的孩子快速识字，就必须既教给技能又激发学习积极性。通过上面这些简单而有趣的教学方法，汉字在每个学生的心中已变成一个个有趣的谜语，一句句朗朗上口的顺口溜，一个个美好的记忆。这样的教学将开启孩子们的心智，激荡孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到事半功倍的效果。

赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。” [2]心理学家拉扎勒斯也说：“兴趣比智力更能促进学生的勤奋学习。” [3]我们教师一定要想办法来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字，从而激发起学生主动探索祖国文字奥秘的欲望。

参考文献：

[1]《小学语文新课程标准》

[2]《浅谈语文教学中的趣味教学法》 《教学世界·上》 20xx年第9期

[3]《三维目标:识字教学的新追索》 《中国校外教育》 20xx年第S1期

第二篇：让识字教学充满智趣