留守儿童问题的具体特征。

留守儿童问题是近年来一个突出的社会问题。随着中国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民走入城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。

早在20xx年，中国农村留守儿童数量已经约为5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童数量为4000多万人①。57．2%的留守儿童是父母一方外出，42．8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79．7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7．3%为不确定或无人监护。

对于农村留守儿童而言，过早的承载了不该承载的负担，他们当中有些孩子变得非常独立，自强，应对了“穷人的孩子早当家”的俗语。但是，他们当中更多的孩子存在这种那种问题，这些问题主要有以下几个方面。

第一：留守儿童学习监督辅导不足，成绩普遍较差。

随着儿童的父母外出，家庭结构变得不完整，而基层政府在社区层面没有对留守儿童和他们的家庭采取任何措施或执行过任何措施，家庭和社区对儿童社会化承载的功能弱化，对儿童的教育存在着相当程度的缺失现象。临时监护人文化水平低，没有能力辅导孩子的学习，重养轻教，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导。

在学校教育失调、家庭教育和社区教育缺失的情况下，“知识改变命运”对于留守儿童来说是句空话。在留守儿童中“读书无用论”沉渣泛起，学习目的不明确，学习积极性不高，纪律涣散，学习成绩差，自暴自弃的现象严重。共青团湖南省委20xx年8月对湖南省农村“留守儿童”问题的调查显示，在留守儿童中，对学习有十足的信心的儿童只有35.1%，有1/3的留守儿童“信心不足“和“没有信心”；把“提高学习成绩”作为目前最大的愿望的只占33.6%，51.7%的人打算初中毕业后就“外出打工”、“做生意”②。

第二：留守儿童心理问题、性格孤僻。

湖南省共青团湖南省委20xx年8月的调查也显示，57%的留守中学生存在轻微或轻微以上的心理健康问题，其中轻度心理健康问题的检出率为47.7%，中度为9.0%，重度为0.3%。

留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会，存在严重的“亲情饥渴”，而其代养人对孩子的照顾往往局限于生活和物质方面，孩子的心理需求和发展被忽视。所以留守儿童在学习、生活或人际交往中遭遇焦虑、抑郁、学 习压力、人际关系紧张与敏感、情绪不稳定等诸多问题。长此以往，在他们身上表现出不良的人格特点：乐群性低、比较冷淡、孤独；情绪不稳定、心烦意乱、 自控能力不强；自卑拘谨、冷漠寡言；比较圆滑世故、少年老成；抑郁压抑、忧虑不安；冲动任性、自制力差；紧张焦虑、心神不定③。

第三，留守儿童安全隐患多，极易遭伤害。

留守儿童虽然有一定的监护人，但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及代理家长等，由于年龄、经济、生活等等各方面的 原因，无法对孩子进行有效的监管。由于缺乏有效监管和社会保护，留守儿童对突发性事件几乎没有应变和自救的能力，引发了许多留守儿童溺水、触电、车祸、自杀等意外伤亡事故，以及被人贩子拐走的事情。

在湖南省涟源市荷塘镇20xx年的“5?31”特大洪灾中，有12名儿童死亡，其中的11个都是“留守儿童”④。 更有甚者，一些不法分子趁机对“留守儿童”家庭实施不法侵害，包括入室盗窃时打伤留守儿童，对留守女童进行猥亵、诱骗，企图拐卖留守男童等。20xx年9月，江西南昌县新联乡一位15岁的少女由于家里大人常年在外打工，被对门邻居、68岁的胡某骗到房间遭到强奸⑤。这类侵害留守儿童的刑事案件常常见诸各种媒体报端，说明这些问题日益突出，寻求解决之策迫在眉睫。

第四，留守儿童越轨、失足现象也日趋严重

国家禁毒委员会办公室、公安部禁毒局禁吸禁种处处长王刚披露，截至2011

年 11月7日零时，经公安机关查获并登记在 册的青少年吸毒人数已逾178万,农村留守少年吸毒成为青少年吸毒的一个新动向。⑥“在吸毒网络化、社交化的背景下，毒品常识较少、又相对缺乏监管的留守少年，往往在上网寻求交流、寻找刺激的过程中，染上毒瘾”。

由于缺乏家庭的关爱，加之祖辈的溺爱和代 养人的无奈和疏忽，部分留守儿童思想道德和纪律意识滑坡，自控能力较差，常有违规、违纪，甚至违法行为发生。有些留守儿童在一些不法分子的教唆下，从事一些偷窃、抢劫活动，甚至采用暴力手段进行犯罪活动，留守儿童越轨、失足现象也日趋严重。

第五，留守儿童的营养 、健康问题。

留守儿童一般的照顾模式为“单亲照顾”、“寄养照顾”和“隔代照顾”。在“单亲照顾”模式下的儿童，由于是父母一方给 予生活起居的照料，营养和健康状况相对较好。而处于“寄养照顾”和“隔代照顾”模式下的两类儿童，由于寄养人和代养人受自身的知识教育水平，对小孩的看管照顾经历的影响，加上农村大部分寄养人和代养人都参加农业生产劳动，他们对留守儿童的看管照顾多数停留在孩子不出事故，确保孩子生命安全的层面，而在儿童正常发展所需的营养和健康要求方面重视明显不够。

参考文献：

①新华网5月26日报道：《中国农村留守儿童数量约为5800万人》

②杨诗琪，洪克非：《他们是当下中国最容易受伤害的人》，20xx年5月29日，第2版。

③顾秀莲：《在全国农村留守儿童工作电视电话会议上的讲话》，20xx年第12期。

④范方，桑标：《亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题》，《心理科学》20xx年28卷第4期。

⑤谭里和：《中国“留守儿童”民间考察报告》，《时代邮刊》，20xx年第7期。

⑥《 中国青年报 》，20xx年11月14日，第4版。

第二篇：当前我国乡村留守儿童教育的特征、问题及解决思路

２０１０年第１期沈扒柱唷讫丝Ｎｏ．１，２０１０（总第１６３期）ＴＨＥＭＯＤＥＲＮＥＤＵＣＡＴＩＯＮＪＯＵＲＮＡＬＧｅｎｅｒａｌ，Ｎｏ．１６３当前我国乡村留守儿童教育的特征、问题及解决思路

容中逵

【摘要】当前我国乡村留守儿童教育在类型上的隔代教养性、方式上的溺爱迁就性、

内容上的作业完成和生活照看性、结果上的相互埋怨性等，致使其学业成绩平庸、人格发

展亚健康、生活上难以自理等问题的产生。为此，我们需要厘清对象，将留守儿童教育的

对象聚焦到父母双亲均外出的儿童身上；辩明症结，将留守儿童教育问题解决的重点聚焦

到亲子交往的建立上；齐抓共管，将留守儿童教育问题解决的路径聚焦到不同部门的各司

其职上。

【关键词】乡村留守儿童教育；对象；问题解决；思路

【作者简介】容中逵，杭州师范大学教育科学学院（浙江杭州，３１００３６）

不管具体数量多少，自２０世纪８０年代实施改施。笔者认为，当前我国乡村留守儿童教育的主革开放政策以来，随着我国城市化、工业化进程要类型是隔代教养类，因为据笔者在山东、湖的加速发展和大量乡村剩余劳动力、城镇下岗失南、青海、河北、安徽五省五村的调查情况看，业人员的纷纷外出务工经商，致使我国留守儿童隔代教养类占全部留守家庭户数的６６．４３％，这一大量存在并日益增加，由此带来的教育问题也日比例远远高于中央教育科学研究所“中国农村留益成为人们共同关注的焦点问题，由此，本文拟守儿童问题研究”课题组２００４年在全国三省五县从特征、后果及问题解决思路三方面对当下我国调查时隔代抚养３２．２％的比例。…其实，在笔者看乡村留守儿童的教育问题做一简要探讨。来，唯有父母双方均为外出的家庭，其子女才能

一、几个显而易见的特征被视为留守儿童，严格说来，单亲在家照看的儿纵观当前我国留守儿童的教育，主要有如下童，尽管其教养没有双亲教养那么顺利或成功，几个特征：但却不能也不应被视为留守儿童（缘由详见下

其一，类型上的隔代教养性。关于留守儿童文）。

的界定，当前我国许多学者通常都将那些因父母其二，方式上的溺爱迁就性。不管哪种类双方或一方长期外出而被交由父母单方或长辈、型，留守儿童的教养都有一个共性，即在教养方他人来抚养、教育和管理的儿童视为留守儿童，式上都以溺爱迁就为主。由于父母双双外出，对因此，当前我国留守儿童家庭教养则可在类型上子女难以实施正常的家庭亲子教养，被托管的监划分为单亲亲子教养、祖辈隔代教养、同辈托管护人，由于与管教对象的非亲子性（并非自己所教养三种类型（后两种均属托管教养）。单亲教生）、对被托管父母的依赖性（与自己关系亲养主要由父母一方来负责子女教养的实施；隔代密）以及本身对留守儿童教养的非了解性（自己教养主要由祖父母或外祖父母来负责子女教养的不知道如何对其正确有效教养）等缘故，致使其实施；托管教养主要由好友来负责子女教养的实在具体教养方式上往往注重儿童物质生活的满

一７７．

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足，而较少关注其精神、道德方面的管束与引导，从而在整体上形成了一种姑息纵容的留守儿童家庭教养氛围。

其三，内容上的作业完成性和生活照看性。由于许多留守儿童都是祖辈隔代教养，且因祖辈们通常年龄偏大、身体欠佳，对孙辈所需要掌握的知识不甚理解等，致使其无法在智识上给晚辈以良好指导与帮助，在此情形下，隔代教养在内容上便成了单一的作业完成和日常生活照看。许多祖辈除了对孙辈进行类似“今天的作业做完了没有？”，

“你还不去做作业”等口头禅式的询

问之外，对其具体学业、智识的发展爱莫能助，同时，基于祖辈对孙辈自然呵护和担心因自己对孙辈的照看不周而招致儿子、儿媳指责谩骂的双重心理，留守儿童隔代教养的中心内容便只剩下围绕孙辈身体的健康而进行了，即：只要留守在家的孙辈做完了学校布置的作业，不出现疾病和身体健康上的问题，那么，祖辈的职责就算完成

了。

学业成绩不良。关于这方面研究的论据是颇多的，如周宗奎教授等对湖北的调查表明，

“７０％以

上的教师认为父母外出打工后，孩子的成绩、品德差了，更难教育”，嘲阳辉等在湖南的调查表明，隔代教养的留守儿童与双亲在家教养的留守儿童在学业成绩上，

“前者优为９．４％，良为

２２％，中为３２％，差为３５％；后者优为１４％，良为４０％，中为３０％，差为１８％”。嘲

其二，人格发展的亚健康性。由于缺乏正常而必需的家庭教养环境，致使留守儿童人格发展不良，心理问题突出，有研究表明，相较父母在家的儿童，留守的儿童在心理和人格上明显地表现出“柔弱无助、自卑闭琐、寂寞空虚、盲目反抗或逆反、对父母充满怨恨”等特征，

“单亲或

双亲外出打工的学生，其社会焦虑度和孤独感都明显高于父母在家的儿童”。川同时，由于子女在成长发育的关键期缺乏父母的正确引导与规范，他们常缺乏相应判断力，从而易受到一些不良文化及越轨行为的影响，长此以往，这些儿童除了在性格上变得任性、神经过敏外，还会产生交往困难，有研究从心理学的角度论证表明“留守儿童较非留守儿童，表现出不大愿意与他人交往、独立性与坚持性差，且不愿积极参与集体活动等特点，社交技能发展水平明显偏低”，”１不仅如此，在福建的调查研究也表明，

“许多留守儿童

在家中不听祖辈的教导，或顶撞祖辈，或保持沉默，或行为不端、我行我素；在学校，许多留守儿童不遵守学校的规章制度，出现说谎、小偷小摸、打架、欺负同学和早恋等，此外，还易迷恋游戏机，夜不归宿，出现对其他同学进行敲诈等违法行为”。”坯有学者在调查中发现，

“部分留

其四，结果上的相互埋怨性。按理说，祖辈安排孙辈的日常生活起居，督促其完成学校布置的家庭作业，孙辈应该无忧无虑，只要按时完成作业，两代之间就应该相安无事了，但从笔者在全国五省五村的访谈情况看，事实并非如此，许多祖辈普遍反映现在的孙辈是越来越难带，越大越难教了，有时候甚至是公然顶嘴、对骂，根本无法管理，而孙辈们也时常抱怨祖辈们根本不了解他们的所思所想，对祖辈老一套的方式、方法不仅看不惯，压根就反感得要命。因此，当父母回家过年团聚时，一旦祖、子、孙三代在一起交流过去一年留守儿童的教育情况时，祖孙两辈相互指责抱怨的情形便在所难免。

二、几点业已达成共识的结论

在上述家庭教养情形下，留守儿童无论在学业、生活还是亲情伦理道德、行为习惯的养成等方面都出现了许多问题：

其一，学业成绩的平庸性。由于大多数留守儿童的双亲均常年在外打工，无时关注子女学习上的兴趣、需求、困惑，而在家托管教养的祖辈又大多年事已高且无力督促指导其学习，再加上受到外界不良影响的干扰，致使许多留守儿童对学习兴趣不大，缺乏主动性和自觉性，从而导致

守儿童，或由于得不到亲情照顾、或因受到他人的人身侵害、或因自己行为失控等各种原因而产

生了因病、遇害、自毁等安全问题”。”诸如此类

的问题，不同研究都证实了其在日常生活中的客观存在。

其三，生活上的难以自理性。在上述溺爱迁就式的总体家庭教养环境下，由于对留守儿童的一味宠爱和迁就，许多祖辈代劳了本应让儿童独立劳作完成的诸如做饭、洗衣、扫地等各种力所能及的家务活动和放牛、插秧等农业生产活动，致使许多留守儿童的基本生活自理能力和基本生

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产劳作能力较差，不少儿童放学回家只是闲玩，除了坐等祖辈回来为他们安排食宿之外，平时已基本脱离正常的农村日常劳作活动，这种情形导致当下的许多乡村儿童，在长大之后，难能形成对乡村稼穑之艰的体会，更不具备传统乡村青少年应有的自食其力的意识与能力。

三、一种可资参考的问题解决思路

如何才能克服留守儿童在日常生活中产生的上述问题？纵观诸多关于留守儿童教育研究的文献，结合个人对此问题的理解，笔者认为：

其一，厘清对象，将留守儿童教育的对象聚焦到父母双亲均外出的儿童身上。尽管留守儿童及其教育问题已经成为当前我国政府和公众普遍关注的热门话题，但我们对其界定仍是相当模糊和含混不清的。上述情形损害了我们对留守儿童教育问题研究的认识基础和具体操作，影响了我们对留守儿童教育问题的分析和判断，制约着我们对留守儿童教育问题解决方法和路径的选择。因此，第一个要明确的问题便是澄清留守儿童的界定，即明确到底哪些才是我们所说的留守儿童？对此，有学者曾撰文列出了五个方面的分歧，并提出“留守儿童是特指那些不能随外出务工、经商或从事其他活动的父母一起生活而留在家乡由代理监护人教养或自我照顾的１８岁以下的未成年人”唧，笔者十分赞同这一观点，并要强调说明的是，这一对象界定不包括单亲外出者，因为只有双亲外出才会产生“亲子隔离”这一留守儿童的实质问题，单亲在家者，由于儿童能与父母中的一方共同生活且通常住在自己家中，是不会产生亲子隔离情形的，因此，我们应该将乡村留守儿童教育研究的对象圈限在父母双亲均外出的儿童身上。此界定不仅为我们厘清了留守儿童的具体范围，使我们的研究更具针对性，而且为我们辩明了留守儿童家庭教养的核心问题所在，即：留守儿童家庭教养之所以问题重重，其关键在于父母双亲外出及其与亲子关系的隔离性上。唯有在上述对象上达成共识，方可为解决留守儿童教育的诸种问题找到明确的问题域。

其二，辩明症结，将留守儿童教育问题解决的重点聚焦到亲子交往的建立上。根据人口社会学的生命历程理论，每一代人在其生命周期所经历的生存环境都存有较大差异，出生于不同年代的

人，由于当时所处时代背景及各自地位、角色、经历、生命周期的不同，导致其呈现出明显的有别于其它阶段的鲜明代际特征。州易言之，每个时代、每代人都有自己那个历史时期的核心问题，如果说“红色一代”的核心问题是不能如期接受学校教育，

“追超一族”的核心问题是恒定价值

“留守一代”的

引导的缺失，那么在笔者看来，

核心问题就是亲子交往和亲子关系的淡薄。在留守儿童教育问题的研究上，许多学者都十分看重或强调学校对留守儿童的矫正功用，建议通过扩建、完善和提高寄宿教育来加强留守儿童的教育，还呼吁社会各界人士要对留守儿童的教育问题广泛支持、高度重视，试图以社会其它力量来取代父母双亲不在场给留守儿童带来的教育不足，殊不知，这些措施和呼吁均为皮毛之举，因为留守儿童教育的关键问题在于因父母双亲外出而产生的亲子交往缺失和亲子关系隔离。家庭教育是以父母为核心的亲子教育，即便父母一方与子女共同生活并对之教育，尽管会出现不良问题，但也断然不会产生类似如今我们所言那么严重的“留守”问题，这就是为什么历史上那么多的单亲家庭仍能培养出巨人的缘由所在，但如果双亲均不在场，则家庭教育名存实亡。明确这一点，我们便可断言，当前我国留守儿童教育的关键问题是亲子交往的建立与亲子关系、亲情伦理的培养，继而，对留守儿童教育问题的解决，我们则可从根本上将其明确为留守家庭的消除，即只要消除了留守家庭的产生，便可从源头上解决留守儿童的教养问题。而上述问题的解决，从根本上讲，它首先不是一个教育问题，而是一个经济或社会问题，其解决首先不在于学校、社区或其它教育环境和教育主体，而在于国家的宏观统筹与协调发展。据此，留守儿童教育问题实则可分三层来解决：先是政府层面，它解决的是如何消除留守家庭存在的问题；次为家长层面，它解决的是如何确保亲子关系正常交往并发生教育影响的问题；再是学校和社区等层面，它解决的是如何弥补因亲子交往影响得不到正常实施所产生的问题。

其三，齐抓共管，将留守儿童教育问题解决的路径聚焦到不同部门的各司其职上。经过上述的层层厘析，笔者认为，为综合解决留守儿童的

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教育问题：

首先，就政府层面而言：一要切实发展当地经济，缩小城乡、发达地区和不发达地区之间的差距，为潜在的留守家庭父母充分提供当地就业机会。留守儿童的产生缘于乡民的大量外出，而乡民大量外涌的主要原因要么是本地经济不发达，不能为他们提供足够的就业岗位；要么是本地经济发达，但许多企业主以当地乡民不好管理为由，不愿招收当地民工。如果本地经济发展了，又有足够的岗位可供就业，父母们是肯定不愿丢下自己的孩子去外地打工的，据笔者在全国五省五村的调查表明，９２％以上的乡民表示“愿意在附近打工，哪怕少赚点钱，也好照顾孩子”。因此，国家和各地政府在加速农村工业化、扩大农民就业岗位的同时，还要制定有关政策、措施以确保乡民能够就近就业，这是从根本上解决农村留守儿童家庭教育问题的唯一路子。二要切实出台并制定具体政策，确保子女与父母能够一道前往流人地接受相应教育。当前外出人员之所以将子女留守在家，不是他们愿意这么做，而是因为种种限制如户籍关卡、高额教育赞助费、质量歧视等，迫使他们不得不这样做，因此，政府要创造各种条件，为外出人员的子女在当地入托、入学等方面提供亲子共聚的保障。要加快进行户籍制度改革，设法为外来打工者的子女提供与该城市儿童一样的就学、医疗以及其它等方面的条件，使其在城市学习期间不受歧视，获得平等的教育机会和权利权益．并采取不同教育方式，帮助其克服自卑等心理。

其次，就家长而言：一要努力减少双亲均外出的比例，确保双亲至少有一方在家与子女共同生活并对其进行教育教养。要特别让广大家长明白，即便外出务工，也得尽量设法留一方在家留守教养子女，以维系基本的亲子交往与亲子教养。二要切实加强家长教育，确保获取最大程度的亲子交往。父母能够有一方留在家里照看子女固然最好，如果因种种原因致使父母双亲均不得已而外出，那么就得设法加强家长对亲子教育重要性的认识。这种家长教育可分两类对象、两项内容。一类是针对父母双亲进行的教育，包括要让父母着实认识自身在子女教育及成长过程中的不可或缺性，呼吁其高度关注子女生活、学业、

心理等各个方面的需求，并督促其在外期间要尽可能地利用书信、电话、邮件、节假日归家等多种不同形式增强与子女亲子交往的时间和频率，以使自己随时掌握子女的成长发展动态。另一类是针对祖辈进行的教育，包括设立祖辈学校，开设诸如“祖辈如何教育留守孙辈”、“祖辈如何履行留守孙辈的教育职责”、

“祖辈如何克服在

留守孙辈教养过程中的迁就溺爱心理”等课程，使其树立正确的隔代教养观和掌握有效的隔代教养方法。上述两类教育的付诸实施，从工作角度讲，前者可由各级地方政府的人口与计划生育部门具体负责实施；后者可由各级地方政府的教育部门具体负责实施。当然，上述教育工作需要上述部门制定出总体和具体的实施方案来方可得到有效落实。

再次，就社区而言：一要切实加强宣传部门和大众传媒机构的宣传力度，对留守儿童教育的现状及重要性、《未成年人保护法》、《义务教育法》等与留守儿童密切相关的法律法规进行广泛深入地宣传。二要切实加强政法部门的执法力度，对违反与留守儿童相关法律法规，没有对留守儿童进行有效果监护的家长进行有效监控与制裁，同时要对那些影响儿童健康成长的不良社会场所进行严厉打击整顿，为留守儿童的成长创造一个安全、健康的生活和学习环境。三要切实加强教育部门的教育和管理力度，在健全完善现有寄宿学校的前提下，学校不仅要努力为留守儿童提供学习和生活上的关心和帮助，还要加强与家长的直接或间接沟通与交流，特别要针对留守学生群建立心理咨询室，为其配备相应的心理教师，及时解决留守学生心理上的困惑和问题。四要切实加强工商企业、民政部门对留守儿童的经济支持力度，促使工商企业部门及人士广泛参与留守儿童的教育与管理之中，为解决解决留守儿童问题出一份力量。当然，上述只是粗糙的建议，具体实施尚需专门深入研究，形成方案。

注释：

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ＴｅａｃｈｉｎｇＥｑｕｉｔｙ

ＧａｏＸｉａｎｇ＆ＺｈａｎｇＷｅｉｐｉｎｇ

Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴｅａｃｈｉｎｇｅｑｕｉｔｙｗｈｉｃｈｆｏｃｕｓｅｓｏｎｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｏｆａｃｔｕａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌａｃｔｉｖｉｔｉｅｓａｎｄｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎｉｓａｎｉｍｐｏｒｔａｎｔａｐｐｒｏａｃｈｔＯａｃｈｉｅｖｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｅｑｕｉｔｙ．Ｔｈｅｐｒｅｍｉｓｅｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｅｑｕｉｔｙ

ｃｏｍｅｓｆｒｏｍｔｈｅｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｅｔｈｉｃｓ．Ｔｅａｃｈｉｎｇｅｑｕｉｔｙｐｅｒｆｏｒｍｓｉｎａｌｌａｓｐｅｃｔｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍ．Ｔｈｅｅｑｕｉｔｙａｎｄｅｆｆｉｃｉｅｎｔｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｉｓａｋｉｎｄｏｆｓｙｍｂｉｏｔｉｃｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ．Ａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｅｑｕｉｔｙｈａｓ

ａｌｓｏｓｕｒｐａｓｓｅｄｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｏｆｔｈｅｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ．Ｔｏｉｍｐｌｅｍｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｅｑｕｉｔｙ，

ｔｅａｃｈｉｎｇｓｙｓｔｅｍｉｓ

ａｓ

ｉｍｐｏｒｔａｎｔ

ａｓ

ｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｔｅａｃｈｉｎｇｅｑｕｉｔｙ，ｔｅａｃｈｉｎｇｅｔｈｉｃｓ，ｔｈｅｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ，ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｅｑｕｉｔｙ

（责任编辑：柴银超）

…………一～～…一……●●…～…一～……………．．．－－．…－．．…………～～～…～～…＿．．一（上接第８０页）

育”问题探析［Ｊ】．文史博览．２００８，（１０）．７０．

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ＡｎａｐｐｒｏａｃｈｆｏｒｈｏｗｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｐｒｏｂｌｅｍｏｆＬｅｆｔ—ｈｏｍｅＣｈｉｌｄｒｅｎｉｎｒｕｒａｌＣｈｉｎａ

ＲｏｎｇＺｈｏｎｇｋｕｉ

Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＷｉｔｈｔｈｅｑｕａｎｔｉｔｙｏｆｔｈｅＬｅｆｔ．ｈｏｍｅｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ．ｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｐｒｏｂｌｅｍｏｆ

ｔｈｅｍｈａｖｅｂｅｅｎｐａｉｄｍｕｃｈｍｏｒｅａｔｔｅｎｔｉｏｎｂｙｔｈｅｐｕｂｌｉｃ．Ｉｎｏｒｄｅｒｔｏｓｏｌｖｅｔｈｅｓｅｐｒｏｂｌｅｍｓｅｒｉｅｃｔｉｖｅｌｙ，ｗｅｓｈｏｕｌｄｅｘｐｕｒｇａｔｅｗｈｏｉＳｔｈｅＬｅｆｔ．ｈｏｍｅｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｖｉｎｄｉｃａｔｅｗｈａｔｉＳｔｈｅｃｏｒｅｐｒｏｂｌｅｍｏｆＬｅｆｔ—ｈｏｍｅ

ｃｈｉｌｄｒｅｎ’Ｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ

ｅｘｅｒｔ

ｔｈｅｆｕｎｃｔｉｏｎｓｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐａｒｔｗｈｉｃｈｓｈｏｕｌｄｈａｖｅｂｅｅｎ

ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｌｅｆｏｒｔｈｅＬｅｆｔ—ｈｏｍｅｃｈｉｌｄｒｅｎｅｄｕｃａｔｉｏｎ．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｌｅｆｔ－ｈｏｍｅｃｈｉｌｄｒｅｎｉｎｒｕｒａｌＣｈｉｎａ，ｏｂｊｅｃｔｓ，ｐｒｏｂｌｅｍｓｏｌｖｉｎｇ，ｔｈｉｎｋｉｎｇ

（责任编辑：张宇鸣１

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万方数据

当前我国乡村留守儿童教育的特征、问题及解决思路作者：

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年，卷(期)：容中逵， Rong Zhongkui杭州师范大学教育科学学院,浙江杭州,310036现代教育论丛MODERN EDUCATION2010(1)

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