关于群众上访事件的检讨书

尊敬的街道党工委领导：

您好。

X年x月x日我村出现了违法上访的情况，事情发生之后我村两委会认真总结，仔细分析，做出深刻的检讨。

此次事情发生之后，我村两委成员迅速召开会议，对于此事做了认真的分析检讨。在工作上我村两委存在着很多的不足：

一、 与上级领导的沟通不够及时。村两委会一直按照街道党工委的指示工作，积极与街道工委报告沟通汇报。但在此次活动中，从开发商发出邀请到成行，时间比较紧，准备工作也比较多，疏忽了与街道党工委的主动沟通，造成了工作上的负面影响。

二、与老百姓的联系不够密切。我村人口比较多，在做工作上存在着客观的困难，在较短的时间内既要准备考察，又要做好全面的解释工作，确实存在这一定的困难。

三、具体工作安排思考不够全面，考虑不够周全。在活动过程中，村两委会一心想着怎么才能促成我村的旧村改造，并没有全盘的考虑问题，造成了工作的疏忽。

四、我村从选举至今，一直存在着的一些矛盾并没有做到彻底的解决，造成了如今工作上存在的隐患。

为此，我村两委将做到如下几点，切实做好今后的工作： 第一，保持与街道党工委的沟通，做到工作及时、主动的汇报，听从街道党工委的整体要求与安排，从整个街道的大局出发，完成好

街道党工委给予的任务，维护好港沟街道办事处和谐稳定的大好局面。

第二，加大与群众沟通。做到信息的公开透明，解释到位，积极主动的与村民沟通谈心，深入了解老百姓的想法和需求，密切党群干群关系，避免破坏稳定团结的事件发生。

第三，认真向老干部、老村委、老党员学习，工作上全盘考虑，三思而后行。

第四，早预防，早发现，早处理。对那些群众虽然未反映，但有可能随着形势的变化引发矛盾甚至群体性事件的问题，应坚持做到未雨绸缪，心中有数，立足早发现、早处理，及时把问题化解在萌芽状态。对于已经发生的矛盾点，我村也做了详细的工作安排：1、努力化解矛盾，争取彻底解决问题；2、采取人员三包手段，安排专人对上访人员稳控；3、安装摄像头6-8个，采取机防手段，及时掌握信息；4、发动党员干部做好稳控工作。

通过此次事件，我村两委成员深刻认识到了自己的不足，我们将以此事为诫，吸取教训，正确处理发展与稳定的关系，树立“两手抓、两手硬”的工作理念，加大矛盾纠纷排查化解力度，把矛盾化解在基层，把人员稳控在基层，全盘考虑，认认真真的完成好街道党工委给予的各项工作和任务，杜绝此类事件的再次发生。

请街道党工委领导放心。

此致敬礼

第二篇：村级小学教学反思与教师专业化成长研究.doc有用的

“农村村级小学教学反思与教师专业化成长研究”结题报告

金湖县闵桥镇横桥小学课题组

一、问题的提出

深化新课程改革的需要。新一轮基础教育课程改革已经走过了七个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，我校广大教师的教育教学观念已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在真实的教学情境中去研究，去求解。

教师专业成长的需要。美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。教学反思作为教师专业成长的重要途径，由于其关注的是教师在成长过程中内心的变化以及由此引起的行为改变，因而被广泛地看作是教师专业化发展的决定性因素。“反思”作为一种平台，为教师们教科研活动提供了思维理念，成为摈弃传统的思维模式，是教师自我学习、自我提高、自我成长的必要途径。我们认为，教师走上工作岗位后，真正专业化成长来自教育教学实践，且离不开教学反思这一重要环节。教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教学实践进行反思，积极探索与解决教学实践中的问题。在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。教师只有通过不断的反思实践，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。

课题研究的需要。“十五”期间，我们学校的教科研工作取得了积极的发展，为不断提升学校的办学品质提供了教育科研的支持。进入“十一五”，学校将面对新的发展机遇。学校事业的快速发展需要一大批学习型、创新型、研究型教师，而学校自己的名教师队伍的成长需要课题研究的引领与支持。在此基础上，我校申报了市级课题“农村村级小学教学反思与教师专业化成长的研究”。我们认为开展教学反思与教师专业化成长研究具有深 - 1 -

远的现实意义和实践价值，它必将有效地促进教师反思能力和教学水平的提高。如何提高教师的专业素质，如何在继承与创新之间，走出属于农村村级小学教师专业发展之路，我们在孜孜不断地追求着。

二、研究主要观点及理论支撑

1.概念的界定

教学反思是指教师以职业活动为研究对象，对自己在职业活动中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它包括教学活动反思和教师自身反思。教学活动反思是以教学（课前、课中、课后）为指向，对各个具体环节进行反馈、调控和重新建构；教师自身反思是以教师自身为指向，对教师自身的教育理念、教育能力、教育艺术、教育责任感等进行反思，在原有经验基础上获得新的认识，建构新的经验。

教师专业化成长是指教师的专业技能素质和信念系统不断完善，教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断增强，教师的专业水平，教学技能不断提升，由传统型教师逐步成长为一名科研型教师。

2.支撑性理论

（1）反思理论

叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年反思则有可能成为名师。教学反思是教师专业化成长的有效途径,在教学实践过程中，教师不断进行教学反思，就有可能促进其专业化成长。

（2）教师专业化发展的理论

美国当代教育家、哲学家唐纳德在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。一个有事业心和使命感的小学教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。

三、研究的目标与内容

（一）课题研究的目标

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1.通过课题研究，探索教师专业化成长的途径和方法，丰富和完善教师专业化理论。

2.通过课题研究，构建学科教师教学反思的操作模式。

3.通过课题研究，培养一批学科专业化教师队伍。

（二）课题研究的内容

1.教学反思的内涵及基本特征。

2.学科教师教学反思的操作模式。

3.教学反思案例研究。

4.教学反思对教师专业化发展的作用。

四、研究的方法和过程

（一）研究的方法

1．调查研究法。调查了解教师专业化成长的自身要求及教师教学现状，研究教师教学反思的障碍及解决办法。

2．文献法。查阅相关资料，获得相关信息，为课题研究提供参考。

3．行动研究法。教师把自己的教学实践作为认识对象进行思考和梳理，同时畅通反馈渠道，不断地获取教师及学生的反馈意见，进行分析、整合。教学反思要跳出自我，反思自我。通过比较，找出理念上的差距，方法上的差异，反思教学行为，从而提升自己。

4．案例分析。一是研究自己的课堂，并从自己的教学实践中积累案例，从他人之中汲取精华。二是教师通过案例分析，研究别人的教学长处，特别是教学思想，通过交流反思，促进教师专业化成长。

（二）研究的过程

本课题研究自20xx年5月开题，研究周期为两年（20xx年5月至20xx年5月），具体分为以下几个阶段进行。

1．立项准备阶段：（2007、8至2007、9）本阶段主要是建立建全研究组织，前测教师教学反思现状，搜集研究资料，形成研究方案，填报课题评审书，申请课题立项。

2．研究实践阶段：（2007、9至2009、8）①按照实施方案召开课题会，布臵课题研究任务,制订各子课题的研究方案，细化、安排研究活动。②与实验教师共同探索教学反思运行策略，初步形成教师个人反思、集体反思的基本模式。③征集教师反思案例，定期 - 3 -

举行小型的科研沙龙活动：如教学反思经验交流，业务学习交流等。编辑形成《教学反思案例集萃》。④收集、整理阶段研究材料和成果。举行阶段性研究成果交流展评，初步形成各子课题研究报告和教学反思的操作模式。⑤组织开展不同年龄层次的教师教学研讨和基本功比赛活动（观摩课、说课、评课、课件制作、三字一话、个人特长展示等），进行个案研究、分析、对比教学反思对教师专业化成长的作用。

3．总结提升阶段（2009、9至2009、12）。整理实验材料、梳理反思提升形成的经验，完善研究成果，并将其成果编辑成册。

4．研究结题阶段（2010、1至2010、5）。填写“成果鉴定书”，撰写课题研究报告，装订《教学反思研究论文集》，《教学反思优秀案例集》，提请专家鉴定，做好鉴定意见的分析，提升研究成果，形成研究理论体系。

五、课题研究成果

（一）构建学科教师教学反思的操作模式。

1.确定教学反思的内容。

反思教学理念。教学理念倡导“以学生的发展为本”反思教学是否确定了学生的主体地位，学生在课堂上学习的主动性、独立性、自主性、体验性是否得以充分体现。反思教师角色转换是否到位，在师生关系上是否做到尊重学生，赞赏学生;在教学方式上是否做到与学生平等对话，与同事是否做到教学合作。

反思教学过程。课堂教学中，教案设计流程是否合理。教学情景中师生情感交融，学生的“智慧火花”、“创新火花”得以燃发、灵感闪现，学生提出独特的见解和尖刻的问题，教师如何驾驭。教学过程的突发事件备课时往往是没有预设的，教学时是如何处理的。反思教学是否运用了启发式和探究性教学方式。

反思教学得失。对教学过程中的精彩片断详细地记录下来，在此基础上通过反思将教学片断加以改进、完善，供自己以后或他人在教学中使用。对教学瑕疵之处，认真进行回顾、剖析，找出形成原因，分析关键因素，探究解决策略，形成新的教学环节。

反思教学再设计。这是教学反思的最终目的。通过反思得出新的教学规律,教法上有启发和探究性，知识上进行拓展，教学设计趋向合理，对教学过程进行再梳理、再发现、再研究、再创新。写出新的教学设计或案例，不断升华，把自己的教学水平提高到一个新 - 4 -

的高度。

2.初步形成教学反思的操作模式

教师在教学实践中的教学反思，对自身专业化成长有着非常重要的促进作用。根据教学活动和教师专业化成长的特点，我们逐步形成了后记式、日记式、交流式、会诊式、研究式五种操作模式：

后记式反思。是指教师在教学行动之后，对教学中的“亮点”或“憾处”进行静心追溯、深入思考，及时记载在备课笔记的某个环节之中。一是反思教学中的“亮点”，即回望教学中的成功之处，寻找成功背后的原因。如新颖引人的导入，巧妙自然的过渡，灵动智慧的对话，合理有效的方法，发人深省的结束语等等。这些教学中的“亮点”，有的是教师课前精心预设的得意之作，有的是课堂动态生成的智慧火花，教后，静下心来用理论的光辉映照这些“亮点”，让这些亮点变得更加璀璨夺目,以照亮自己前行的道路。二是反思教学中”憾处”,即抓住教学中出现的问题寻求问题的症结。教学是一门遗憾的艺术，再好的课也有疏漏之处。如设臵不够精当的教学目标，安排不尽妥贴的教学内容，处理不很恰当的教学重点、难点，压抑沉闷的教学气氛、烦琐冗杂的分析讲解等等。这些“憾处”影响着学生学习的质量，教后需静心的反思其主、客观原因，使之能够成为以后教学中应汲取的教训。并在适当的时候，对此进行必要的弥补与矫正，以不断地改进实践状态，提升自身的教学智慧。我们对每位教师的教学后记篇数都有明确的数量要求，35周岁以下的年轻教师按课时数不低于80%，35周岁以上的达课时数50%。

日记式反思。就是教师将自己日常教学活动中亲身经历的教学事件、教学过程、教学方法、教学效果和教学心得等以日记的方式加以记录，其实就是后记中的“亮点”与“撼处”进行梳理与整合，从而使之沉淀并成为自己的教学经验。一方面，日记式反思可以及时发现教学活动中存在的不足，积极寻找弥补不足的方法和手段，在较短的时间内调整教学策略，更快地提高教学技能和水平。经验告诉我们，如果教师不去挖掘自身教学反思的判断、反省与批判，即使教龄再长，经历再丰富，也不一定与教师个人的独特经验成正比。另一方面，如果教师坚持不懈地通过日记方式对个人教学进行反思，日积月累便成为个人的反思挡案，形成自己的文本经验，进而对文本经验不断加工和再创造，使经验得到升华，完善教育理念与操作系统，形成独特的教学风格。苏霍姆林斯基也曾建议“每一位教师都 - 5 -

来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝。”日记式反思，我们也是按年龄层次提出不同的要求，年轻教师每月上交两篇，年老教师每月上交一篇，一是作为课题过程性资料积累（《教学反思案例集萃》），二是筛选优秀的案例向报刊杂志投稿。

交流式反思。是指教师就教学活动中遇到的疑难问题和所关注的话题与其他教师进行切磋，以及教学活动结束后与学生交流，以期对教学效果进行反思。这种反思方式具有即时性和灵活性，话题可大可小，时间和地点也不受限制，老师们把它称之为“教学聊天”。“他山之石可以攻玉”， 与教师交流，体悟他人的经验和方法，能够反思教学活动的准备过程，对教学内容进行重组、改造或增减，对教学工具、方法和适宜程度作总结和再选择，目的在于对自己的行动轨迹进行回溯，发现问题和不足，探寻最佳的教学方案。与学生交流，捕捉到能够引起反思的事件和现象，了解学生对教学活动效果的评价和看法，从而对整个教学实践所取得的成效做出价值判断，从学生角度的需要程度与教师角度的价值感受及教学活动对学生的影响状况的反思，并通过理性的检查与加工，逐渐形成系统的认识，形成更为合理的教学实践方案。

会诊式反思。就是学校针对教师在教学活动中存在的疑难问题，通过集体审议或共同“诊断”来反思，帮助教师解决问题，提高能力。这种方式通常以集体备课、观摩、评课和课例剖析等形式出现，主要是针对教师在教学实践中触动较大的典型事件，使大家在案例中发现自己，然后集体分析和评价，筛选出最佳的解决方案。一次高年级的数学研究课，听课老师对执教者的课堂用语带有口头禅或多或少地影响着课堂教学效益提出探讨，并形成矫正性的措施。这种反思不仅对具体教学事务进行反思，而且对师生关系、教师自我、教师间的关系等进行反思 ；不仅可以解决疑难问题，而且可以使教学理论与实践、教学实践与经验得到升华，帮助教师提高技能水平。

研究式反思。就是教师在自然、真实的教育场景中对自身实践作系统的理论性反思。这种反思主要是解决教育理论与实践的脱节问题，以课题研究的方式从教学场景中发现问题，采取对策，使教师在教育理论与实践的关系处理过程中，通过“实践——反思（理论）——再实践”的生成过程，不断从理论层面解释和构建自身的教学经验体系，不断使教育理论在实践中还原和验证，在此基础上对原有理论进行再学习和再认识，做出新的判断和 - 6 -

选择。在教师专业水平不断提高的过程中，要对教育理论进行反思、修正、再创造，使教育理论不断得到发展，教师的教育科研能力不断超越和升华，逐渐成长为反思型、研究型教师。

（二）以课题研究为依托，努力探索农村村级小学教师专业化发展之路

几年来，我校把校本教研作为科研兴教、优师兴校的着力点，教育理论研究与应用研究的结合点，促进教师自身素质和专业水平提高的生长点，在教师学习、反思、合作、交流、行动研究与专业引领等方面积极探索，勇于创新，开展了一系列的工作，校本教研取得了阶段性的成果，广大教师的专业理论素养、教学反思能力、专业水平及教学能力有了显著的提高，为学生的健康成长和学校的可持续发展奠定了坚实的基础。

1.个人学习与集中学习

观念决定行动，观念落后注定要输在起跑线上。我校把建立学习型组织作为学校发展的目标和校本教研的前提，大力开展有深度的个人学习和集中学习，在提高教师的专业理论素养上狠下功夫。学校制定了教师学习制度，征订十多种报刊杂志，购臵并推荐教育专著书目，指定必读书目，对读书笔记、学习进度都有定时、定量的要求，每位老师每学期业务学习笔记要在一万字以上，用这种有计划的引导式的学习，帮助教师培养起读书的习惯，品尝读书的乐趣。老师们的体会是：书读的多了，理论根基扎实了，文化底蕴厚实了，对话交流才能言之有物，言之有理，校本教研才能有“根”。由于我们采取了典型带动，逐步推开的策略，先从骨干教师做起，从领导做起，率先示范，率先成长，激励引导广大教师形成了内在的“学习-发展”需求，从而使自我学习、个性化学习在全校蔚成风气。教师们带着问题去读书，带着启迪与反思去指导实践，在学习与实践中养成了写读书笔记、积累成功经验的好习惯，引导广大教师走上了专业化发展的道路。

2.自我反思与合作互动

教师的反思是对自己的教育教学行为和决策进行深刻反省的过程；是批判地考察自己的行为及情境的能力；是对教学的行为、现象和问题进行审视、分析、探讨、研究，从而最终解决问题并促进自身专业化发展的过程。自我反思是教师专业成长的 - 7 -

决定性因素。教师自我反思的动力来源于对自身发展的不懈追求。学校明确提出的“关爱每一个学生，关怀每一位教师”的办学理念，以及“校长为教师的专业发展服务，教师为学生的自主学习服务，学校为师生的共同成长服务”管理思想，充分激发了教师主动反思，追求发展的积极性。

按照教学进程，学校将教师的教学反思分为三个阶段。教学前，教师运用已有的知识、经验对教学进行“精心设计”，提高对教学的预测与分析能力，使教学成为自觉的研究性实践。教学中，教师把反思视为教学的有机组成部分，及时调整教学，不断提高自身的教学调控和应变能力。教学后认真写教学后记，对自己的教学行为、学生反应、教学问题等及时进行分析、研究、总结、提炼，使教学经验理论化，进而提高教师理论水平。

为了鼓励教师形成反思的习惯，提高反思的能力，学校通过组织教学案例及论文评选，教学反思交流，引导教师从学生和同事的感受中，从与先进理论的对照与识别中，从自我反思与感悟中，引发思索，研究问题，不断更新教学观念，提高专业素质。 学校校本教研的互动合作形式有教研组的定期教研活动、课题研究讲座、集体备课活动、听评课及课例分析活动、观摩特级教师的课堂实录、教学质量调查分析等。我校备课组活动的第一项内容是集体反思本周的教学问题，研究解决之后再进入集体备课环节。备课组实行备课-听课-评课-再抓备课的管理模式，务求将新课改的思想，新课改的要求，渗透到备课、授课的全过程，切实增强了集体备课的实效。充分发挥集体的智慧和合力，求得教师的共同发展和教学质量的稳步提高。

学校领导深入教研组和备课组，参加校本教研活动，将重心放到听评课和反馈各种形式的课都是听后即评，畅所欲言，充分发挥教师的互动作用，对课堂教学进行回顾和分析，并力求在教学理念、教学原则上有所发现、有所提高，把每一位教师的智慧、经验和思索转化成教师的集体知识，推动教师向学习型、研究型教师的转变。

3.行动研究与专业引领

行动研究是校本研究的主要方式，是促进教师专业化发展的有效途径。学校整合教导处、教科室、教研组、备课组的力量，建立起校本教研的机制，保证了行动研究的顺利开展。让学校真实的教育环境成为教师专业发展的丰厚土壤，以教师的发展促 - 8 -

进学生的发展；让教师形成学习、工作与研究合一的专业生活方式，进而养成现代教育的情感、态度和价值观。

课题研究以来，学校先后派多名教师外出参加各级各类的培训以及听课活动，邀请县教科室领导来我校对课题研究作专项指导，从网上搜索专家的理论讲座，借用专家的智慧为我校教师走进学术前沿，开展教育创新，深化课程改革，实现专业发展，提供新的支点。

（三）课题研究，促进了师生的共同发展

我校经过几年的努力，在教学反思与教师专业化发展走出了适合学校实际的道路，特别是实施“农村村级小学教学反思与教师专业化成长的研究”这个课题以来，教师专业水平、学生学习成绩有了很大的提高，同时也有力地推动了学校的发展。

1．课题研究，提升了教师科研能力

教师科研意识的增强和科研能力的提高是教师专业素质提高的重要指标之一。从下表可知，学校开展课题研究以来，教师专业素质得到了较大的提高。《教学反思集萃》收集反思案例300余篇，课件资源库已有28件教师自制的课件。教师撰写的教育教学论文103篇获各级奖或发表。

表一 教师参与课题研究对照表

2．课题研究，提高了教学质量

两年的课题研究，在提高和发展教师专业素质的同时，也有力促进了学校教育教学质量的提高。

表二 2007—2009学年度学生成绩分析

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表三 2007—2009

学年度六年级学生成绩分析

3．课题研究，推动了学校发展

通过两年的深化培训，教师的综合素质有了很大提高，教师的观念、教育教学行为发生了巨大变化，课堂教学质量、学生的综合能力等方面产生了一个飞跃，整体办学水平上了一个新的台阶，有力地推动了学校的进一步发展：学校先后荣获“市依法治校示范单位”、“市艺术特色学校”、“市合格学校”、“市德育先进学校”、“市中小学常规管理先进单位”、“市先进教务处”、 “市素质教育示范校”、“市装备管理示范学校”、“县书香校园”、“县教育教学工作先进单位”，2005-20xx年度均荣获“县教育质量综合考评一等奖”；教师有103篇教育科研论文获奖或发表，其中国家级刊物发表1篇，省级发表9篇，市级发表4篇，在各级竞赛活动中，获奖6人次，其中陈建香老师参加市电化教学优课评比获一等奖。学生获奖30人次，其中杨连干老师辅导的奥林匹克数学竞赛, 五年级李旭同学获省高年级组一等奖。

十、讨论与反思

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1．教师培训工程是一个庞大而复杂的系统工程，学校在这方面做出了积极而有效的努力，取得了一定的成效。不过，由于在教师职业专业化方面的理论基础不深，更由于学校所处的地理、经济和体制环境的制约，得不到更有力的专业支持，致使在促进教师专业化发展工作上系统性还不够，研究深度不够。

2．两年来的研究实验，教师的综合素质有了很大的提高和发展，提升了教师整体素质水平，促进了教育教学质量的提高，但仍有少数教师的综合素质发展不均衡，还有待于提高。

3．由于资金问题，学校至今还没有建立起校园网络中心，一定程度上影响了教师综合素质的全面提高，制约着教师综合素质的可持续发展和课题研究成果的推广和利用。

写教学反思，促教师专业化发展是保证学校可持续发展的必由之路，通过“村级小学教学反思与教师专业化发展研究”这一课题，促进了学校教师综合素质的提高和发展，推动了学校工作的开展，成绩令人欣喜，变化让人欣慰，但我们仍感到要在新形势下，进一步提高工作的实效性，让每一个教师都适应、胜任本职工作，任重而道远。我们将坚持不懈地走下去，为办好让人民满意的教育做出更大的贡献。

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