我的数学教学得与失

游又林

今年是我教数学的第二个学期，与我一起任教四年级的老师是有经验的教师，心里有一种无形的压力。我由教语文改为教数学，这也是对自己的一次挑战。我力求使教学活动符合数学特征，符合儿童的年龄特征，培养学生的创新意识，更注重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。数学教研主要体现在课堂及课余时间上，注重让学生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。数学组教师对我的教学也起了很大的帮助作用，经常帮我讨论教学问题和互相听课，也使我很快地摸着了数学教学的门道。一个学期即将过去一半，下面谈谈这学期在教学上的得与失。

第一单元是《四则运算 》，从教参的教学目标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺序，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际情况来看，两样都已有初步的感受，但又不是很深入。如四则运算的计算顺序，包括带括号的计算顺序，都在平时的练习中曾经碰到过，但不是很多，但有的学生在家长的帮助下，对于先乘除后加减的运算顺序了然于胸了。所以是不是把四则混合运算顺序作为重点来教，我真的曾不止一次的怀疑过。还有一个原因就是学生解决问题的能力太差，所以这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次好机会。学生经常出现的错误是： 不列综合算式解决问题、 四则运算的顺序有错误、 差生理解问题的能力有待提高、 差生简单的计算发生不必要的错误。我想教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化，把抽象的东西尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际、更容易接受。如简单的“画顺序线”即可增强形象感。

第二单元是《位置与方向》，从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向角没有找准、不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同距离的表示、没有按单位长度换算、少数中心点的位置没有找准、主要由于建筑物的影响，物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚。也有学生方向找错了。 根据这些情况我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救，也只能个别辅导了，集体辅导多了，容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。

这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性。给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。 由于学生水平参差不齐，所以本单元的活动交流未能达到想象那样的效果。有时不得不减少活动的次数，照顾稍差一点的学生。有时又不得不为思索稍慢一点的学生反复的重复。总之，照顾到每一位学生，让

每一位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中学习数学的乐趣。

第三单元是《运算定律与简便计算》，内容是加法运算定律：包括加法交换律和加法结合律。 乘法运算定律：包括乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律。学生对于加法和乘法的交换律掌握较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。基本能够灵活运用。 然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法分配律则更为糟糕。细想有以下几个原因

第一、 学生现在只是能够认识弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律的作用和意义。

第二、学生能正确的分析算式，并正确的运用运算定律。如42×25运用运算定律计算，这个算式学生很多是把25分为20和5，这样即使运用了乘法分配律，但较之把42分成40和2相比有很大的出入。这主要是因为学生还没有完全形成25X4得100这个重要的因素造成的。这里简单的描述为数学“数感”吧还有125和8得1000一样。

第三、有的学生甚至运用运算定律折腾了一番，又回到了原来的算式。 解决办法只能是多讲多练，不断的培养学生的数感，在不断的重复练习过程中体会应该如何运用运算定律，也就是如何做题。

我想，假以时日，学生会越来越喜欢数学，感悟数学的魅力，体会数学知识之间的联系，体会数学知识在实际生活中的应用价值。

第二篇：数学教学中的得与失

数学教学中的得与失

-----《小熊请客》教学反思：

与儿街中心小学 ----陈艺----20xx年11月

我在教学《小熊请客》一节内容时，始终以教师的引导、点拨为主，以学生的合作探究为核心，以发展学生的思维为目的，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为低年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。对于新知识的教学我采用了“问题情境——提出问题——解决问题”的数学活动贯穿始终，把的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，发展他们终身学习数学的愿望和能力。我深知学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。对于低年级学生来说，机械识记占优势，因此在反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算训练，，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。另外，多媒体课件的运用给这节课的教学起到了很好的辅助作用。整堂课学生学习很投入，气氛活跃，教学效果良好。

有得必有所失，虽然这节课学生学习状态很好，但是也有缺憾。例如：我在教学的最后一个环节设计了走迷宫的数学游戏，想以此锻炼学生的思维，可是由于低年级孩子容易被课程外的因素吸引，当他们对一个数学活动感兴趣时，他们就很容易转移注意力，反而影响了教学效果。所以，今后我们教师在数学活动的设计时应该是为突出重点、突破难点服务。

还有一点值得反思，那就是有的孩子口诀掌握不透，在计算表内乘法时容易出错，例如4×8=32学生算成36，而4×9=36学生却算成32，说明乘法口诀掌握不熟练，教师还得加强乘法口诀背诵的训练。