C，曾经的程序员梦
到了第二年，大家也都能知道编程语言有好多种的，且各有千秋。而其中比较有前途（钱途？）的是TC。不管怎么着，TC这东西可上可下，可对操作系统编程，可完成汇编的大部分功能。这可让爱捣蛋的男生一提起来就满面红光。动不动就会说，你小子给我小心点。得罪了哥们我，小心我编个病毒KILL了你。呵呵，谁K谁呀。吹起来，谁都不怕谁呢。是的，只是吹。TC到底是个什么东西，都不太清楚。
不清楚不是？大家不都想学TC么？专业科长有话说了。想学好办，咱这学期就开。可有一条，学不好我可不愿意你！一句话说的全班学生心里发毛（哈哈，你可能要问我，都发毛，你怎么知道？我只能告诉你，我编了个调查程序调查过。），开始重新审视TC了。可无论是吹牛，还是怯阵，该上演的还得开场！
课本是清华版的，谭老教授的得意之作。搭眼一看，就感觉着呀，特权威。第一节课，大家都破天荒的预习了一下！随着上课铃声的响起、响过，大家都不住的把目光扫向门口。呵呵～～是你的躲也躲不过呗。这不，来了——一个个子不高的，文文静静的，不戴眼镜的年轻女教师。可不了，大家都禁不住的一阵唏嘘，要知道，在工校里找个女教师可不易呢。再说， 在男生的眼里，做软件学编程，是男生的专利，女得了孩子可不该分羹。
好了，不管怎么说，那女教师微笑也好，脸红红的也好，她走上了讲台。大家这次都屏住呼吸，看着她，希望她说点啥，比如，介绍一下自己（我怀疑有许多男生也想趁机介绍一下他自己）。但这位老师就是与众不同。你瞧她轻轻的把书放到桌子上，翻开，第一句就是：这节课我向大家介绍C语言的发展历程??下面又是一阵喧哗。至少，也应该告诉我们你叫啥呢，漂亮的老师！呵呵～～ C语言确实不简单！第一，它竟然不要行号；第二，它的流程如此清晰，超Basic过Pascal；第三??行了，行了，你才知道呀，菜鸟！被大虾狠狠的K了一句，这位菜兄的满面红霞，变成金乌西坠，变成暮色沉沉。我有幸目睹这脸上无限的风景，有意思。
其实C语言，平（我的）心而论，它的函数思想特别优秀。它只有几条语句，函数构成它的主体了。没有该死的进程，也没有子程序，你可都定义成函数。这个统一的编程思想，实在是让人着迷的。另外，简单的定义函数结构和十分灵活的编写程序方式，统一的变量定义要求，都是这种语言的优秀之处。当然，说到底，在DOS时代，它最最可贵之处是十分高的运行速率。这些不仅是它的优秀之处，在那个年代，也是独特之处。真正的程序员用C，也许就从那个时候引发的。呵呵～～什么真正的程序员用C，只不过C掌握的人并不多，有些程序员想以此表现自己是正宗罢了！
以后的学习生活是紧张有趣的。我一路小跑，自己学会了函数，数组，指针，文件操作。后来果然不出我所料，这本书根本就讲不完嘛。上机的时候，我总是摆弄C。别人都说C不能用，我暗笑，笨伯呀，把路径设置好不就行了？有的同学做图形函数练习，总是不能成功。跑去问老师，那个带同学实习的老师好象不太精通C。告诉他说，我们机房里的这个“版本”不太好??
小女生为了考试而学习C了。大男生开始咒骂C了。这个东西不是那么好掌握耶，
看来。但不管你学到什么程度，科长可不含糊。学习的进程一天天的没有停下来的意思。好了，到学期末了，咱们的C课程也该结束了，大家设计一个东东吧！ 设计？我早知道教学计划里有这一条了。但轮到的时候，还是心里发毛。天哪，我只会求几个小儿科的数字相加，相减，乘方，“水仙花”！呵呵～～我还会给猴子分配每天吃多少桃，给国王挑选最好的女婿，让狼很快的知道自己找不到兔子??可这都派不上用场呀。科长狠,C老师，哦，我给你说过的，那个文文静静，不戴眼镜，年轻漂亮的老师，她更不体贴呢。开口就布置了一个课题：用C编制一个菜单，编制一个数据库，输入一个商品，应该能够查到这个东西还有多少，单价为多少，云云。好了，课题就是这个了，大家，想去吧。
菜单这个东西大家谁都用过，挺方便的。可现在要用C自己写？不是赶鸭子上架么！呵呵～～不上也得上。科长有令，这次写入档案，不毕业的名额本届学生将不限制，想得到它很容易！——吓我？还没有不毕业的呢，建校以来。但是，做一做，总没坏处吧。我开始准备了。
菜单是什么原理？光带。正常的色彩，和反色显示，构成了菜单的样子，完成功能。如果用热键来激活某项的话，那不叫菜单了。用光标键控制，是比较标准的。试想啊，屏幕上显示四个色块。一样的底色。其中一个是反色显示，表示当前它被选中了。然后，用户按下一个向下光标键，那个反色显示的老兄，把权柄教给了下一位。这就实现了菜单功能。如何实现这个亮块的转移呢？我最初的打算是把这个图形块割下来，保存到内存中去。用到的时候，取出，显示。我这么想了，也这么保存IMAGE了。分配内存，保存图像。可后来我发现，分配内存需要指针吧。保存图像也不是那么好兑付的。指针很调皮，不听话。尽管我也有信心做好，但是，我开始考虑寻求一个简单的办法了。
怎么办？呵呵～～我有的是办法。既然这个方法不可取，那么我就用画矩形的方式完成。这个方式的具体办法是，所有的光带都是矩形。预先把选中的那一个，画成反色。然后??虾们，我说的是不是很简单！可筛选出这么一个可取的方案，可不容易呢。然后的问题你也知道吧。判断用户按下了什么键，然后在本地清除反色，画上正常的色彩，到“该去”的地方，画上反色。这样就完成了光带的移动。
这里涉及到一个问题，就是判断当前在第几项上。也许你会说，建个数组不就得了。呵呵～～那样不是俺的习惯！我必会找个简洁的算法来实现。首先，规划好这个菜单的(X,Y) 标，然后确定间距。这种算法的好处是，我可以随时通过改变变量改变整个菜单的位置和菜单项相对位置，而不需修改其他代码。然后用一对变量保存当前菜单项的位置。到底现在是第几项？你就可用当前位置和(X,Y)的差距得知了！然后，你可判断，当前位置如果到了底了（假设是纵向菜单），你就知道再按↓，就应该跑到上边去。反之，亦然。这个算法是不是很简单和明了？ 至于每个菜单实现什么功能，你case一下就是了！ 还有按ESC退出，也不成问题了吧？
第二篇：在语言情景中感悟语言
带学生在语言情景中感悟语言
【摘要】语言情景是语言实践的土壤，任何语言行为都有其产生
的语言环境。中学英语教学同样离不开语言情景，否则，就是舍本
求末。肢解了语言的社会性、完整性，让人不知所云。语言离不开
语言情景，在不同的语言情景中，语言的表达代表不同的意义。
【关键词】语言情景； 情景教学； 感悟运用语言
“老师，为什么同一句话在不同的会话中意思却不一样呢？”我
们经常听到学生问此类问题。例如，“你做的真好啊！”赞扬肯定你
的成绩。“你做的真好啊！”表示对你的所作所为深感无奈，充满了
埋怨和不满。语言的褒贬之意也尽在其中。为什么会有这种现象
呢？因为语言环境不同。言语行为总是在一定的情景中发生的，发
生言语行为的实际情况（如有关的人物、事件、时间、地点等）也
可帮助确定语言形式所表示的意义。
语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。是上下
文、时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人的身份、
思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语
言的环境。在交际过程中，言语环境诸因素总是交错在一起影响着
语言的使用。如文化背景、语言背景、思想意识背景、风土习惯背
景，以至说话者同听话者的目的。
在现实的交际活动中，只有当交际的双方有条件地联系起来，交
际活动才能够正常地开展，信息的交流才能正常地进行下去。
捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的” 。我
们应该由简单到复杂，由浅入深，以吸引学生的注意力即学生注意
价值的无意识形成；使他们在有限的语言知识范围内置身于英语的
“气氛”熏陶之中，很自觉地运用英语，产生联想，强化记忆，这
也是每一位英语教师在课堂上所面临的一个重要问题：怎样有效地
调动和激发学生学习英语的积极性以及保持学习英语的长效性。有
位教育学家曾说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接
触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须潜入水里，
并主动地去接触它、感受它、利用它、驾驭它。这样，才能够象鱼
一样畅游在江河湖海之中，尽情享受大自然赐予我们的美。因此，
作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图像等各种各样的情
景给学生提供在课堂上运用语言的机会，同时，把要学的词法、句
法、语法等内容及语言技巧溶汇于英语环境之中。
所以，我们学语言离不开环境。但是我们目前的情况是学生在学
校接触真实英语环境的机会非常有限，他们语言学习的主要环境就
是课堂，这样一来英语老师就是他们学习的主要练习对象，因此，
老师就要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优
势，组织并设计好work in pairs, read and say, speak out, group
discussion和interview等教材里设计好的各种口语活动，创设一
个近似自然的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如学习生活、
家庭活动、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物等活动
等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。把生
活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活中，这样学生无
时无刻不在感受英语，锻炼英语，利用校园广播播放英语歌曲，英
语小故事，学生习作，国内外新闻等等；组织创设校园英语角为学
生提供英语实践的机会。利用英语第二课堂创设具有浓郁文化气息
的传统节日：圣诞节、感恩节、复活节、万圣节等。
情景设计的原则:给学生话题，让学生有经历、有体会，有话说。
以八年级下期为例，这个学段的学生已经感受到了学习的压力，同
时他们也正处在心理和生理的变化期。他们很想发泄一下不满的情
绪，但是苦于没有机会和环境。unit 2 reading maybe you should
learn to relax! 给他们一个说话的场景：课文里讲的是当今欧美
国家的家长送他们的孩子上各种课外辅导班，拿自己的孩子和别人
的孩子比，孩子们感觉很疲惫，压力很大。话题一出大家就你一言
我一语的诉起了自己的苦，发言非常踊跃。一些平时不太爱发言的
学生也跃跃欲试，收到了良好的课堂效果。这里语言环境成为很好
的催化剂！
再如，unit 10 里的“small talk”.教材要求学生能够根据自己
身处的不同的语言环境展开不同的话题。在火车站等车：—the
train is late, isn’t it?—no, today is sunday. the trains
only run twice an hour on sunday.在学校碰到陌生人：—you’
re new here, aren’t you?—yes.—what do you think of our
school?—it’s great.等等。
情景语境是非语言语境中的一项重要内容。情景语境是与阅读材
料有关的知识。这些知识存在于课本之外，而又对课文的理解及真
正地学习语言至关重要。在实际的阅读教学中，强调情景语境对语
篇的暗示作用是非常重要的。我们在近几年的英语试题里都能够看
到有语言情景的“单项选择”、“补全对话” 、听力理解等等。
情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体
的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激
发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。正如布鲁姆所
说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机
会运用已学到的语言材料。”
九年义务教育初级中学英语教学目标是；“通过听、说、读、写训
练，使学生获得英语基础和为交际初步运用英语的能力。” 然而，
在应试教育依然占主导地位的今天，给正常的英语教学带来了极大
的不便。英语完全成了语法讲解课和书面练习课，大部分学生更多
的去关注语法及书面训练以便在考试中能够得一高分。 “填鸭式”
的传统教育方式在众多学校依然可见。这种模式的教育往往造成学
生记忆负担，从而无法真正掌握和理解所学知识，更别说将知识运
用到实践中去。待到考试时，学生对一些诸如“完形填空、补全对
话”的试题，就是因为忽视了语言环境的重要性，对于选项无从下
手，或者是盲目填空，结果是与答案背道而驰，驴唇不对马嘴。长
此以往，学生就会对英语产生厌倦和抵制情绪。
因此，培养学生学习英语的兴趣就显得尤为重要。情景教学就顺
应了这一要求，这有利于帮助学生由浅入深去抓住重点、难点，亲
临其境地感受语言交流的乐趣。通过情景教学，使枯燥的语言讲解
变得生动有趣，充满生活气息，浓郁的语言文化氛围，增强了学生
运用英语的能力，在轻松愉快的环境中增进新知识，化被动为主动，
使他们的智力和非智力因素得到和谐发展。可以使学生充分发挥其
积极性和创造性，让学生感悟到欣赏到真正英语语言和英语语言文
化。