一、积累的重要性
古人云：“不积跬步，无以致千里”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。这其中就包含了一个积累的道理。“读书破万卷，下笔如有神”。在读书的过程中，博采众长，积累语感，积累词汇，积累作者独到的表达方式，积累得多了，融会贯通，自己写文章时就会得心应手，文字自然而然第从笔端涌出。正所谓“厚积薄发”。足见积累在语文学习中的重要地位。
汉语中的成语，具有高度的概括性，相当凝练，所表达的内涵又极其丰富。所以，在小学阶段，要求学生掌握一定数量的成语，不管是就学生日前的语文学习来说，还是从学生的终身学习考虑，都有很重要的意义。
二、成语积累的现状
从某种程度上讲，积累本身具有一定的枯燥性。如果为了“积”而“积”，离开一定的语境，让学生去死记硬背，我觉得这种做法是不妥的。有些试卷上出现了这样一些题目：请写出四个描写人物品质的成语。目的在于考察学生词语的积累。我觉得这样的题目出得有待商讨，如果某位教师恰恰相反好复习到了，考出来的成绩很
好，就一定说明这个办的学生词汇量很丰富吗？反之亦然。因此，一方面为了应付考试，一方面也是为了丰富学生的词汇量，有些教师就专门将一些成语归类，如描写天气寒冷、炎热的，描写热闹场面的等等，写在纸上，满满的，然后发给学生去背。这种做法有没有起到积累成语的作用呢？肯定有，但不太符合学生的认知规律，对学生来说是一种负担。
“贪多嚼不烂”，成语积累不应该搞速成式，而应该在平时的阅读中逐渐学习，逐渐积累，螺旋式上升，象这样的集中型积累只能是平时学习中的小点缀，千万不能作为学习中的大餐。 积累应该放在一定的语言环境中，学生的知识面较窄，经验有限，在接受新知识时，不能很快地通过联想、比较等一系列学习方法将新知纳入已有的知识系统中。因此，创设一定的语言环境，就好比是在学生的新知与旧知中驾起了一座桥梁。
三、怎样进行成语积累
1、利用教材资源，进行积累。
语文教材中有许多生动的人物形象，如阮恒、诸葛亮等，有些多美丽的风景名胜，如阿里
山、青海湖等；有许多可爱的小动物，如燕子、麻雀等。这些资源都是一个载体，负载着一定的词汇量。如讲到阮恒，我不会忘记他舍己为人的品质；提到诸葛亮，就会被他的足智多谋而吸引；阿里山的云雾是变换万千??这些成语用得是何等的恰到好处。在学习课文的同时，我们还应该引导学生体会作者用词的精妙，并将这些好词记入到自己的脑海中去。
还可以在学完一类文章后进行归纳性地积累。如人教版第十册第一单元有两首词《忆江南》和《渔歌子》，都分别赞美了如诗发如画的江南。学完这两首词以后，可以这样问学生：你还知道有哪些成语可以用来形容和赞美我们美丽的故乡？在学生回答的基础上，教师可以归纳总结出一些常见的成语，如“人间天堂”、“鱼米之乡”、“桂子飘香”、“山清水秀”等。这不仅积累了成语，同时也更丰富了学生对课文的理解。 其他学科的教材中也有可供学生积累的素材。思品书里就经常有这样的例子。第十册思品书中有一课《满招损》，这篇文章中就出现了这样一些描写人骄傲自大的成语：“自高自大”、“盛气凌人”、“自以为是”、“沾沾自喜”等，
我觉得这儿老师就可以有意识地引导学生进行积累。我认为这并不是与教学无关，而是磨刀不误砍柴工，深刻地理解并熟记这些成语更能促进学生对课文的理解。
2、在游戏中进行积累
在玩中学，在乐中学，必将激活学生学习语文的兴趣，使有些枯燥的词语积累变得有趣味性，让学生在活泼轻松的游戏中不知不觉地将成语记在了自己的脑海中。例如：开展成语故事会，有许多成语出自历史故事，如三顾茅庐、四面楚歌等；有些成语出自寓言，如守株待兔、亡羊补牢等；有些出自神话传说：如天衣无缝等；这些成语就是一个个动人的故事。学生在上面绘声绘色地讲，其余在下面津津有味地听。不仅锻炼了学生的口语表达能力，扩展了他们的知识面，同时也在不知不觉中掌握了故事中的成语。
可以围绕一个主题开展成语故事会。如有关“龙”的成语故事会。有关“三国”中的成语故事会。在开展活动的同时，除了讲故事，还可以让学生自编自演。再现成语内容，实践证明，这样的形式非常吸引学生。
3、联系生活实际进行积累。
如：当老师宣布春游的消息时，班上这时一片欢腾。这时，教师可以因势利导：谁能用成语来形容一下自己的心情或其他同学的表现呢？学生很踊跃，纷纷答到：“心花怒放”、“眉开眼笑”、“兴高采烈”、“欢呼雀跃”等等。类似的生活、学习情景有很多。如乌云密布、大雨倾盆时，可让学生认真观察天气的变化，然后用上一些所学的成语进行概括、描绘。只要教师做一个有以人，经常注意联系身边的事、情、景、物，让学生在对周围事物的观察和感受中进行积累，日积月累，会起到很好的效果。
总之，我觉得教师一定要有这种意识：在观察、联系、体会、感受中进行积累。
如何运用评价指导学生积累成语
_____小学生高年级字词能力形成性评价工具使用案例
梁山中英文学校 祝爱香
成语宝典
(自主学习)
同学们，“成语宝典”和你们见面了！你们自制的“成语宝典”样子一定很精致，内容一定很精彩。老师给你们找来了小朋同学的“成语宝典”，他的设计
很新颖，内容也很丰富。你打开以后一定会受益匪浅。
脑力大比拼
1、打开宝囊：
宝囊-----学成语长智慧
数字猜成语：
12345609 （ ） 1256789（ ）
1+2+3 （ ） 333 555（ ）
3．5 （ ） 5 10（ ）
9寸+1寸＝1尺（ ） 1×1＝1（ ）
2、宝盆等着你：
宝盆-----学成语知名人
下面人名各取自什么成语？
作家杜鹏程（ ） 画家刘海粟（ ）
革命家王任重（ ） 作家陈残云（ ）
原北京市长焦若愚（ ） 影星成龙（ ）
你能解读老师和同学们的名字，看它们取自什么成语吗？
3、开启宝瓶
宝瓶-----谜语猜成语
①龙---------②闹------------③掠------------
④寸步不离--------⑤百米赛跑--------⑥蛀书虫-------
⑦纸老虎--------⑧丢西瓜捡芝麻------⑨鱼尾纹-------
你能照样子编几个吗？
4、进入宝库
宝库----读古诗知成语
相逢何必曾相识------ 轻舟已过万重山------
欲穷千里目，更上一层楼-------
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞-------
山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。
此曲只应天上有, 。
飞流直下三千尺， 。
大漠孤烟直，长河落日圆。
你能设计出更有趣的题目吗？
评价与反思
1、你来评价一下小明的“成语宝典”，你给他几颗红星？为什么？
2、你的“成语宝典”中一定也藏着许多“宝”，你愿意向同学们展示一下吗？
和你的好伙伴讨论一下，积累成语有哪些好方法，试着总结几种。
3、你愿意给成语分类吗？把你“宝典”中的成语放入下面的“百宝箱”中吧!
描写神态的
描写色彩的
描写心情的
4、你觉得小明“成语宝典”中的哪些内容使你深受启发？你有新的想法吗？
在班级内开展“成语宝典”的比赛活动，评出最佳“成语宝典”。
“成语宝典”设计形式灵活多样，易于提高学生的兴趣。我们在六年级的一个班
进行了
检测，具体情况如下：
1、数据分析
有25位学生很好地完成了这项评价，用时40分钟左右。其中“数字猜成语”一题完成较好，90%正确。“学成语知名人”所有学生都写得十分正确。“谜语猜成语”7名同学稍有错误，对于读古诗知成语的题目，学生都在理解内容，想像意境的基础上进行了思考，其中“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”一题，
回答“绝处逢生”的15人，回答“柳暗花明”的13人，回答“山穷水尽”的2人，回答“死里逃生”的4人，只有个别学生理解错误。“相逢何必曾相识”一题，回答“似曾相识”的18人，“一见如故”的20人，理解基本准确。
2、现场发挥
在完成“学成语知名人”的题目后，同学们又自行设计了一项活动，即“猜同学的名字取自何成语”，这一活动极大地激发了学生的兴趣，表现出极大的热
情。举例如下：
李晶莹 (清澈透明、玲珑剔透、晶莹透亮)
张思颖(才思敏捷、才智过人)
李文博(博学多才、学识渊博)
李斌(文武双全、多才多艺)
在完成谜语猜成语后，同学们又自行设计一些有趣的谜面。如：
演员----逢场作戏 哭诉----声泪俱下
气球----不翼而飞 登山----步步高升
铁公鸡---一毛不拔 一个巴掌拍不响----孤掌难鸣
哥哥怕弟弟---后生可畏 律师犯罪----知法犯法
七十二小时不见---士别三日
一只蜜蜂叮在挂历上---风和日丽
有十只羊，九中蹲在羊圈，一只蹲在猪圈---抑扬顿挫
在完成读古诗知成语后，一组同学又在原题基础上经过创新，设计了一更新颖的
题目。
现举一例。
下面每个成语中都缺少一个字，请你正确填写，再连起来读一读，看看是我们熟
悉的哪
一首诗。
1、黑□不分 2、重见天□ 3、□依不舍 4、青□绿水 5、同归于□
6、青
□不接 7、口若悬河□ 8、刀枪不□ 9、□阔天空 10、□水年华
11、□
擒故纵 12、□苦潦倒 13、□辛万苦 14、万□长城 15、□不转睛 16、
三□半
夜 17、□行下效 18、□望无际 19、□出不穷 20、月满西 □
把上面的答案，依次填在下面的横线上
你知道这首诗的诗名及作者吗？
家长签名：
“自主学习”充分调动了学生积累成语的积极性，真正达到了自主学习的目的。
3、评价与反思
在评价与反思过程中，学生能够客观地、实事求是地分析、评价。在评价小明的“成语宝典”时，黄立萍这样写道：“小明的成语宝典我给他圆颗星，因为他做的新颖有趣，让们在快乐中丰富了知识，但内容设计上还不够丰富。假如让我来设计，我还要在此基础上增添一些更好玩的。如：看图画猜成语、根据意思猜成语、自编成语故事、成语接龙、成语园地等。在谈及自己的成语宝典和积累成语的好方法时，同学们更是滔滔不绝。吴轲同学的成语宝典利用幻灯片制作动画让同学猜成语，嬴得了大家的好评，展示完自己的成果后，在同学们的掌握中，他高兴得蹦了起来。大多数学生归纳了三至六种积累成语的方法。最常见的如分类记成语、编故事记成语、自编谜语记成语、绘图记成语、小组展开比赛等。
在此过程中，同学们相互讨论，相互评价和借鉴，收到了很好的效果。
通过这次评价活动，同学们深受启发我们深有感触。为什么以前通过背诵、默写来评价学生积累成语的情况时，效果总是不理想，强调了几遍的问题重复出现错误。而现在，我们只不过是换了一种方式去评价，学生就这样乐于接受并热情高涨呢？一位家长写道：“如果能把这种游戏式的教学贯穿到语文课堂，将会使绝大多数学生乐学、好学、主动求知”。由此可见，把发言权还给学生，让他们自己在评价活动中发现自己的亮点和不足，将会激发学生极大地学习兴趣，挖
掘出他们无穷的潜质。
最常见的如分类记成语、编故事记成语、自编谜语记成语、绘图记成语、小组展开比赛等。提高小学生成语积累的实践与思考
成语是中华民族的优秀文化传统，它承载着优秀的文化和丰富的思想，是不可再生的教育资源。对成语的理解和运用是现代小学生的薄
弱环节，利用成语典故对学生进行教育，可以增加学生古典文化的积累，陶冶小学生的思想，提升学生的文化品位，促进小学生良好的思想道德的形成。
我们在教学中，着重培养小学生的阅读兴趣，设计了适应小学语文课堂积累的多种方法和途径；着重提高小学生对成语的感悟与认识能力，培养小学生对祖国优秀传统文化的热爱之情，设计了体现“大语文教学观”的多种方法和途径。对小学生成语理解和运用能力的提高，无疑具有很强的现实意义。
一、着重提高小学生阅读兴趣，增加小学生的成语积累总量。
1、提高小学生阅读成语故事的兴趣。
“兴趣是最好的老师”，小学生对成语故事的阅读兴趣往往只停留在表面上，缺乏比较持久的兴趣，对阅读的注意力大都是无意注意，即被某个有趣的故事吸引，兴趣持续的时间不长，教师要采用多种形式培养学生的兴趣和有意注意。
结合课文内容拓展阅读。如四年级有一篇课文《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的故事。教师可设疑激发学生拓展阅读的兴趣。“你想知道诸葛亮出山帮助刘备以后，是怎样建功立业的吗？”让学生找一些关于诸葛亮的故事来读，教师也可推荐一些读。这篇课文所在的那个单元练习上有一组反映诸葛亮一生的成语：“初出茅庐、屡建奇功、独木难支、回天无力、鞠躬尽瘁、死而后已”。学生便会联系所读故事进行熟记，有利于对成语的理解和积累。
按照成语内容归类阅读。小学语文课本的单元练习上就有把意思
相近的成语放在一起让学生读读背背的练习。如“舐犊之爱、乌鸟私情、天伦之乐、其乐无穷”，再配以图画，使学生理解这些成语都是反映长辈对晚辈的哺育之恩的，使学生在理解意思的基础上受到孝敬长辈的教育。教师也可出一个成语，让学生向家长或书本“求教”，写出和这个成语意思相近的成语，看谁写得多，学生们一定会“乐此不疲”的。
理解成语意思赏析阅读。因为成语有相当部分严于古诗文，对这些古诗文的赏析、阅读、背诵有助于理解成语意思，激发学生的兴趣。如“源头活水”来源于“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“淡妆浓抹”来源于“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”“卷土重来”来源于“江东子弟多才俊，卷土重来末可知”。“心有灵犀”来源于“身无彩风双飞翼，心有灵犀一点通。”等等。
2、语文教学中增加小学生成语的积累
成语的积累是小学生在理解成语意思的基础上，达到熟记成诵的要求，是成语熟练运用的前提。新的《语文课程标准》指出：小学生应有一定的课外阅读量，如小学一至二年级的阅读总量不低于五万字，五至六年级应该达到十几万字以上。七至九年级的阅读总量在260万字左右，可见，新的课程改革非常注重学生的课外阅读和积累。我们的语文教学要体现一种“大语文教学观”，要把教学不仅仅看成是课堂上的教学互动，还应该包括课外的自学探究、学法指导，社会实践等方面。从而增加学生成语的积累总量。为学生理解运用打下坚实的基础。
课堂教学中的积累。学生学习的主阵地是课堂教学，教师要注重学生在课堂上的积累，课堂上积累的方法很多，如课前预习积累，即学生在预习中先画出懂或不懂的成语，通过查阅辞典、请教等形式达到熟记、积累的要求；课堂学习积累，即教师在课堂上“引经据典”、“旁征博引”之时涉及到的成语或典故，学生可即时记录于课本或笔记本，结合课本内容进行熟记积累；分组交流积累，新课程改革突出师生角色的转变，教师应该是学生学习的组织者、引导者、参与者，而学生才是学习的主人，课堂上分组合作讨论学习的形式应时而生。在学生小组内讨论某个问题时，学生的合作往往是一个非常重要的“生存性资源”，组内某个成员的观点往往给人耳目一新的感觉，给人以启发，此时学生应该“好记性不如烂笔头”，适时记录积累。总之，课堂教学中积累的方法多种多样，没有固定模式和界限，教师可在教学中采用灵活多样的方法帮助学生积累。
课外阅读中积累。课外阅读是成语积累最有效的方法之一，因为课外阅读与课堂学习相比，时间、空间、资源的限制性相对较小，学生可以“放开手脚”，只要教师指导得当，养成良好的课外阅读习惯，学生一定会在课外阅读中收获着比课堂学习更多、更好的成果。如读书笔记式积累，记一些好词、好句、感受深刻、意蕴深长之处；网络搜索式积累，信息技术的发展，网络的使用给成语积累插上了翅膀，学生在学会使用网络搜索资料后，就可以在单位时间内接触到尽可能多的信息量，学生在老师的指导下，学会去粗取精、去伪存真的积累方法，对学习大有好处；对比阅读式积累，即把写同样内容的不同资
料源对比着阅读，了解不同作者的不同视角和观点，再融合自己的观点进行卡片式资料积累，等等。
系列活动中积累。这种积累是语文教学活动的一种综合性活动，即开展一系列活动来达到在活动中积累成语的目的。如成语接龙，由老师或一名同学说一个成语，这个成语的最后一个字（也可同音异形字）作为下一个成语的开头一个字，往下说，看谁能“接”得最长。例如“一鼓作气、气壮山河、河东狮吼……”。再如成语故事会，要求学生能讲一个或几个意义深刻的故事（必须是课本之外的），这个故事必须是一个成语，看谁讲得对，讲得好，例如“管宁割席、抱薪救火、杞人忧天”等。再如观察中积累，老师可让全班同学在课间去校园内各处走一走，看一看，上课后回到教室，把你看到的某件事叙述出来，并用一个成语来概括这件事，比比谁概括得贴切。例如，某个同学说看到一个小同学因为找橡皮弄翻了桌上的墨水，墨水又把前排同学的衣服弄黑了。这就是“城门失火，殃及池鱼。”另一个同学说看到一个男孩打了另一个男孩就跑，没想到摔了一跤，那个被打的男该跑过来扶起打他的男孩，这真是“以德报怨”呀。教师可采用多种有趣活动来帮助学生积累。
二、提高小学生对成语典故的感悟与认识能力，培养小学生对优秀传统文化的热爱之情。
1、提高小学生对成语典故的感悟与认识能力。这个问题的关键是教师要正确引导学生理解成语时的情感、态度、价值观。形成小学生正确的世界观和人生观。来提高小学生对成语的感悟与认识能力。
如教师可让学生对“人不为已，天诛地灭”，“一心为公，无私奉献”两个成语进行讨论，使学生体会到它们的褒贬之意，进而再讨论“流芳百世”、“遗臭万年”两个成语的对比意义及他们带给人们的不同价值观。再如对“守株待兔”式“不劳而获”思想的批评，对“精忠报国”式爱国主义思想的敬佩与赞扬，对“莫须有”的发明者秦桧的残害忠良、卖国求荣丑恶嘴脸的愤恨，以至秦桧后人在岳飞坟前书有一联“人从宋后耻名桧，我到坟前愧姓秦。”使学生在对成语的感悟与认识中体会到做人的道理、处事的原则和立德的根本。
2、培养小学生对优秀传统文化的热爱之情。
成语典故是我国优秀的文化传统中一颗灿烂的明珠。古语云：“亡人之国，必先亡其史。”小学生如果对我们民族的经典毫无感情，也毫无了解，那就不能算合格的小学生，那就不能算有着五千年历史的炎黄子孙。我国优秀的传统文化，能赋于学生一种“精神力量”。教师要“诱导”学生亲近经典，亲近历史，让学生与民族精神血脉相承。 用我国优秀传统文化濡染出来的学生，不仅会对历史抱有敬意，而且会对现实有深度的体察，他们不但会是民族文化的忠诚守护者，而且将是我们时代精神的传承者、创造