作文课堂教学竞赛研讨会

为期两周的临河八小首届作文课堂教学竞赛，在校领导的亲临指导、关怀下，圆满的落下了帷幕。它将为我校作文课堂教学的改革发展起到助力作用。

这里感谢参赛的各位老师，感谢你们的积极参予！并祝贺你们取得的好成绩。 下面我对这次课堂教学竞赛，参赛的几节课做一总体评述和各位老师共勉。 首先，参加竞赛的几节课各有千秋，各有亮点，也使学生在课上，有所得、有所获。从教学环节与教学设计上，体现出了参赛老师的精心备课与付出。参赛的老师，能紧扣课标，紧扣学段目标进行教学，确实起到了示范引领作用。

但此次作文课堂教学竞赛，也暴露出了我校作文教学的不足。此次竞赛，共有10位老师参赛，其中低段2人，中段4人，高段4人，10节课。2节习作评改课，8节习作指导课。有写人、写事，看图作文、想象作文，涉及的面比较广。函概了小学段的训练层面。

此次竞赛，习作指导与评改层面总体的感觉是：“三多三少”。三多：“求全求大多”、“空洞说教多”、“繁琐无效环节多”；三少：“关注学生思维训练少”、“小而实的方法指导少”、“有效管用的扎实训练少”。

部分参赛的教师教学方法上，因循守旧，缺乏创新。一些教学环节的设计上不够巧妙，习作指导中具体怎么写的方法指导少了一些。

低段的写话教学，学段目标：是说写想象中的人和事，以“幻”为训练的主打目标。参赛中参赛教师对说、想引导的步骤统的过死，限制了学生个性思维的发展。

看图说写中，看图是关键。在学生观察时为了降低难度，可以先教给学生看图的步骤：先看主体，再看背景。想象是基础，从思维发展的角度教给学生想象的方法，如处理单幅图的“三想法”：想图前——想图中——想图后。图前发生了什么？图中发生了什么？图后发生了什么？

说的时候，给学生一个抓手，如给一个句式，像“总——分”“总——分——总”、“有的——有的——还有的”等，让学生有顺序的表达，确定详略，再引导学生试着提出问题，回答问题，对问题的答案进行梳理，充分练说，同桌互说，集体说后写下来。这样低年级的看图习作教学才能抓实抓透。

学生习作起步，首先应从训练学生的思维开始，注重思维的发散，有顺序有条理的表达。参赛中，老师“小而实的方法”少了一些。俗话说：好的作文教学应该是用50个方法教一个孩子，而不是用一个方法教50个孩子。

要用多种方法训练学生的思维。如：描述词语法、音响法、拼图法、绘画法、故事新编法、词语搭桥法、续编童话法、人物组合法、实物想象法、换位想象法、拓展想象法、细节拓展法、重组整合法、文体置换法、情节续写法等等。而不是就图说图，看山是山的单一的指导。

让学生学会想象，老师首先要放开思维。开扩视野、方法多样，才能带学生进入一片广阔的想象的天地，激起学生的习作兴趣。

三、四年级是习作的起始阶段，写具体的问题，是这个年级段训练的主打目标。习作课堂以素描作文和活动作文为主要课型。此次竞赛中，课堂上老师的“空洞说教多”；“小而实的方法指导少”、“有效管用的扎实训练少”。

总是说学生的作文，“这儿不具体”，“那儿不生动”，因为学生根本就不知道怎样写具体，怎样写生动。老师就根本没有教给学生怎样写具体，怎样写生动。我想这些空洞的说教是不可能让学生，写具体写生动的，老师“小而实的方法指导少”。学生们缺少还是写作方法上的指导。

此次作文课堂教学竞赛中，也暴露出了我们老师的作文意识淡薄。作为一个语文教师，时时处处要有作文意识。既要考虑自己的预设，同时更要关注学生课堂的生成。时时处处善于抓住学生发言中的闪光点，去放大、去鼓励，使其形成一种其

它学生效仿的榜样的力量。

对于汇报交流的过程中，学生用词好的地方要及时抓住，让其它同学知道这就是好词，这就是好句子。

我记得在四年级的习作指导中，有个学生说事例时用了一个：“笑眯眯”、“瑟瑟发抖”、“寒冷的冬天”，多好的用词。可惜，教师没有意识到，只说了一句，“你说的真好”，便让那位同学座下了，白白丢掉了一次练习神态描写、细节描写的训练。

在低段的绘本看图指导中，“大卫坐在墙角”老师问：妈妈会原谅他吗？有的孩子说“会”有的说“不会”，此处课堂超出了老师的预设，生成了一个课堂“靓点”,为什么说是一个靓点呢？如果此处老师引导孩子进行深层次的探究，问孩子：你觉得妈妈为什么不会原谅大卫？为什么会原谅大卫？说说理由。这样把孩子的思维由单纯的说“会”与“不会”，引向更理性的思考层面，从人文关怀的角度去理解母爱，感受母爱。母亲是深深爱着自己孩子的，绝不会因为孩子屡犯错误而不原谅他。从而让孩子接受到爱的教育。

我觉得，如果教师不是只关注自己的预设，而是能及时捕捉把握这样的课堂生成的“靓点”，那我们的课堂将会异彩纷呈。

此外、参加竞赛的老师们在指导过程中，“求全求大的多”大到直接从“篇”引入，范文引路。指导操作的“面”过大，使得习作课堂成了大而空、华而不实的花架子。乍看还行，细琢磨淡而无味。整屏幕整屏幕的范文，要求、造成视觉疲劳，使学生无法习得方法，。

作文的指导宜以“点”的操作为主，从小的切口切入，具体的方法层面的东西多一些，使的学生一课一小得、日久天长一大得、功到自然成。

老师展示的整篇的东西多，急于展示“大而全”的内容，“大而全”的设计环

节，使得习作的效果大打折扣。

老师们，不要急，放慢步子，慢慢来，从小层面上操作、指导，抓一个“点”，比那些“大而全”花而不实的“篇”的操作更有效。如：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写——对这些“点”进行专项有效的指导训练，更会收到实效。

一个“点”一个“点”的进行训练，训练扎实后就能由“点”形成一个“面”。形成整个篇的美文。

[小学第三学段（5---6年级）习作评价目标]

重视对作文修改的评价。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真实情感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活、亲近自然、关注社会。

“讲评”，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。同时，引导学生养成自己修改习作的习惯。

在评改作文指导中，互评互改多了，自评自改少了。在评改中首先应做的是自评自改。用一些规范的符号自评，评改后再放在组内评或全班评更有利于提高。

此外，对评改的目标应进行分层设定：如保底目标、拔高目标，以满足不同层次学生的水平。在评改的过程中应少一些空洞说教，多一些具体方法的指导更好。凡评改的习作都印发下去，针对性更强，方法上也可以突破，如：开“小小作家笔会”“文学沙龙”“聊吧”“星级擂台赛”“美文之星的评赏”“捉虫子”“找亮点”“星级美文发布会”等等。以激发学生修改的兴趣，写作的兴趣。

总之，不管是句的指导、段的训练、篇的构成，都应遵循学生思维发展的四个阶段：幻——真——情——理”遵循循序渐进的训练原则，学生就一定能习得作

文之法。

时光荏苒，苍驹过隙，转眼一学期又过去了。老师们在作文课堂教学的道路上，也许只是迈了一小步，尽管还存在这样那样的问题。我们也应给他们以真诚的掌声。我们没有理由责备他们。也许作文有着太醇厚的历史味道，从科举时代的一篇文章定终身，一举成名。到今日的占高考的半壁江山，作文蕴含了太多的艰辛。

作文训练是分阶段进行的，其提高也是一个漫长的过程。我们坚信有八小老师们的支持和不懈努力，我们的孩子一定会迈入文学的殿堂。

以上是本人粗浅的认识，不当地地方望各位老师指正。

20xx年11月28日

第二篇：高效课堂教学模式研讨会发言稿

高效课堂教学模式研讨会发言稿

各位领导、老师、课改的同仁们：

大家好！

很高兴，能在今天的研讨会上发言。我想以今天的示范课为依据，谈一谈我眼中的高效课堂。高效课堂是指完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂的教学抓手是导学案，导学案是学生学习的路线图和方向盘。

高效课堂的核心理念是自主、合作、探究。

高效课堂的模式是通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

高效课堂的学习方式是小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。

我们听的这两节课：都是高效的教学模式，都是科学的，都是值得我们学习的教学模式。真正达到了充分发挥学生的主动性，让学生自主学会知识，课堂上学生成了真正的主人，整个教学过程是那么流畅、那么活跃，课堂上出现了那么多的亮点。学生的能力提高了，爱学了。这是最理想的课堂。

这两节课，体现出很多亮点和优点，我一一加以列举：

（1）三高：高效率、高效益、高效果

（2）三动：身动、心动、神动

（3）三特点：立体式、快节奏、大容量

（4）三学：肯学、想学、学会

这两节课的课堂上是一切以学生为中心、以快乐为根本。 关注学生的性格、人格的健全；关注学生的心理需求和精神成长； 关注学生的不同需求。

课堂方面： 给我饿的感觉是，在课堂上，结合内容，让学生激趣启智，教学中各环节自然过渡；以快节奏、高密度的形式开展；小组活动中学生分工合作、用积极思维探究；师生是配合默契、思维深刻；学生是100%参与，主动积极思考。

课堂活而有序，学生自觉遵守纪律；学习文化浓厚；时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；课堂评价及时、到位、适度。 学生方面：给我的感觉是，这课堂上：学生会预习、会听课、会复习、会作业、会总结、会记忆

这样的课堂是：高效的导入、高效的探究、高效的讨论、高效的展示、高效的合作、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的板书。

我想，今天的两节课，一定会让我们与会的各位老师受到很大的启发和触动。作文一名青年教师，一定要向授课的教师们学习，用高效的课堂教学模式教学，用高效课堂的理念做引导，让学生真正在“知识的超市里，完成生命的狂欢”。

高效课堂教学研讨会

发言稿

开发区一中

熊在亮