《烛之武退秦师》教案设计
一、设计思路
《烛之武退秦师》选自人教版新课标必修一第二单元。根据单元的教学目标,《烛之武退秦师》可承担的教学任务是“从中领略古人的才华和品德,又可以欣赏和借鉴叙事的艺术”、“学习提要钩玄的阅读方法,学会抓住关键词语,概括文章的叙事脉络,提高概括能力和表达能力”转化为具体的教学内容就是“分析和借鉴烛之武说服秦王时采用的叙事技巧”、“概括文章的行文线索,体会文章使用的伏笔和照应的写作方法”。在教学过程中,主要带领学生朗读采用设置情境的方式让学生身临其境,通过将自己的想法烛之武的论辩进行对比来体会烛之武的论辩技巧。然后通过教师引导,启发学生关注文章每个环节中的前后联系和伏笔。最后让学生自主阅读,分组找出文章中的重要实词、虚词、活用词和古今异义词语。 教学将以学生诵读感悟、自主研读为主,教师点拨为辅。
二、教学目标
1.说出《左传》的成书过程和基本知识;
2.掌握概括、提取、处理信息的能力;
3.说出本文中的文言实词、虚词和古今异义等文言字词的意义和用法;
4.分析烛之武劝说秦王时所用的语言技巧,归纳烛之武和《邹忌讽齐王纳谏》中的邹忌在劝说方面的规律;
5.评价烛之武、佚之狐、郑伯、晋文公的性格特点,概括其人物形象;
6.体会烛之武在国难当头,临危不乱、顾全大局的爱国主义精神。
三、教学重点
1. 说出本文中的文言实词、虚词和古今异义等文言字词的意义和用法;
2. 概括烛之武、佚之狐、郑伯、晋文公的人物形象;
四、教学难点
1.掌握本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧;
2.掌握烛之武说服秦伯的方法,认识烛之武机智善变的外交才能。
五、教学步骤
1.导入新课
师:春秋时期,群雄逐鹿,各国纷争。公元前630年,秦、晋两国结盟,直逼郑国都城。大军兵临城下,郑国危在旦夕,如果你是当时郑国国君的话,你会派谁去挽救国家狂澜之中? 生:有勇有谋口才好的人
师:那真正为郑国力挽狂澜的是又是谁?
生:烛之武
师:烛之武何许人也?是不是青年才俊之辈,骁勇善战之士?(学生连连摇头)
师:大家都连连摇摇头。请看幻灯(幻灯片:《东周列国志》中关于烛之武的句子) “须眉尽白,伛偻其身,蹒跚其步”,以至到了朝堂之上,“左右莫不含笑”。
(明)冯梦龙《东周列国志》(请一位学生翻译并表演此句内容)
师:这位同学表演得很传神,大家都笑了,当时秦朝戒备森严,不苟言笑的宫女、侍卫们见了郑国竟然派了这么一个人物也都忍不住笑了。
诺大的一个郑国难道就没有更好的人选吗?为什么会派一个须发尽白,伛偻其身的垂垂老者
去完成如此重大的使命呢?这位老者又是凭什么赢得了这场对比悬殊的较量?就让我们通过这篇课文去探究这位传奇人物的其言其人。(预设情境,引出悬疑)
幻灯片:(言为心声,语见其人--探究烛之武其言其人)
2.初读课文——读懂课文的内容:文章写了什么事。
让学生默读文章,在默读时注意圈划、标记重点字词。
Q1:文章每一段交代了什么?
第一段:烛之武退秦师事件发生的背景:主角是晋国、秦国、郑国,原因是无礼于晋,且贰于楚。春秋时期,晋国统治集团内部发生激烈斗争,晋公子重耳被迫流亡,历经卫国、齐国、郑国、楚国、秦国等国家。在齐国和楚国,重耳都受到了优待,在秦国也结下了秦晋之好。但是经过郑国时,郑国大夫叔瞻权郑伯不要厚待重耳,还请求将重耳杀了,故得罪于重耳。公元前632年,城濮之战中,晋、宋、齐、秦的四国联军和楚、陈、蔡、郑四国组成的联盟对阵。郑国帮助了楚国,加上在重耳流亡期间与其结下了仇怨,所以郑国想方设法与晋结好,郑伯甚至与晋侯“盟于衡雍”,都没能打动晋侯。晋侯要对外扩张,于是发动了与郑国的战争。秦国与郑国一向交好,故也参加了这次围郑行动。
两军驻扎的地方不同。
总结:秦晋围郑
第二段:烛之武临危受命。
第三段:智退秦师
第四段:晋师撤离
3.精读课文——阅读文章的二三段,体会文章的伏笔和反衬手法。
Q2:佚之狐的推荐在文中有什么作用?
引出郑伯请烛之武以及烛之武退秦师事件,侧面烘托出烛之武的政治和外交才能。 Q3:为何烛之武的劝说对象是秦伯而不是晋国?
1)晋国攻打郑国的决心不会动摇;
2)秦晋围郑的主要发动者是晋国,(发起的原因与秦国无关)秦国只是参与者,想要从中渔利,所以拉拢秦国很有必要。
3)外部条件:秦国和晋国不驻扎在一起(晋军函陵,秦军氾南),使得烛之武有机会接近秦伯,减少了潜入秦军的困难。
4.研读课文——分析烛之武的辩说技巧。
设定情境,请学生想象自己是烛之武,在偷偷潜入秦军营帐的情况下怎样说服秦伯。先请同学自主思考,在请同学回答自己的想法,由其他学生评定、打分,最终选出最佳方案,看看与烛之武的论辩方法是否相同。
放低姿态、以退为进
阐明利害、动摇秦军
替秦着想、以利相诱
引史为例、挑拨秦晋
推测未来、劝秦谨慎
以利为突破点,充分映证了:国家之交“没有永远的朋友,只有永远的利益。”
烛之武面对强秦、临危不乱、陈说利害、层层深入,凭借着对政治局面的敏锐感觉和对秦君心态的敏锐把握,说服了秦君,显示出了过人的智慧和极强的论辩能力
可见,语言是一门艺术,要善于对照《邹忌讽齐王纳谏》,说说劝服人需要有哪些技巧: 态度要好、不让对方反感
充分了解对方情境,了解对方心理,找到突破点
站在对方的角度考虑、多角度考虑问题
采用对比手法,陈述利弊,让对方接受更有利的观点
5. 品读课文——说说文中的人物形象
品读文章第二段
Q1:烛之武会不会接受郑伯的请求,他推辞的真正理由是什么?是因为自己不如别人吗? 烛之武肯定会接受郑伯的请求,但是他之所以说自己不如别人是委婉地表达自己的委屈和不满,由于长期怀才不遇,不得重用,烛之武的语气中自然含有一丝抱怨。
Q2:烛之武是一个怎样的人?
勇士:不顾为难、不计安危(夜缒而出)
辩士:不卑不亢、机智善变、侃侃而谈
志士:热爱国家、深明大义
Q3:在烛之武推辞之后郑伯又是怎样说服烛之武的呢?
先是反省自己,再将国家利益与烛之武个人利益挂钩。
郑伯完全可以用命令的口吻要求烛之武退秦,但是他主动检讨自己,体现了一国国君的大度、理智、敢于反省。
Q4:佚之狐是怎样的人?
善于举荐人才,伯乐
Q5:晋侯退兵的最重要原因是什么?体现了他是怎样的人?
不仁:不希望失去与秦国的利益关系,理智、冷静、能敏锐地分析利弊。
6.字词意义、用法
Q6:全班分成三个小组,每个小组分别从文中找出重点实词、虚词、古今异义词的意义和用法以及词类活用进行分析。讨论汇总后在班级当中汇报成果。
重点实词:
贰——从属二主
军——名词作动词,驻军
缒——用绳子拴着人(或物),从上往下送
为晋军赐矣——给予
阙——侵损、削减
戍——戍守、守卫
因——依靠
敝——损害
易——替代
武——武德
虚词:
臣之壮也——取独
急而求子——承接
是寡人之过也——这、的
朝济而夕设版焉——转折
君之所知也——结构助词,无义
何厌之有——宾语前置标志
唯——句首语气词,表示希望
古今异义:
东道主——东方道路上的主人
行李——出使的人
乏困——缺少的东西
夫人——那人,秦穆公
去——离开
词语活用:
封——名词作动词,使动,把??当做封地
臣之壮也——形容词作名词,年轻的时候
厚、薄——形容词作动词,变厚、变薄
赐——动词作名词,恩惠
东——在东边
说——通悦
鄙——名词作动词,把??当做边邑
7.迁移训练
阅读教材“研讨与练习”中的第三题,结合历史史实或文学作品,以丘吉尔“没有永远的朋友,只有永远的利益”为主题,写一段议论文字,不少于600字。
第二篇:烛之武退秦师教案打印版
《烛之武退秦师》教案 第一课时
●教学目标
一、知识和能力
在掌握字词句的基础上熟读课文。
二、过程和方法
诵读、感悟、疏通、评判、翻译
三、情感态度和价值观
学习古人国难当头,不计个人安危得失,顾全大局的爱国主义精神。 ●重点、难点
重点:烛之武人物形象的把握。波澜起伏,生动活泼的情节。
难点:烛之武的语言艺术。
●教学设想
1.强化诵读。采用讲析与讨论相结合的教学方法。
2.适当补充《左传》中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。
●教学步骤
第一课时
一、导入
复习《曹刿论战》,进一步认识《左传》。可让学生回忆初中的有关知识,然后回答,教师补充。
《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作,故又称作“春秋三传”。
《左传》大约成书于战国初,与《国语》成书时间差不多,二书在思想倾向上与基本一致,《左传》比《国语》有新的发展,民本思想更加鲜明。 《左传》中记了众多的历史人物,不论其地位贵贱,职务高低,这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员,有天子、诸侯、卿士、大夫,也有将相、武臣、学者,有说客、良医、商贾、娼优,也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物,形形色色,多彩多姿。其中,约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》,犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷,展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。
二、让学生听本文的录音带或教师范读,让学生注意重点字的读音。
汜(fàn)南 佚(yì4)之狐 夜缒(zhuī4)而出
亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(ju?)秦
秦伯说(yu?) 逢(páng)孙
然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。
三、简介背景
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前,郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙,马上派人出使晋国,与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢?因为当时秦国也要争夺霸权,也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战,事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军,另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后,当晋国发动对郑国的战争时,自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好;更重要的是,秦也有向外扩张的欲望,于是秦晋联合也就必然了。
四、理清层次
用课文中的句子回答课后练习题二,实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。
第一段:秦、晋围郑(让学生思考本段的作用)
寥寥25字,写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”,两大国围一小国——兵临城下,形势严峻);写出围郑原因(“以其无礼于晋,且贰于楚”,两事与晋利害相关,和秦利害关系不大——秦可以争取);写出驻军位置(“晋军函陵,秦军汜南”,分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。
参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”,读过下文,就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。
第二段:临危受命
本段以简约之笔,涉了人之事。
①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用?
“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任,使读者未见其人,先知其才,从侧面表现了烛之武的才能。(《三国演义》中的介绍诸葛亮) ②郑伯是如何说服烛之武的?
当郑伯准备使烛之武见秦君时,却遭到拒绝:“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡
人之过也。然郑亡,子亦有不利焉。”先屈尊自责,动之以情;后以国家大义警之,晓之以理。于是,烛之武只得“许之”。
第三段:说退秦师
“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国,连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”,说辞虽仅百余字,却委婉曲折,开阖跌荡,步步进逼,层层深入。可分四层:
①“秦晋围郑,郑既知之矣”——坦言知亡,避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国,烛之武的措辞是委婉而谨慎的,他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性,却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际,又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础,这不能不让秦伯动心。 ③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话,这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系,很可能引起对方的反感。因此,他换了一个角度,阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑,秦王当然要权衡利弊了。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”,在经边一番拉拢引诱后,烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥,忘恩负义,赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实,进一步分析了晋国的贪得无厌,让秦国意识到自己的危险,最终退兵,且留兵助守。
第四段:迫晋退兵
面对风云突变的局势,晋侯没有感情用事,而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略,正是晋文公终成霸业的根本原因。
以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行,不必字字落实,只求了解大意。
五、作业:在了解大意的基础上再熟读背诵。