学前教育宣传月活动方案

【篇一】

为深入贯彻落实省市学前教育工作会议精神，推进学前教育科学发展，营造全社会高度关心、重视学前教育的浓厚氛围，进一步提升学前教育整体水平。按照苏州市教育局《关于开展全市学前教育宣传月活动的通知》要求，经研究决定在中心内开展20xx年学前教育宣传月活动，并制定方案如下：

一、活动主题

让每一个孩子健康快乐地成长!

二、活动时间

6月12日至6月28日

三、宣传内容

(一)宣传学前教育发展政策。大力宣传《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《江苏省学前教育条例》《省政府办公厅关于加快学前教育改革发展的意见》《省政府办公厅关于印发学前教育改革发展重点工作分解方案的通知》《江苏省学前教育改革发展示范区建设主要指标》《省财政厅省教育厅关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》《苏州市人民政府关于进一步深化教育改革和发展的意见》《太仓市政府关于进一步加快学前教育改革发展意见的通知》等学前教育政策措施，宣传高标准普及学前教育的重大意义，形成全社会共同关心、支持学前教育的良好氛围。

(二)宣传学前教育管理制度。重点宣传《幼儿园工作规程》《幼儿园收费管理暂行办法》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准(试行)》《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》《江苏省学前教育机构登记注册办法》《江苏省幼儿园教育技术装备标准》《江苏省0-3岁婴幼儿教养方案(试行)》《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》等幼儿园教育行业标准，坚持科学保教，规范办园行为。

四、领导小组：

组 长：

副组长：

成 员：

五、实施步骤及活动形式

(一)发动阶段。

6月12日前为宣传发动阶段，幼教中心制定宣传月活动实施方案，广泛进行宣传发动。

(二)实施阶段。

6月12日至6月28日为宣传实施阶段。

⒈各幼儿园要利用网站、宣传栏、家校路路通等手段向社会广泛宣传学前教育政策法规，并在醒目位置悬挂宣传标语，通过印发宣传册、宣传单、现场解答幼儿家长问题等方式宣传国家和地方学前教育政策、法规。

⒉多形式开展园内宣传。各幼儿园教师集中学习学前教育相关政策，尤其要组织教师逐条学习《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》等幼儿园教育行业标准，通过专业研修、教研活动、园本培训、基本功比赛等方式，帮助学前教育从业人员熟练掌握各项专业知识和专业技能，坚决纠正“小学化”倾向，不断提升学前教育专业水平，力求将专业规范融入保教工作，在保教工作中内化专业规范。

⒊多方法指导科学育儿。在宣传月期间，通过向家长开放活动，举办家教知识讲座，发放家教指导手册，宝宝博客群讨论等方式，覆盖所有在园幼儿的家长，普及科学育儿知识，指导家长的教养行为，提高家庭教育水平。

(三)总结阶段。

6月28日至6月30日为活动总结阶段。活动结束后，以幼教中心为单位将活动开展情况汇总后于30日前报县教育局基教科。

【篇二】

为了贯彻落实《xx县教育局关于开展20xx年全县学前教育宣传月活动的通知》(仙教〔2014〕163号)文件精神，深入学习教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，使教师和家长全面理解和准确把握《指南》的精神实质，让科学育儿知识真正深入人心，走进千家万户，现结合我园实际，制订本活动方案。

一、活动主题：

《指南》——让科学育儿知识进入千家万户。

二、活动时间：

三、宣传内容及方式：

围绕深入贯彻落实《指南》，开展形式多样的活动，引导全园教师和家长学好《指南》、用好《指南》，学会把《指南》的教育理念转化为尊重孩子、理解孩子的实际行动，让科学育儿知识进入千家万户。

1.悬挂宣传标语、宣传月主题海报及大型《指南》宣传栏。

2.通过幼儿园网站、班级QQ群向家长宣传《指南》，帮助家长理解《指南》的教育理念和教育内涵、各年龄段幼儿发展的基本规律和主要特点，引导家长学会认真观察了解孩子，充分尊重理解孩子，正确鼓励支持孩子。

3.通过分发宣传单，向家长和全社会传播正确的保育、教育理念和科学的育儿方法，营造尊重儿童、热爱儿童，支持儿童健康成长的氛围。

4.围绕学《指南》、用《指南》，组织全园教师和家长开展多种形式的学习交流活动。多样形式组织教师和家长分享和交流学《指南》、用《指南》的经验体会，并向家长宣传我园在《指南》的指引下开展适合幼儿的丰富的活动。

5.各班出一期学前教育宣传栏。

6.组织家长开放日活动。利用六一活动、班级活动展示、家长问卷调查、活动开展图片展等活动让家长深入了解《3—6岁儿童学习与发展指南》的思想、观点和方法，促进家庭教育、幼儿园教育的合作与交流，真正达到家园携手共同培养孩子的目的。

第二篇：学前语言教育 2

学前儿童语言教育

一.名词解释

1.核心操作能力:是一种对语言和文学的敏感性,个体上正是平着这种敏感性能区别不同的语音,不同词汇之间的差异.

2.幼儿编构故事活动:就是尝试运用语言来编构符合结构规则的故事.它是语言网络活动结构中的一个层次活动,建立在理解故事,积累大量知识经验的基础上,它是一种对幼儿具有积极性意义的创造性活动.

3.学前儿童语言教育目标:就是对学前儿童语言教育的目的和要求的归纳,是我们实施语言教育的方向和准则.

4.学前儿童指向语言:儿童的抚养者对儿童所用的专门所用的语言形式.

5.隐形示范:

6.渗透的语言教育:是充分的利用学前儿童的各种生活和学习经验在真实的生活情景中为学前儿童提供更加广泛的.多种多样学习语言的计会,提供学前儿童更好的运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验.

7语言运用:主要包括两个因素,其一是语言的功能和目的----我们说话的原因,其二是语言情境----影响我们如何理解别人的话.并选择一定的语言形式去达到说话目的.

8.语言游戏:有一种相对固定的概念,是指儿童在语言发展过程中自发的完弄和操作语音.语词的一种现象.

9.学前儿童语言获得与发展:是指学前儿童对母语的获得和产生能力的获得.主要是指0---6岁儿童的口语理解和表达能力的获得.

10.语言规则范畴:包含了语言信息传递时所需要的词汇.语音.语法.语义和语用等一切语言系统因素的规则,这些语言规则综合便成为语言代码.

11.语言教育活动结构:

12.凭析性倾听: 评析性又称分析性倾听,这种倾听的过程往往被打断,儿童对所听的内容材料作出归纳.推断和评价,这是善于听的一个方面.

13.个别语法:是儿童接触材料之后内化了的语法规则,是下意识的语言知识或语言能力.

14.语言意识:指儿童自觉的辨别发音是否正确,自觉的模仿正确发音并自觉的纠正错误的发音的一种能力.

15.谈话活动:是一种有计划.有目的的组织幼儿学习的语言教育活动.

16.基本的语言教育活动:是为学前儿童提供一种比较正式的语言交际环境,使学前儿童在教师的直接引导和参与小进行比较系统的语言学习,以获得满足其正确的发展的最基本的语言知识.能力和情感态度,是3岁以上儿童组织的一种语言学习活动.

17.幼儿园的文学活动:是以文学活动为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型.

18.叙事性讲述用口头语言把人物的经历,行为或事情发生.发展.变化讲述出来.

19.活动教育观:是以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程,帮助学前儿童学习语言.

20.广义双语教育:是指在同一教育机构中让学习者同时学习和使用两种语言,主要教学是第一语言,但第二语言教学是由第一语言组织的.

21.早期阅读行为:是指学前儿童语言从口头语言向书面语言过渡前期阅读和前期书写准备.其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认汉字,掌握一 1

定的阅读的书写的准备技能等等.

22.完整的语言教育观:是当前国外语言教育的一种思潮,它建立在近些年对儿童语言的发展和语言研究成果的基础之上.

23.描述性讲述:用生动形象的语言,把人物的状态.动作或物体以及景物的性质特征具体讲述出来.

二.简答题

1学前儿童语言教育句法结构的获得大致呈何规律？

答：（1）从混沌一体到逐步分化。（2）从不完整到逐步完整。（3）从压缩呆板到逐步扩展和灵活。

2．幼儿园一般采用哪些活动方式开展语言教育？

3．基本语言教育活动有哪些特点？

答：（1）活动将其不同生活经验的儿童集中在一起，按照一定的教育目标实施语言教育。（2）活动对儿童有明确的语言学习要求，儿童需要有意识地进行语言学习，并通过一定的努力完成学习任务。（3）在基本的语言教育活动中，教师采用较多显形的和直接的指导方法。、

4．怎样设计和组织幼儿园的讲述活动？

答：第一步，感知理解讲述对象。第二步，运用已有经验讲述。第三步，引进新的讲述经验。第四步，巩固和迁移新的讲述经验。

5．谈话活动有什么特点？

（1）谈话活动有一个有趣的中心话题。（2）谈话活动拥有宽松自由的 交谈气氛。

（3）谈话活动注重多方的信息交流。

6．语言的敏感性包括哪几个层次？

（1）对语词排列的敏感性（即遵循语法规则，但在精心选择的场合下又能打破这种规则的能力）（2）对语言的声音。节奏重复和语词节拍的敏感性。（3）对语言不同功能的敏感性。

7．学前儿童语言教育的年龄阶段目标有哪些特点？

（1）将语言教育目标分解为不同的要求，形成对每一年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标。

（2）儿童语言发展指标和相关学科知识的融合。

8．指向性语言有何作用？

（1）儿童指向性语言中某些特征可以帮助儿童分析成人言语中的内容。（2）儿童指向性语言还可以调节成人与儿童之间的对话吸引，保持儿童的注意力。

9．怎样评价幼儿在语言教育活动中的学习行为？

（1）儿童参与活动的积极性（2）儿童在活动中完成语言学习任务的情况（3）儿童在活动中表现出来的独立见解情况（4）儿童在活动中创造性运用语言的表现。

10．谈话活动中语言教育目标是什么？

（1）帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕获有效的语言信息（2）帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解（3）帮助幼儿学会基本的的运用语言进行交谈的规则提高语言交往水平。

11．怎样选择幼儿园语言教育活动内容？

（1）根据目标选择活动的内容（2）根据学前儿童心理发展的特点选择内容（3）在学前儿童新旧语言间建立联系。

2

12．幼儿园基本语言教育活动有哪些组织原则？

（1）让学前儿童积极活动的原则（2）促进学前儿童语言发展的原则（3）自由规范相统一的原则（4）示范与练习相结合的原则。

13．儿童指向性语言有哪些特征？

（1）超语言特征，即成人常常用高音调和夸张的语调与儿童说话（2）话语特征表现在，疑问句和祈使句较多，言语流利，清晰，重复较多等（3）句法特征表现在句子平均长度较短，动词形式和修饰词较少。

14.学前儿童语言意识的产生有哪些表现？

（１）能够评价别人发音的特点，指出和纠正别人的发音错误（２）能够有意识并自觉调节自己的发音。

15．基本语言教育活动有哪几种形式？

答：（1）谈话活动（2）讲述活动（3）听说游戏（4）文学活动（5） 早期阅读

16．对学前儿童语言学习 和获得有拿几种形式？

答：

17．影响儿童语言交际范畴的因素有哪些？

答：1）儿童对交际环境的影响（2）家庭的因素（3）社会影响也对儿童交际环境产生作用

18．简述儿童语言教育的实施途径？

答：（1）通过组织专门语言教育活动对学前儿童 进行的语言教育（2）在一日生活各个环节和其他领域教育活动中随机渗透的语言教育。

19．凭借物在讲述活动中有何具体作用？

答：（1）符合幼儿讲述学习的需要（2）幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动

（3）讲述活动出现一定的凭借物，就为幼儿提出了讲述的中心内容，幼儿可以从每个人的具体认识角度去讲述相同的或相似的内容，并且产生相互交流和相互应影响的作用。

20．培养儿童在集体面前大方的说话有何要求？

答:(1)勇于在许多人面前说出自己的想法 ;(2)乐于跟别人分享自己的观点,积极的说话;(3)在集体面前说话不忸怩作态,不红害羞，不胆怯退缩；（4）用大于平时讲话的音量和正常的语调，节奏在集体面前说话。

21．通过文学学习活动如何扩大幼儿的词汇量？

答：（1）在上下文中理解和学习新词（2）通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词（3）在语言活动中掌握和运用新词。

22．儿童语言获得的关键是什么？

答：

23．幼儿语言教育目标制定的依据是什么？

答：（1）社会的要求（2）学前儿童发展的规律（3）语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点。

24．为什么说倾听是幼儿学会说话的第一步？

答：倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。在幼儿学习与他人交谈的时候，倾听是一种不可缺少的行为能力。只有懂得倾听乐于倾听并且善于倾听别人的谈话，才能真正理解谈话的内容和方式，掌握与人进行语言交流的技巧，并且由此产生相应的个人交谈的见解和表达的内容。可以说，倾听是幼儿学会谈话的第一 3

步。

25：教师在交代听说游戏时应注意哪些问题？

答：（1）注意用简洁明了的语言讲解（2）注意讲清楚听说游戏的规则（3） 注意用教慢的语速进行讲解和示范。

26．前图书阅读经验包括哪些内容？

答：（1）翻阅图书的经验，掌握一定翻阅图书的规则和方法（2）读懂图书内容的经验会看画面 能从中发现人物表情动作，背景，将之串连起来，理解故事情节（3）理解图书画面，文字与口语有相对关系的经验，会用口语讲述画面内容，或听老师念图书，知道在讲故事的内容（4）图书制作的经验，知道图书上所说是作家用文字写出来的画家又用图画表现出来，最后装订成书。

27．文学对学前儿童语言学习有何价值？

答：作为艺术性结果语言的产物，故事，诗歌或其他的儿童语言文学作品向学前儿童提供成熟的语言样本，使他们能够倾听的丰富多样的语言句式，以及形象化的风格各异的语言，学习再模仿，记忆的基础上创造性的运用到生活的其他场合。

（2）文学作品是各种词汇结合的语言艺术作品为学前儿童提供丰富的语言材料，使他们可以在上下文中理解和学习新词，巩固在日常生活中学到的词汇，掌握和运用某些比较复杂抽象的词汇。

文学作品本身的趣味性和引人入胜的特点使其成为培养学前儿童倾听技能的一个重要内容

（4）故事诗歌等文学作品以面语言的形式出现，引起学前儿童的对阅读的兴趣，向往对学前儿童阅读兴趣的培养，读习惯的培养，初步阅读技能的获得，一定的促进作用。

28. 简述我国当前学前儿童语言教答：（1）更加明确地提出了语言运用能力方面的要求。

（2）在文学作品学习方面更加突出了文学作品的审美功能，将欣赏文学作品和感受其中语言的丰富和优美作为主要教育目标使学前儿童有机会通过学习理解其内容通过表演感受和体验作品中人物的情感变化和情节发展（3）早期阅读能力的培养引起了足够的重视。（4）在有关语言知识能力和情感3个方面现在的目标更趋向于将培养学前儿童对语言交际和文学作品学习的兴趣放在首位在目标表达上也常常使用：喜欢或愿意----；体验----乐趣等其次是语言能力方面的要求。

29。试比较谈话活动与日常交流的区别？

答：二者的区别在于（1）谈话活动是有目的的，有计划的创造交谈机会而幼儿日常交流则是无预期目标和计划的谈话是有自发性和随机性。前者明显地体现教师的指导作用而后者更多是发挥幼儿的主动性。（2）二是又是相互促进互为基础的，在形式上前者是在集体场合下进行而后者往往是在两个或两个以上幼儿中发生的，从话题来说，前者是固定的，是教师根据教育目标，有计划而精心设计的后者是非固定的，是幼儿随机产生的。从时间上说前者是利用正式活动时间专门进行的而后一般发生在自由活动中

30。幼儿听说游戏活动有哪些主要特点？

（1）在游戏中含着语言教育（2）将语言学习的转化为一定的游戏规则（3）在活动过程中逐步扩大游戏的成份

31。前识字经验包含哪些内容？

4

答：（1）知道文字是有具体意义，可以念出声音来，可以把文字，口语概念对应起来。（2）理解文字功能作用的经验（3）粗晓文字来源的经验（4）知道文字是一种符号，并与其它符号系统可转化的经验（5）知道文字和语言的多样性经验

（6）了解识字规律的经验

30。为什么说语言是工具性对象性统一？

答：语言是儿童心理发展的一个重要方面，语言的发展是儿童社会化的一种重要标志，同时学前期又是儿童语言获得的关键时期，因此语言是儿童学前教育的一个重要内容是学前儿童学习的对象之一语言的本质性是交际性和工具性，儿童学习语言的目的在于使用语言和他人交流思想，交流信息，和交流情感，也在于学会一种理解外部世界和表达自己对外部世界认识的方法，也就是说语言是学前儿童学习和交流的工具也是学前儿童学习的对象，是工具性和对象性的统一。 33简述幼儿园中基本语言教育活动的类型？

34.比较讲述与谈话活动的异同?

答:(1)从活动目标上来看,谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流,而讲述活动则侧重幼儿清楚连贯地表达某一事，一物的能力。（2）从活动内容上看，谈话活动往往围绕幼儿已有经验进行交谈，而讲述活动则针对某一幼儿需认识的凭借物进行讲述。（3）从活动中幼儿运用语言的方式来看，同样是口头语言的表达谈话活动的语言属于对话范畴，是各种交谈的汇集，正如平时人们一般交谈那样，不需要正式场合使用的规范严谨的语言。而是宽松自由不拘形式的语言，一说明的想法为准。但讲述不同于谈话讲述是一种独白，要求类似的正式的场合的语言，要求规范清晰有条理的表达相对完整的观点。

35。在语言教育活动中教师的主导作用体现在哪些方面？

答：（1）通过提供良好的语言教育环境----语言材料，操作材料，适当的氛围等，来安排教师有关教学的目标设想，使学前儿童与一定的语言材料以及相关的信息材料相互作用。（2）教师通过提示，提问，讲述或暗示，示范等方法，指导学前儿童感知和探索从而引导学前儿童完成学习任务。在学前儿童与环境相互作用的关系中，教师往往在成为一种中介力量，设计环境让学前儿童与之交往，同时知道学前儿童去与环境交往。（3）因为各个学前儿童发展的差异，同样情境中各人获得的知识经验可能存在差异。教师的主导作用便在于对全班提出统一要求时，根据自己对每个学前发展特点的了解，有针对性地给予指导，争取让每个学前儿童得到进步。

36。幼儿编构故事活动的组织应遵循哪些原则？

答：（1）从理解到表达的顺序。（2）按照故事类文学作品构成因素，发展幼儿编构故事能力的顺序。

5