《湖心亭看雪》教学设计

高寨学校 杨丽

教学目标：

知识与技能：反复诵读课文，理解文章内容；

品味写景语句，体味小品文于细微处见情致的特点；

结合作者身世，感悟他超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思；

过程与方法：听读与朗读结合，小组交流探讨，合作汇报

情感、态度与价值观：感受作者故国之思与寄情山水的雅致，培养学生欣赏山水美景的

情操与心系祖国的情怀。

教学重点：理解文章内容，赏析景物描写；

教学难点：结合背景，感悟作者的“痴”。

教具准备：PPT课件与朗读视频

教学流程设计：

欣赏导入：

俗语有云：上有天堂，下有苏杭。杭州最美首推西湖。古往今来，众多的文人墨，客纷至沓来，为我们留下了他们的西湖印象。

苏轼说“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇，若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” 白居易春游西湖，他眼中的西湖生机盎然，有诗为证：《钱塘湖春行》；

杨万里夏览西湖，他眼中的西湖明媚多姿：《晓出净慈寺送林子方》；

冬天的西湖又是怎样一番光景呢？我们一起走进《湖心亭看雪》。

诵读感知：

1、请同学们翻开语文书201页，迅速浏览全文，勾画出不认识和不确定的字词，并把课下注释中的拼音抬到课文中相应的字上。放声自读课文。

2、听视频朗读，注意朗读者的语速、停顿以及字音。完成投影上的生字词注音。

3、齐读全文。

译读了解：1、请同学们结合课下注释对课文的意思进行了解，可以独立完成，也可以和组内的、旁边的同学交流。译读过程中请注意屏幕上的句子，以及句中的红色字。

2、请同学汇报交流屏幕出示的重点句子翻译，其余同学认真听，进行补充指正。有难度的地方老师补充。

解读“痴人”：（一）痴心付与山水

1、通过对文章内容的了解，我们再次看看题目，请同学齐读题目。判断：本文是以什么表达方式为主？（记叙）

2、本文写了什么事呢？请同学们用简明的语言概括文章内容。

（出示提示：概括记叙文，抓住四要素——时间、地点、人物、事件）

组织语言：“我”在雪夜前往湖心亭看雪，偶遇金陵客。

3、“我”的这一行为，在旁人看来是怎样的呢？请在文章中找一个字来形容： “痴”。

他的痴具体表现在哪些地方？找出相关的句子。

“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”（齐读）

这三个句子为什么让你感觉到他的“痴”呢？（学生分析）

寒冬腊月，冰天雪地，万籁俱寂，一个天寒地冻的晚上，他竟然出门赏雪。 （异于常人，与众不同）

4、这个与众不同的人，做出异于常人的事，他为之而去的湖心亭雪景是怎样的呢？ “雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一百”

“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”

这样的景美不美？句子不长，却能引人入胜，大家调动自己的想象力，在脑海里去描摹一下这样的画面，看看它能带给同学们怎样的感受。

第一个句子，你看到怎样的画面？

天地一片白茫茫，分不清哪儿是天，哪儿是地，哪儿是山，哪儿是水。

给人以苍茫浩渺之感。

第二个句子：一痕、一点、一芥、两三粒，很淡很小，仿佛要融进这浩渺的天地间一般。若置身其中，会有怎样的感觉呢？

好像自己也要融进去了一样。人在苍茫天地间，若沧海之一粟。

（天人合一，物我交融）

整个画面就好像一幅淡淡的山水画，冰冷、浩渺，似信手勾画，没有装饰，没有浓重的色彩。不像很多写景的句子，总会有很多的修饰，很多的修辞。这就是白描。

（二）痴心巧遇

世人也许难以认同他的这一番行径，难以去欣赏这样的景。但是这景却让他觉得不虚此

行。果真是一个痴人。除了美景，这次的雪夜出游还有一次意外的收获。是什么呢？

（偶遇两个金陵客）

他们这次偶遇是怎样的情景：喜

表现在哪些地方：惊讶之喜——焉得更有此人

喜情外露——拉余同饮

追问：我喜不喜？——强饮三大白，问其姓氏

为什么他们能一见如故？他们有何相似之处？（客此、雪夜湖心亭饮酒——同是天涯沦落人，相逢何必曾相识）可尽管是喜，也是淡淡的，好像转瞬即逝的感觉。

（三）“痴”从何来

为何他会有如此的行为，如此的感悟，我们来了解这个人：

朝代：明末清初——亡国之人：家国之叹

籍贯：山阴，寓居杭州——他乡之人：故园之思

身世：少为富贵公子，明亡后不仕——人生之悲

作品：《陶庵梦忆》——美好的生活都在梦中，已成过去。

难怪他笔下的西湖如此清冷，浩大，朦胧、孤独、纯洁。

拓展提升：《红楼梦》中有这样一段话：满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味。他以梦忆为依托，把家国之叹、故园之思、人生之悲寄予其中，

我们带着这种感觉一起再来回味一下这篇文章。（齐读下课）

第二篇：八年级下《湖心亭看雪》教学设计

《湖心亭看雪》教学设计

石湍中学 姚家超

教学目标：

1、知识目标：①掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。②在充分阅读的基础上把握文章的内容和主旨。

2、能力目标：①学习作者写景和叙事的技巧——选取独特角度，渲染自己感受，②能口头描述读后想象的画面，交流各自的阅读体验。

3、情感目标：①了解西湖雪后美景，培养对祖国的山川湖海的热爱和欣赏之情。②理解作者的精神世界，评价作者的性情。

教学重点：①反复阅读，在充分阅读的基础上把握文章的内容和主旨。②积累文言词汇。

教学难点：①理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。②文中数量词使用的特色。

学习准备：①学生自主熟读课文，感知课文大意。②搜集有关描写西湖的诗句。

教学内容及步骤

一、导入

（多媒体投影西湖图片，学生背诵课前搜集的诗句。）

何时西湖最美？古人云：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖??真能领山水之绝者，尘世有几人哉？”今天，

我们就学习这篇情深文美的《湖心亭看雪》，一起去领略冬日“雪湖”的美景。

二、朗读课文，疏通文意，初步感受意境

1、播放示范朗读磁带，师生听读，把握字音及停顿。

2、请学生读课文，参照注释、借助工具书，疏通文句，粗知文意。

①学生自读课文，疏通文句并质疑。

②同桌间讨论交流，质疑解难，教师巡视指导。

③提示一下词语，帮助学生积累文言知识。

余驾一小船（数词“一”，译为“一叶”） ．

上下一白（副词，全） ．

客此（动词，客居） ．

是日更定（古代计时单位） ．

湖中焉得更有此人（还） ．

3、学生齐读课文，之后同桌互相口述一节自己的想象。

三、情感铺垫

作者张岱对西湖情有独钟，曾写过一本名为《西湖梦寻》的书，在《自序》中，他说“西湖无日不入吾梦中”，可是对自己如此心爱的西湖，张岱却曾作过一奇特的比喻（多媒体显示）：

“西湖??则为曲中名伎，声色俱丽，然倚门献笑，人人得而亵之矣。人人得而亵，故人人得而艳羡；人人得而艳羡，故人人得而轻慢。在春夏则热闹之，至秋冬则冷落矣；在花朝则喧哄之，至月夕则

星散矣；在晴明则萍聚之，至雨雪则寂寥矣。”

（请一学习程度较好的学生口述此段大意，教师肯定并补充；再请一两个同学说说自己的理解。）

将西湖比作靠曲为生、地位低下的“曲中名伎”，乍一看很是唐突，但接着往下读，作者对一般西湖游客的不满就渐渐明晰起来了：你们逛西湖，只是热闹一番，喧哄一阵而已！只是为了她名声大，凑热闹而已！这美丽的西湖，实在是被人轻慢了呀！真能领略西湖之美的，尘世之间，有几人哉？

张岱还有一篇名文，叫《西湖七月半》，写月色最美的“七月半”之时杭州人游西湖的情景：天还未黑，湖边已游人云集，唱歌宴饮；等到月上东天，人们害怕城门将关，都纷纷离去，因而作者颇带调侃地在文中说：“杭人游湖，巳出酉归，避月如仇。”从此段来看，也可以说“杭人游湖，好名如潮，避湖如仇”，真爱西湖者，舍我其谁？伤心感慨，溢于言表。

（学生自由读一遍文章，体会作者的感情。）

四、引导探究

1、找出最能体现作者对西湖情感的一个字——“痴”。

2、“痴”在何处？

——（学生各抒已见。）

——教师归纳引申：

中国传统文化中，“独”是个经常出现的字，如：独爱菊、独爱莲、独钓寒江雪、独清、独醒??这些“独”字传达了一份不随波逐

流的清醒、一种卓然不群的精神追求。苏轼说“高处不胜寒”，达到这种精神境界的人必然是孤独的。试想：大雪铺天盖地，西湖万籁俱寂，天色尚未破晓，“我”就冒着严寒乘舟去湖心亭看雪，个中痴意谁人能解？所以，“赏雪之情，无人领会”，只好“独往”了。

那么，为什么刻意选择“人鸟声俱绝”的“更定”时“独往”呢？因为此时西湖最宁静、最纯净、最本色，未被践踏污染。想想刚才提到的那些随波逐流，毫无品味，只会凑热闹的庸俗游人，他们能珍爱这纯净的雪湖之美吗？所以，“西湖之美，必于无人处领会”，只能“独往”矣。

——教师点拨：“强饮”：一作“勉强饮”，一作“痛饮”，都是为酬谢知己。（注：“强饮”，课本只有一种解释，此处列举二种，是要让学生知道：古文字句有时有多种理解是很正常的，不必用某一种解释限制思路。语意的朦胧多指，恰是古文的魅力之一。）

一“独往”一“强饮”，张岱真谓西湖的“痴情知己”啊！我们不妨改造苏轼的名句——何处无湖？何处无雪景？但少痴人如张岱者耳。

3、结尾引用舟子的话是贬？是褒？

舟子本意是贬，因为不理解“我”大雪中独往西湖的意趣。 作者引用是褒，是自得——“痴”，亦常指追求理想境界的执著精神。

（学生齐读全文，要求读出满心自得的一片痴情。）

4、西湖美景，是否真的无人领会？

从题目看，从“我”的情感看，都可不写“亭中二人”；可作者不但写了，还花了不少笔墨，究竟有何用意？只是为了写此二人吗？

——让学生品味最后一段中对此二人的描写；可讨论。

（多媒体显示）

松石交映间，冉冉僧一群从天而下，俱合掌言：“阻雪山中已三月，今以觅粮勉到此，公等何由得上也？”——徐霞客《游黄山日记》

——指点学生体会上文中“冉冉”、“从天而下”中流露出的钦佩之情。

“冉冉”，可联想到旗子、太阳，进而想到僧人宽袍大袖飘然而下的姿态。从何处下来呢？“从天而下”。试想：山高，雪厚，一群宽袍大袖的僧人，飘然从天而降，武侠片也不过如此了。没想到“我们”正称奇赞叹时，这群僧人却双手合十，对“我们”说：“??”居然也很钦佩“我们”！

这段文字看似写僧，实则写自己；看似赞僧，实则借僧之口赞自己。这种写法可称之为“对面落笔”，角度独特。

辛弃疾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”此处亦可说：我见二客多痴情，料二客见我应如是。写痴情二客“大喜”，“拉余同饮”，正是借二客之眼，写痴情之“我”。一笔不写自己，却笔笔暗写自己对面落笔，这种写法十分巧妙。

5、第一段也有一些句子，作者是刻意从独特的角度落笔（不一定是“对面落笔”），自由读一读，谁先找出，也可谓“张岱知己”了。

明确：

有两处：

（1）“人鸟声俱绝”：从听觉写雪之大，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。

（2）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”（试背此句。）

（多媒体显示）

看谁能用最新颖且贴切的量词填空。

一（ ）新月 一（ ）斜阳 夕阳外，寒鸦万（ ）

五、学生总结课文学习的收获

——充分讨论交流

1、领略了冬日西湖的美景；知道了如何欣赏美景——不盲从，不做作。

2、学习了写作技巧：选取独特角度，渲染自己感受；巧用量词。

3、体会了阅读文言文的好方法：以文解文。

六、课堂练笔

运用课文中学到的写作技巧写一段文字，200字以内。10分钟后，4人小组交流评比。选两组在班上展示，共同评赏。

七、作业

有感情地背诵课文。

八、板书设计：

湖心亭看雪

张岱

景 天人合一 “一” 事 痴

人 遗世独立、不随流俗 “此”

教学反思：

本文要求掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法，在充分阅读的基础上把握文章的内容和主旨。培养对祖国的山川湖海的热爱和欣赏之情，理解作者的精神世界，评价作者的性情。本文的难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系，这一点只有多联系本文的写作背景。