20xx年高考一点感悟

20xx年高考物理第26题考查了动量和能量有关知识，分值为20分，考查难度中等偏难。这让我想起了一年前的20xx年高考，当年高考没有涉及任何动量和能量知识，于是我们有些老师认为，是不是现在准备课改了，不考动量和能量了呢？

在20xx年高考备考中。我仔细分析了几年来的高考试题，我觉得对动量和能量的考查还是比较多，所以我觉得高考出题的概率还是比较大。

下表为全国高考部分考点分析：

从表上可以看出，虽然20xx年全国一卷不考动量和能量，但是从2008到20xx年，除了20xx年一卷外，其他都涉及到这些方面的内容。特别是从20xx年各省市高考题中我们不难发现，高考对动量和能量的考查还是还是比较多。而且难度也是比较大。

经过研究我们不难发现，高考对动量和能量的考查往往是将牛顿运动定律、动量守恒、能量守恒等知识相互联系来综合出题，研究对象常常是多个物体（系统）。试题思路比较隐蔽，过程比较复杂，难度较大。虽然近年试卷难度有所下降，有关力学知识的综合性考题难度也有一定下降，但我认为高考中对此内容的考查仍然是经常有，且常常成为高考的压轴题，所占分值较大。

有关高考趋势，我认为以后高考机械能守恒定律依然是命题的重点之一，命题趋于对综合能力的及理论联系实际能力的考查，在复习中要注重所学知识在现实生活中的应用，在面对实际问题时，能熟练运用知识对其进行分析、综合、推理和判断，学会构建“理论”和“实际”的“桥梁”。

有关备考策略，我觉得动量能量考点相对固定，重点比较容易把握，容易进行针对性的系统复习，但是对学生综合能力要求很高，难点很难突破，虽然近年试卷难度有所下降，有关力学知识的综合性考题难度也有一定下降，但高考中对此内容的考查仍然是经常有，且常成为高考的压轴题，能否正确分析求解这类问题问题是鉴别考生学习物理能力的试金石，是优秀考生力争考出成绩的重点所在。但对一般的学生而言，想拿下这些题目，很困难，但是我们可以把这类题目的得分点分出来，抓住可以得的步骤分。因此在复习时务必做到深刻理解基本概念、规律，不能一味地做难题，要把复习重点放在巩固基础知识上。

第二篇：高三一轮复习几点感悟

高三第一轮复习的几点教学感悟

在高三生物第一轮复习过程中，由于课程的内容较多，时间紧，且学生遗忘较大，或者当时没有听懂，学的不扎实，使复习难度加大。在这样的情况下。如何根据高考要求，科学有效地引导学生进行复习，成为摆在我们生物教师面前的一个严峻的课题。本人在此略谈自己在一轮复习过程中粗浅的做法和体会，望各位同仁批评指正。

一、夯实基础

扎实的基础知识和理论永远是不变的应试策略,在第一轮的复习中首先要过好基础知识关。要想提高课堂效率，教师首先要精心备课，指导思想很重要，高考就象盖大厦，要夯实基础，脚踏实地，切忌好高鹜远眼高手低。

教师引导使学生按章节捋清知识点，对生物学基本概念、基本定律、实验操作的基本过程等基础知识要逐一弄清、融会贯通，再配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和拓展，构建知识体系。例如复习“细胞的呼吸作用”，我设计如下问题，引导学生围绕呼吸作用过程进行多方位、多角度的联系，使之形成完整的知识网络，力促学生从整体上把握知识。

有氧呼吸的主要场所是线粒体，它的结构如何？呼吸作用各阶段的场所、变化、放能情况？有氧呼吸和无氧呼吸区别与联系？呼吸作用产物？运动员进行长跑时，体内ATP再生成的途径是什么？主要途径是什么？采取什么措施可延长种子的贮存期？其原理是什么？ 为什么新疆吐鲁番的瓜果品质比较好？ 光合作用和呼吸作用有何区别和联系？

二、 优化课堂教学，提高复习效率

教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”怎样才能达到这样的境界呢？从目前的实际情况出发，教师首先就要优化课堂教学。课堂只有45分钟，如果能在有限的时间里，将讲、思、练有机的结合好，复习能够对症下药,就能提高复习的效率，达到事半功倍的效果。

三、加强对能力的训练是复习教学的重点。

生物教学所要求的自学能力、思维能力、实验能力和观察能力需要教师在平时的教学中加以训练和培养，仅靠大量的训练是难以凑效的，但这并不是说复习教学在能力的培养上就无可作为。精心编选习题，难度、题型等应符合考试说明的要求，试题设计要贴近生产、生活实际，增强理论与实践的有机结合，尽量避免纯知识性题目的立意，例如分析抗癌药物的作用机理、粮食的储藏方法和原理等，这样有利于将知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍，否则无法解决高考综合能力问题。

应试技巧也是学生能力的一个方面。根据学科特点，摸索出适合我校学生的一套应考经验，可从以下方面提高应试技巧：⑴学会辨别试题指向；⑵学会找题设中的关键词句；⑶学会分析有效信息、干扰信息、无关信息；⑷学会找出隐含条件，用全已知条件；⑸学会分析图表、数据、曲线；⑹学会选择最佳答题方案；⑺学会将新信息与课本知识联系等。

五、把握“遵循教学大纲”与“不拘泥于教学大纲”的关系

“遵循教学大纲，又不拘泥于教学大纲”是综合科目命题的原则之一。命题的这一原则反对的是对大纲知识点的死记硬背以及简单再现，提倡的是对大纲所规定知识的灵活、综合运用，以及对社会、生活、科技发展方面热点问题的关注；它意味着试题要增加应用性和能力型的题目，将更多的通过创设新的问题情境，或让学生用所学的基本知识来解决问题，或通过提供的知识信息结合所学的知识来解决问题。，

高考中不拘泥于大纲将主要体现在：一是对现实社会、生活和科技发展热点的考查。如“下列哪一项属于克隆？

A ．将鸡的某个DNA片段整合到小鼠的DNA分子中；

B ．将抗药菌的某基因引入草履虫细胞内；

C．将鼠骨髓瘤细胞与经过免疫的脾细胞融合成杂交瘤细胞；

D．将某肿瘤细胞在体外培养繁殖成一个细胞系”（99高考广东卷）“克隆”在大纲和课本中都没有涉及，但这是生物科学发展的热点问题，近二年各种媒体对“多莉”羊的克隆成功及其他有关克隆的报道使得克隆这一词已是众所周知。这类试题可以引导学生关注生命科学在人类生存和社会发展中所起的作用和产生的影响，关注生命科学发展中的热点问题。

大纲与教材的相对稳定性，决定了教材必然是滞后的，要让生物课与社会与生活相联系，特别是与人们广泛关注的热点问题相联系，要让生物课跟上生命科学发展的步伐，就必须在我们的教学中作适当的联系和有机的渗透与与补充，扩展学生的知识面。如臭氧层空洞、赤潮、温室效应、酸雨、绿色食品、白色污染、爱滋病、毒品与吸毒、二恶英污染等；如克隆等生物工程问题、人类基因组计划、生物芯片开发、战胜癌症的新策略、感染和自身免疫的相关研究等等。

二是以信息题的形式出现。这是一类“题在书外，理也在书外”的试题。这种试题知识背景是新的，解决问题所运用的知识也是学生没有学习过的，但在试题中作了提供，要求学生能在短时间内有效地获取新的知识信息，并运用这些新的知识信息，结合已有的知识来分析问题、解决问题。如9 7年上海卷涉及的某种植物的 X Y型性别决定中，“雌株是性杂合体，雄株是性纯合体”，这是学生不曾涉及到过的特殊类型；98年高考上海卷中涉及的某种植物使雄配子致死的基因，也是教材中没有的。从这些题目所涉及的知识来看是超出大纲要求的，但由于超出大纲的知识是作为一种已知信息提供给考生的，因此又不能认为是超纲的。

这类试题是以考查学生的自学能力和思维能力为核心的，侧重点不在知识的考查上。试图通过花大量时间去向学生灌输大学教材或是奥林匹克竞赛教材，以为把高考可能的信息题的一切信息都讲了，就可以使学生立于不败之地的做法无异于是大海捞针。当今生命科学的发展，使得可作为信息题素材的内容俯拾皆是，不必一定借助于大学教材，要穷尽高考的一切信息是不可能的。 四、应试技巧的培养。

四、要处理好生物学科与其他学科间的关系

以往的学科性高考所涉及的知识，多以基础性、典型性和单一性呈现出来，所强调的能力，主要是学科能力。“综合科目”强调了知识间的综合性，这种综合不仅包括学科内的综合还包括学科间的综合。

学科间的横向联系主要可考虑以下几方面：一是生物学科知识与其他学科知识间的联系。生物学科知识与许多学科都具有一定的联系，特别是与物理、化学的联系更为密切。二是科学研究方法上的联系。生物学基本分析方法和实验方法来自于物理和化学的移植，诸如对照实验、析因实验、模拟实验等是生物研究的基本方法，也是物理学和化学研究的基本方法。三是能力培养上的联系。生物学与物理学、化学同属自然科学，在能力要求上也有许多相同之处，如观察能力、实验能力、自学能力、思维能力同是理化教学的能力要求。在复习中要注意与理化学科在知识、方法、能力上的联系，并适当进行一些跨学科的适应性训练。