教师职业理想与道德案例
任何一种职业,要想做出成绩,都必须具有奉献精神,对教师这个职业来说,奉献精神尤为重要。只有具有奉献精神,才能安于教学,勤于钻研,守得住清贫,耐得住寂寞;只有具有奉献精神,才能用纯洁的爱去润泽学生,感染学生,让他们在爱的阳光中健康快乐的成长。托尔斯泰说过:“如果教师只有对事业的爱,那么,他是一个好教师。如果把对教育带来的爱和对学生的爱融为一体,他就是个完美的教师。 ”每个教师都应该立志做一个完美的教师。
古人云:“亲其师而信其道,学其理。” 教育过程是教师与学生相互制约,
相互渗透的过程。教师热爱学生,学生就能产生积极的情感反馈,唤起相应的情感,产生共鸣,从而激发学生的潜在力量,调动学生德、智、体、美、劳全面发展的积极性。促使学生自尊自重、自强自信,愉悦乐观,锐意进取,在亲师情感的促进下,学生的思维、记忆、钻研精神和拼搏劲头就会调动起来,形成内驱力,沉睡的积极性和主动性就会被唤醒,自我教育的能力就会大大增强。要使学生喜欢你,首先得消除师生之间的距离感,建立师生之间的友谊。我们做教师的在工作中就要注意从感情上与学生接近,寻找共同语言,学生犯了错误不能只是训斥、压服,而是要因势利导,晓之以理、动之以情,心平气和,这样,激发了学生对老师的尊敬、爱戴、感激、信任,因而会取得良好的教育效果
背景材料:在手工课上,同学们一般都可以比较自由的活动,针对课上的内容自由合作,自由学习。因此这样在课上就给出了一个富余的空间,学生有了一个可以自由支配的时间。有一次,在上课时,班里有几名男生利用空余时间玩游戏,这几名男生平时守纪观念差,自我意识强,当课结束时,我并没有指名道姓,而是策略地指出这类错误的危害,并由此及彼把平时上课的其他不良现象联系起来,如:在老师讲课时自行制作,随便说话接下茬等,引起大家的反思。然后话锋一转,我认真地说,学生犯错误,老师责无旁贷。这样师生间的距离缩短了。事后,我把这几名学生找到办公室,他们精神很紧张,认为准挨训,可我避而不谈,而是告诉他们,我们下节课就是手工游戏课,有你们几个带头先做。他们看出我既不是讽刺挖苦,也不是旁敲侧击,于是欣然从命。看到师生间的隔阂消除了,情感逐渐融洽起来,我便在这个基础上开始正面教育,并培养他们对老师的亲近感。我说,美术课是必不可少的活动,不仅提高动手能力,也使大脑得到休息,倘若别人聚精会神地学习、工作时,你却制造出声响,这就破坏了制度,违反了纪律。这就是说,同一事物,在此时此地是美的,而在彼时彼地却是丑的。比如:在球场穿背心短裤是美的,假如接待客人也作此装束,还美吗?当时,这几名同学马上承认了错误,并在班级作了自我批评,使全班同学都受到了教育。后来这几名同学的纪律明显进步,学习也认真勤奋起来,有位同学在日记中写到:“在温暖中我感悟了错误,我非常喜爱我的老师。”原来,学生对老师产生爱戴亲近感,会对学习,纪律等方面带来深刻的影响变化
案例分析与反思:与好生相比,后进生的自尊心更强。因为学习不好或不守纪律,长期受冷落、歧视,他们一般都很心虚,对外界极敏感,外表又套有一层硬壳,但是这些孩子往往又是机灵、活跃、反映灵敏、动手能力很强的,在活动课程上会显露出优势。由于纪律不好,公众形象比较差,所以在优势课上也会经常的犯些错误,但是在他们的内心深处仍渴望得到老师和同学的理解和信任。因此,一旦他们犯错,教师就一定要做到心平气和,以诚相待,切忌当众批评挖苦或变相体罚,否则必定会刺伤他们的自尊心,增强转化工作的难度。
常言道:机不可失,时不再来。一个人事业的成功,常常离不开善于把握垂青于身边的机遇,失去一次机遇,也许就失去了一回成功。同样之理,教育工作者要取得德育工作的成功,也往往离不开德育机遇,更离不开对机遇的艺术把握。一个善于把握机遇的教育工作者,他的德育工作总是充满着朝气与活力,总是富有时代感和预见性,总是事半功倍,成效显著。对于课堂上发生的类似这样的事件,教师只要抓住这个偶然的机会,把它作为一个良好的教育契机,能充分利用偶发事件,开展教育工作,不仅会促使个别学生的转变,而且会对其他学生也收到良好的教育成效。我们都知道,孩子们最大的特点是凡事爱观察,好发问,且容易接受新鲜事物,但由于他们的生活阅历浅,很多事情都处在似懂非懂之中,这就要靠成人去正确引导他们,但若争取单纯的说教,会显得枯燥无味,是不易被孩子所接受的
子曰:“爱之,能勿劳乎?忠焉,能勿诲乎?” 爱与责任是师德之魂,作为一名教师,我们要时刻牢记“师德的核心是爱生、师德的底线是责任”,让我们以良好的师德,共同撑起教育的蓝天,共同托起明天的太阳!
第二篇:教师职业道德教育案例
教师职业道德教育案例
————边亚明
案例背景:美国心理学家罗森塔尔和雅可森曾做过一个有名的实验:19xx年,他们在一所小学一至六年级中各选三个班,对这18个班的学生进行名为“预测未来发展”的实验。实际上,他们任何实验都没有做,只是随机从学生名册上抽取一些名字,宣布他们是“具有最佳发展前途者”。八个月后,他们又来到这所学校,经过调查、观察、测试,发现凡被列入名单的学生,智力发展都达到较高的水平,平均超过了其他同学,而且个个性情活泼,充满了幸福感,并和任课教师建立了良好的感情。他们把这个实验结果称为“皮格马利翁效应”。
案例分析:“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示:赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到对方的期待,以避免对方失望,从而维持这种社会支持的连续性。运用到管理中,就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导,使下属得以发挥自身的主动性、积极性和创造性。如领导在交办某一项任务时,不妨对下属说:“我相信你一定能办好”、“你是会有办法的”┉这样下属就会朝你期待的方向发展,人才也就在期待之中得以产生。一个人如果本身能力不是很行,但是经过激励后,才能得以最大限度的发挥,也就变成了行。在这里,教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的,因为他们受到了权威者的影响,坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因如此,教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待,而这种“真诚的期待”是学生能够感受到的。
根据罗森塔尔的分析,主要有如下四个社会教育心理机制:一是气氛,即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛;二是反馈,即教师对寄予期望的学生,给予更多的鼓励和赞扬;三是输入,即教师向学生表明对他们抱有高度的期望,教师指导他的学生,对学生提出的问题给予启发性的回答,并提供极有帮助的知识材料;四是鼓励,即对所期望的学生教师总给以各种各样的鼓励,不断朝向
期待方向发展。
上述罗森塔尔的分析很有道理。产生罗森塔尔效应还有如下主要原因:
一是期待者的威信。期待者的威信可以给被期待者以信心,使他们更加自尊、自信、自爱、自强。一般而言,期待者威信越高,越容易产生罗森塔尔效应。
二是期待结果的可能性。一般来说,期待结果估量后自认为实现可能性较大,而且这种期待结果对自己又有意义,那么,罗森塔尔效应产生的可能性就很大。
三是这一效应是按“憧憬——期待——行动——感应——接受——外化”这一机制产生的。这就是说,期待者对期待对象产生美好的憧憬,并出现具体的期待结果,还要为这种期待付出具体的努力实践,如给予积极的评价、肯定、表扬、帮助、指导等行动,使被期待者感受到期待者对自己的特殊的关怀和鼓励,并从内心上接受期待者的种种爱心和帮助,以致做出相应的努力,把内在的潜能激发出来,达到了期待者所期望的结果。在案例中这18个班的凡被列入名单的学生,智力发展都达到较高的水平,平均超过了其他同学,而且个个性情活泼,充满了幸福感,并和任课教师建立了良好的感情。个个成绩都有了较大的进步,且各方面都很优秀。
所以我们老师在教学工作中,要把赏识当成工作中的一种需要。赞美学生会使他们心情愉快,学习积极,用更好的成绩来回报你,何乐而不为呢!