“让爱流动”

——学生、家长和教师一体化家庭教育活动研究与实践

广州市电子信息学校

【摘要】本项目旨在探讨团体心理辅导对学生、家长和教师一体化的家庭教育的影响。尝试对学生、家长和教师进行团体心理辅导, 分别开展“让爱流动”家长学校骨干教师培训、“责任、体验和爱”学生营以及“快乐和谐家庭”家庭营，加强家校合作，建立家庭和谐。

【关键词】　团体心理辅导　学生  家长  教师

著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会象纸做的房子一样倒塌下来”。为了促进学生健康成长,形成“家校合一，共话教育”的良好教育氛围，一个学年以来，在广州市教育局、广州市妇联等上级部门的指导下，我校大力建设家长学校，打造“让爱流动”学生、家长和教师一体化家庭教育特色项目，利用团体心理辅导提高亲子间沟通，加强家校合作，建立家庭和谐，努力开创家庭教育新局面。在家长学校的各项活动中，着重培养教师和家长的育人能力，指导教师掌握与家长沟通的方法与技巧，提高教师家校沟通的能力，学习组织团体心理辅导，并加以应用，使之渗透在班级活动中，培养学生学会沟通，学会爱；教师在家校沟通的过程中不断引导家长更新家庭教育观念，构建民主平等的亲子关系；该项目还创建了“学生营”，通过活动使学生体验在家庭中的责任与爱，然后通过设立“家长开放日”开展亲子体验活动，使家长、学生在活动中互相了解，并通过角色体验，拉进彼此间的距离。该项目通过学生、家长和教师一体化的教育活动，使我校家庭教育得到长足发展，进一步加强了家长学校的建设。

    一、项目实施的目的意义

    家庭教育的发展必须抓住“沟通”这一重要因素，家长往往对子女的期望值很高，然而却缺少科学的教育和沟通方法。为此，学校策划“让爱流动”——学生、家长和教师一体化家庭教育特色项目，开展学生、家长和教师一体化的教育活动，进行一系列针对学生、家长和教师的特色团体心理辅导，围绕“让爱流动”的主题，设计丰富多彩的活动形式，以促进建立良好的家校关系，通过构建和谐家庭，促进学生健康成长，形成学生、家庭、学校三结合的教育体系。

    二、项目的具体实施过程

    具体地说，我们把项目目标确定在以下两个重点上：

    1.家庭教育中要树立新的人才观、亲子观、评价观、教子观等新观念，帮助和引导广大家长掌握家庭教育和沟通的科学方法，并将这些观念和方法转化为教育子女的具体行为实践。

    2.强调家庭教育必须注意调动学生非智力因素的积极作用；结合学校的育人目标，把家庭教育的主体机制引导到培养孩子的德智体美劳全面多元和谐发展的素质教育的方向上，科学地教育子女。

    具体实施过程如下:

 1.积极开展家庭教育调查研究，以科研促进家长学校建设

为进一步了解我校学生和家长的心理状况，为有效开展家长学校特色项目奠定基础，我校首先与中山大学心理系联合进行《青少年学生和家长心理健康》调查研究。

在20##年6月对20##级学生及家长进行心理健康与家庭关系的调查中，共发放学生问卷585份，家长问卷1170份，回收有效学生问卷546份，家长问卷641份。其中男生502人，女生34人，未注明性别10人。父亲271人，母亲321人，其他家长17人，未注明家长身份32人。调查分析了学生的家庭状况，以及家庭状况对学生心理健康的影响。在家庭环境与青少年心理健康的关系方面，从家长与学生交流的情况可以看到，大部分学生都经常和家长交流，但是仍然有40%的学生偶尔或是基本不和家长沟通；75%的家长会和孩子交流衣食住行等生活琐事；70%会交流学习状况；只有38%左右家长会和孩子交流他们的交友等情况，只有不到一半的家长和孩子讨论未来发展。而在家庭特点对学生心理健康的影响方面发现，父母学历对学生心理健康水平影响不太大。家庭人均月收入的差异，对学生的生活满意感和自恋程度却有显著的影响。低收入家庭学生的生活满意度更低，而高收入家庭学生可能存在的问题是自大自负。在此研究基础上,特色项目的开展便会更有的放矢，该项目应着眼于解决沟通问题，提高沟通能力，为低收入家庭的学生和家长搭建有效的亲子平台，让高收入家庭的学生更全面地认识自己、了解他人，加强责任感和爱心教育。

2.开展“让爱流动”——学生、家长和教师一体化家庭教育的团体心理辅导

（1）团体心理辅导的理论依据

团体心理辅导是在团体的情境下，借助团体的力量和各种心理辅导的技术，使团体成员自知并自助，达到消除症状，改善适应，发展健康人格为目的。

群体动力学是团体心理辅导的重要理论基础之一。一个良好运转的团体，具有吸引各个成员的凝聚力。这种力量来自成员们对团体内部建立起来的一定的规范和价值的遵从，它使个体的动机需求与团体目标紧密相连，使得团体行为深深地影响个体的行为。群体动力学的研究者、德国心理学家勒温认为，整体比部分重要，群体作为一种内在的关系组成的系统，其影响力或作用远大于孤立的个体。个体在群体中生活，不仅取决于个体的个人生活空间，而且也受群体心理场的制约。因此，团体心理辅导比个别心理辅导有更大的影响力和更好的辅导效益。班杜拉在社会学习理论中指出，学习是直接经验学习和间接经验学习的综合，实验表明，观察他人的行为及其结果，有替代强化的作用。人从一出生就处于不断成长及改变自身的过程中，人的潜能随着对社会的适应与再学习而不断增长。把团体心理辅导应用到学校家庭教育中，可以为学生、家长和教师提供有指导的社会学习情境，通过团体的经验与现代心理学智慧，互相增进身心健康发展，使亲子教育和沟通能力的训练达到事半功倍的效果。

运用“群体动力学”理论，每一次的活动我们都注意创设和谐、温暖、理解的团体心理氛围，使团体成员有安全感、肯定感、归属感。通过游戏让成员们彼此相识、彼此认同，消除沟通的障碍，引发成员参加团体的兴趣和需要，促进成员参与互动活动，使成员通过对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为方式，学生可以谈论日常与家长相处的问题，教师可以探讨与家长沟通协作的话题，不同的活动对象分享不同的成长体验，争取别人的理解、支持，利用团体互动，增加对自我与他人的觉察力，把团体心理辅导作为练习和改善自己的心理与行为的实验场所，使之能扩展到实际生活中去。每次活动后，团体指导者还要请参与的成员们做出反馈，及时地交流种种新的认识及感受。

（2）“让爱流动”——学生、家长和教师一体化特色项目实施依据。

家庭教育的核心是父母教育，重点是学生的身心发展，基础是家庭关系，教师是催化剂。建立和谐的家庭关系成为人类和谐发展的必然趋势，让爱流动是连接三者的桥梁。父母是学生的第一任教师，父母的言行举止为子女耳濡目染，也是构成家庭和睦相处的基础。学生是家庭中的希望和生力军，子女的身心健康发展在很大程度上决定于父母所营造的家庭心理环境。亲子关系是家庭成员之间积极的言语沟通，家庭成员之间的协商、相互关心和支持，也会为家庭营造温馨、安全的氛围。教师是学生的引航者，也是家庭教教育的促进者。教师既能引导学生成才、成长，又能引导家长更新家庭教育观念和教养行为。三者之间形成了一体化的体系，三者互为作用，互相促进，互相影响。

爱是建立和谐家庭关系的重点，家庭关系和谐则是基础；而爱是联系三者的动力源泉，也是维护三者关系的桥梁和支柱。爱也需要学习，爱可以在体验学习中感悟并得以成长，爱的流动需要掌握方法。只有家长正确的教育行为才具有自觉性，只有孩子正确的感恩行为才具有持续性，只有教师正确的教育观念才具有支持性。让爱流动是采用团体心理辅导方式去达到学生、家长和教师一体化特色项目的目标，也是本次家长学校特色项目的核心所在。

（3）“让爱流动”——学生、家长和教师一体化特色项目实施途径

①“让爱流动”家长学校骨干教师培训

活动内容：学校教育与家庭教育有效结合。

活动意义：学校大范围集中开展团体心理辅导往往受到场地和时间的制约，因此，发挥班级的力量显得尤为重要。通过家长学校教师培训让教师学会团体心理辅导的基本方法与技巧，通过在班级活动中开展团体心理辅导，使学生在活动中体验沟通的正能量，加强对家庭的认同，自发感受父母的爱和温馨，并引导学生学会感恩，学会理解父母的苦心，尝试着对父母表达感谢，学会用理解的方式面对家长。同时通过案例分析等活动指导教师掌握与家长沟通的技巧，在沟通中帮助家长和孩子互相理解对方的爱与困扰，增进孩子与父母之间的理解与信任。

     ②开展“责任、体验和爱”学生营。

    活动内容：责任、体验和爱。

    活动意义：培养学生建立与父母的良好关系，使相互之间能平等沟通、相互信任和理解，通过团体沟通游戏，如“情感传递”、“家庭蹲”、“爱心行”等，一方面体现团队成员之间的团体合作和沟通能力，以及同学之间、父母之间的沟通模式，另一方面让大家感受被扶持和支持的温暖，激起对帮助过自己的人的感激之情；学会在自己软弱的时候信任别人；体验被别人全身心信任时的责任感和使命感；促使学生对家庭生活中能否与家长换位思考进行思索。

③开展“快乐和谐家庭”家庭营。

    活动内容：构建和谐家庭。

    活动意义：以“快乐和谐家庭”为主题，通过丰富多彩的室内外游戏和特设的培训项目，让孩子真切感受父母的爱和支持，同时让父母了解到孩子内心真正的渴望，为父母和孩子提供一个“心连心，爱相连”的沟通平台；通过情景模拟和角色互换等活动方式，让父母和孩子走进对方，体会各自的生活历程，最终让孩子在充满温馨、爱意的氛围中感受父母的信任和支持，形成良好的心态。

    三、项目实施的亮点和取得的成效

项目实施的亮点是通过团体心理辅导的各种体验式训练和互动体验式教学方式，最终使亲子之间走进对方的内心，体会对方的付出与爱，从而学会爱、责任、沟通与理解。

特色培训形式：

l  心理训练：教会孩子及家长在面对问题时如何保持良好心态的一些技巧。

l  趣味游戏：让孩子及家长在特设的游戏中获得启发。

l  分享与交流：让孩子及家长将游戏中获得的感悟分享出来，让

心灵得到碰撞。

l  引导与启发：通过更进一步的引导让孩子和家长获得真正的感

悟和提升。

取得的成效：

l  使家长感受到与伴侣、孩子、教师共同成长的乐趣；

l  使家长重新审视自己的教育观念和行为模式；

l  使家长学习到亲子沟通技巧，改善亲子之间关系；

l  使家长懂得尊重孩子，如赢得孩子的信任，让孩子理解；

l  使孩子懂得家长的苦心，明白家长的爱；

l  使家长与孩子懂得倾听彼此的心声，使用关心的话语和眼神；

l  使家长学会与孩子沟通，以缩短彼此的距离；

l  使家长学会解决与孩子的冲突，让孩子理解你的苦心。

    四、项目实施情况的反思

项目结束后，学校对部分家长进行了活动后的采访，家长反馈信息中有对我们工作的肯定，也有提出的建议。家长总体感觉获益良多，纷纷表示通过家长学校的学习和所参与的亲子活动，家长更明确肩上的重任，知晓家教规律，从中解除生活中的种种困惑，学会小心谨慎地给孩子的心田播上爱的种子；学生更是感受到了自己的成长与进步、跨越了沟通的障碍；教师也学会了把团体心理辅导应用到日常教育活动中。分年级、分班级、分对象开展活动，使到该项目实施起来更有效益。

当然，该项目的实施还是存在了某些方面的不足，例如，家长开放日活动时间安排上如果能更顾及大多数双职工家长情况（能否考虑业余或双休日时间），会有利于更多家长前来参加，当然这牵涉到学校假期运作和教师加班的问题。又例如，如果项目结束后，教师能对过去存在的问题学生或问题家庭进行家访，可以进一步跟进项目实施的效果，并及时发现仍然存在的问题，以帮助学生和家长继续进步与成长。通过短期培训对于提高教师组织团体心理辅导的能力还是极其有限的，学校还可以继续安排类似的教师进修活动，充分利用好网络教学的优势促进教师成长，建立平台让做得好的、进步快的教师能分享他们的成功经验，并以示范课的方式让其他教师观摩他们组织活动的技巧。学校可以进一步开拓教育资源，充分利用社会上一切可利用的资源，如社会实践活动基地、社区街道、大学生志愿者等等，为家庭教育活动提供有力保障，共同为家长、学生提供他们所要的帮助。为把该项目作为我校家庭教育持续发展的特色项目，今后要注意加强团体辅导主题系列化、形式多元化、手段多样化，提高培训的针对性、落实性和实效性。

家长学校特色的形成取决于内外因素的综合作用，内因是根本，外因是条件，依赖于主客观的有机统一，它自始至终都需要团队意识、创新意识和奉献意识，需要勇于创新、敢为人先的精神，以及需要和谐的人文环境与氛围。实施家庭教育特色项目是学校进一步建设好家长学校的需要，是提高家长学校办学效果的必由之路，只有“因材施教”，创造性地贯彻家庭教育方针，以开拓性的思路和举措办学，才能保持家长学校的可持续发展。

                                    广州市电子信息学校

                                    20##年9月

第二篇：研究项目结题报告

研究项目结题报告

（摘要）

1、项目研究背景

（1）有部分任课教师对探究型课程的价值认识的不够，传统教育的理念还没有完全转变，表现对探究型课程的教学研究的不深，重视不够，学习及领会《研究型课程指南》的原则比较少，特别是对初中学生“学习探究”的目标定位，还不是非常明确的，没有落实好“跟着学、做中学及试着做”的递进学习原则.

（2）部分教师在教学设计过程中对探究型课程的特点把握的不够，反映在教学过程的设计中没有体现出学生学习的自主性、合作性、探究性、开放性及生成性的特点，在课堂教学中学生的学习过程及教学形态与基础性学科的差异不大.

（3）部分教师在教学设计时对教学过程中的细节问题处理，思考的不多，效果也不好。

2、项目研究目标

（1）掌握探究型课程目标定位、课程特点与有效教学设计之间的关系、了解教育学心理学理论对本项目研究方向的论述。

（2）知道先进学校在探究型课程中有效教学设计方面的案例，并能结合自己学校的特点进行内化，迁移到自己的教学实际中来，形成有效的教学案例。

（3）了解探究型课程有效教学设计的原则、结构、模式和方法等问题，能具体的把握好对探究型课程有效教学的设计，设计过程符合‘最近发展区理论’的原则，并能积累一定数量的有关项目研究方面的先进案例。

（4）掌握探究型课程有效教学的设计的评价指标及评价方法，能对探究型课程有效教学的设计进行发展性评价。能学习有关理论，并能将有关理论与探究型课程有效教学设计相结合。

3、 项目研究过程的概况

（1）用科研模式来开展研修；（2）做好项目研究的开题工作；（3）确定子课题使研究更具体；(4)重视使用文献研究的方法；（5）加强学员之间的研究交流；（6）关注聚焦课堂多开展示课；（7）重视专业引领提升研究水平

4、从数据统计来看主要研究成果

通过对探究型课程有效教学设计的意义价值的再认识，在几个阶段的研修过程，重视学员的教学反思及合作反思，来广泛验证学员在研修过程中教学设计的有效性问题，在近两年的时候里，在各类刊物上共发表文章8篇，有两篇论文在市区获奖，撰写反思性的案例30多篇，工作室展示课15节，市区级教学展示课5次，并多次在区级层面上进行交流.。

5、几个前提性的理论认识

（1）项目研究的理论依据：多元智能理论；建构主义理论；最近发展区理论

（2）对几个关键词的解释:探究型课程; 有效教学设计

(3) 教学设计要把握探究型课程的特点: 关注符合探究型课程特点的设计、教学目标要求与基础型课程不同

（4）教学设计要注意目标定位问题：不同年级学习目标要求有所不同；课题在不同年级使用目标有所差异

（5）教学设计要注意选题对目标的影响：选好题有利于落实循序渐进的原则；重视选题与学校的教育主题相结合；教学设计时要选择课程资源丰富的课题

6、对有效教学设计中几个问题的研究

（1）促进自主性学习的策略问题

①教师努力做好学生学习的促进者

A关注重视任务驱动的问题；任务驱动教学方法在最近几年的教学实践中是经常使用的，对激发学生的自主性学习的动机有一定的意义，其本质就是通过“任务”来诱发，对学生自主性学习有驱动作用来，加强和维持学生的自主性学习的欲望。学员在教学设计时尝试了任务驱动教学方法，能注意对学生学习的不同阶段，都能有任务要求，对学习任务进行分解，而且学习任务与评价指标结合起来，取得了非常好的效果。

B注意恰当的表扬学生的问题；在探究性学习过程中要善于积极的、恰当的和及时的表扬学生，有利于学生自主性学习的维持和发展。教师在教学中应注意表扬的设计，盖杰在他的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学习动机的方法。”，据有关专家研究发现，如果教师对学生有积极地态度，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励性的表扬，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的学习潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。

C如何激活学生学习的欲望问题；学员在展示课中注意创设问题情境的设计，有利于激活学生学习的欲望。注意创设问题情境的设计，有利于学生在问题情境中去发现问题，也有利于学生围绕问题来开展探究性学习，通过这样一个过程来激活学生的创造性思维，这种设计符合建构主义理论思想。

D教学设计重视兴趣因素的挖掘；探究型课程是追寻兴趣的学习活动，在教学设计过程中挖掘兴趣因素，对提高教学的有效性是非常重要，也有利激发学生的学习动机。初中学生具有好奇心强，求知欲旺但不能持久的特点，在多次开展探究性课题探究以后，且在基础课程学习繁重的情况下，一部分学生出现了厌倦的情绪，主要表现在学习活动积极性不高，活动不能主动参与的现象。针对这一问题，工作室学员在项目研究中对激发学生学习兴趣采

用了以下方法。首先学员丁老师在一节展示课中积极尝试了在导入教学的新颖设计，通过班级布置精美的照片及装饰，创设出引发学生兴趣的问题情景，给学生以比较震撼的视觉冲击的方法，进一步激发了她们的兴趣和学习的积极性，学习效果是非常明显的。

②创造条件设计出学生喜欢的学习活动：

A关注《活动表》的开发问题；在探究型课程的教学设计中，精心设计一些恰到好处的学习《活动表》，有利于学生自主性学习能力的提高，也是开发课程资源，对开展有效教学有着重要的意义。每个探究性课题都可以开发出许多《活动表》来，来支持各种活动的开展。从某种意义上讲开发《活动表》就是开发开发各种活动。建构主义认为为学生提供学习“支架”，能促进学生对知识的意义构建。“支架”原意是建筑行业中使用的“脚手架”，这里用来比喻对学生解决问题起辅助作用的框架。

B注意学习材料对学生的刺激作用；一节有效教学设计与有特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”新会学校吴光伟老师的展示课的课题是：《常见花卉酸碱指示剂的实验》，在课堂教学中他本人及学生，都带来了许多与本节课有关的各种实验材料，学生面对各种各样的酸碱指示剂的实验材料，这些材料刺激了学生的眼睛，丰富了学生的想象力，活跃了学生的创造性思维，为学生动手实验活动提供了必要的条件。所以，人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做，学习印象就非常深刻。

C注意降低学习难度的教学设计问题；在教学设计中注意让学生努力一下就能成功的设计。每个学生都有想成功的愿望，但学生间存在着智力上的差异，目前在基础型课程中是一张试卷，在分数面前人人平等，这种应试教育是不符合多元智能理论的。但是探究型课程之所以受学生喜欢，一方面是探究型课程重学生的学习过程，对知识掌握的目标要求不高。

D鼓励教师开发实验类探究性课题：学员丁正芳老师开发了实验类探究性课题，课题是：“电池浸出液对白菜种子萌发影响的探究”，这类探究性课题有利于学生开展动手实验活动，是探究型课程中重要的学习领域之一。

（2）小组合作有效性的问题研究

A组建小组及分工应注意的问题；小组合作的有效性问题涉及方方面面，其中组建小组及小组分工对小组合作的有效性也有很大的影响。

B尝试自愿情况下的自由组合；工作室活动在建德学校开了一节区级教学展示课，这节展示课是由我设计的，探究性课题是“我校初一学生日常饮用水的调查”，在开课前王侠老师对本节课进行指导，工作室学员来校听了课后，针对我的展示课中的有效教学问题进行了研讨。

C对小组合作的任务要求问题；工作室学员在讨论小组合作有效性的问题时，针对目前小组合作普遍存在的问题是，有一部分学生是“合而不做”，小组里面就几个同学来做，针对这一问题大家在研讨中认为，既要有对小组

集体的合作要求，也要有对组员的基本要求，这样才能做到有合有分。

D指导学生学会合作技巧的问题；工作室学员在子课题研究中发现，目前许多学生虽然参与了小组合作学习，但对怎样合作的技巧问题却了解的不多，往往在课堂学习中出现许多不会合作的问题。当然，良好的合作学习技能，并不是一朝一夕就能掌握的，需要教师长期不懈的对学生进行训练的结果，没有经过训练的合作小组是散乱的，是没有合作学习效果的。

E如何选择恰当的合作时机问题。工作室学员在总结小组合作学习的有效案例时感到，选择恰当的合作时机是很重要的，不是所有的学习过程都需要小组合作的，教师要根据学习内容的特点和学生实际情况，恰当的合理采取小组合作学习方式，能起到了事半功倍的作用。

（3）教学设计运用信息技术的几点思考

养成利用信息技术备课的习惯问题；研究怎样使用信息技术来备课的问题；解决信息技术与教学整合的问题；重视开发信息技术资源的一节课

（4）解决探究型课程有效教学的评价问题

反思以往评价方面的案例受到了启发，工作室学员们在前期研讨中针对上面问题感到，在探究型课程教学中开展发展性评价，是落实《课程指南》的需要，也是有效教学及促进学生自主性学习的需要，在合作反思中对如何解决这些问题达成了两点共识，一是，注意学习《课程指南》并作为研究如何解决评价问题的指导思想。二是，改进后的评价方法要具有科学性、可操作性及新颖性等特点，而且也是学生喜欢使用的一类评价方法。在研究中使用‘积分评价表’，在使用‘积分评价表’中不断的进行研究，这样经过不断的研究，不断的完善《积分评价法》的过程，也是学员不断成长的过程，同时也能使这种评价方法，在教学实践中发挥出激发学生内驱力评价功能。注意《积分评价法》与《档案袋评价》的有机结合。

7、教学设计关注教学模式使用问题

8、本项目研究的结论与启示：

A处理好理论与实践的关系；

B有效设计要重视团队作用；

C‘行动研究法’有利于项目研究；

D重视激发学员研究内驱力