作文要强调学生的感悟

资阳市雁江区祥符镇柏柳小学 胡琼华

现在我们的作文教学中普遍存在着的现象是，一堂作文课，老师进行滔滔不绝的讲解、分析：“这次作文中我们可以表达那些思想，体现什么感情??。”然后就要求学生进行作文，规定星期二或什么时候就交。而老师却忘了，他所讲的思想或是感情是他自己的情感体验，学生如何能理解，如何能体验呢？这样以来学生就把作文当作一种负担，一种由老师强行规定的作业来完成，毫无乐趣可言，而且写出的作文多会是千篇一律的表现老师的感情、思想，对学生来说那只是一堆枯燥无味的文字。如何来改变这种现状，让作文表达学生自己的思想，体现学生自己的感情的，我认为教学中除了加强作文基础知识、基本技能的训练外，还要强调学生的感悟。 什么是感悟呢，我是这样理解的，感悟就是指学生对外界事物的感想、体会、反映等心理活动。当学生在学习、生活中经历了某件事，或看到了某一情景，他们内心总会有一定的想法、体验，这就是他们对外界的感悟。这种感悟要么是愉快的，要么是伤心的，要么是困惑不解的??。在平时的作文教学中我们常常会有这样的感受，让学生把自己熟悉的或是亲身体验过的事情表达出来，学生会很容易作到，而且相当多的作文还会写出自己独特的体验。这是为什么呢？经历过的事，学生已经有了深刻的情感体验，表达起来就会顺理成章。而对于一些自己没有遇到过的事情如写想象作文，对学生 １

来说就难多了。

一、作文教学应注重情感体验，由“感”而“悟”

我们平常所说的感悟实际上包括了“感”和“悟”两个过程，也就是感性观察和理性的沉淀。《庄子.刻意》有“感而后应，迫而后动”之说。可见“感”是“悟”的基础和前提，“悟”是“感”的发展和延伸。我认为在作文教学中教师一方面要引导学生去感知外界的人、事、物，从中去体验，去感受，并由此而“悟”；另一方面又要引导学生把自己的所“悟”用恰当的语言表述出来。在这一个过程中，前一方面是打基础、是积累材料，有了它才会有感情真挚而内容深刻的作文。只有让学生进行了充分的体验与感受，才能做到作文时才有话可说，才不会内容空洞乏味，缺乏生气。应该说，好的作文其写作过程实际上就是一个内心真实情感流露的过程，这就是有感而发。如：我在指导学生完成《秋景》这个题目时，就提前一个星期让学生去大自然中观察，告诉他们要用眼睛看、耳朵听、鼻子闻，更要用心去感受，把自己看到的、听到的、闻到的和想到的一切记录在一个小本子上。待到作文课时，我就让学生来讲述自己到秋天的感受，有的学生认为，秋天是金色的季节，是收获的季节人们心中洋溢着丰收的喜悦；有的学生认为秋天是残酷的，他疯狂地想消灭一切生命，树叶掉了、花枯了、小草干了，连大雁也被吓飞了；还有的学生说秋天虽然残酷，可大自然并不害怕，所有的生命都有了应付的本领，大树掉叶正是为了保住生命，来年再展新枝??。应该说学生的这些体会是难能可贵的，没有深刻的体验学 ２

生是说不出的，这不正是我们作文中普遍缺乏的真情实感吗？

二、鼓励学生大胆体验，大胆感悟，大胆作文

社会环境和生活为学生提供了丰富多彩的感受和体验，这些体验多数是学生内心深处的“情感的火花”，这样的情感体验要是我们鼓励学生大胆地在平时作文中表现出来，当然就会有相当的深度，也会更真实可信。如，我在指导学生完成《××我想对你说》这次作文时，就向学生交待，这次作文大家可以大胆的写出你的心理话，把你想对××某人说的话如实地反映在作文本上??。我没有对学生进行过多的引导，就放手让他们作文了，可作文的效果却不差。有的学生在作文中表达了自己的心愿；有的写了让自己伤心的事；有的学生表达出了对老师的不满意，不理解：还有的写出了自己对外出务工父母的思念??。我们有理由相信学生所表达的这些情感是发自内心的，深刻的体验和感受。当批阅着这样的一篇篇给予情感的作文时，我感到自己走进了学生的内心，感受到了五彩缤纷的童心，这就好比与学生进行了一次深刻的情感交流。可见，作文教学中鼓励学生大胆地表达自己的体验，感受，既是对他们的尊重，又起到了情感宣泄的作用，更能培养学生的作文能力。 这里还有一个问题，那就是由于学生生活经验的不同，有的作文内容不是学生所经历和体验过的，这时我们又该如何来引导学生作文呢？对于这样的作文，我就要求学生去尝试角色转换。即“如果我是‘他’，我在“那儿”，我会怎样想，怎样做？”如：我在指导学生完成《让我后悔的一件事》这个题目时，讲清作文的相关要求后， ３

我就让学生回忆一下，在自己的生活中有没有让你后悔的事。部分学生马上就举起了手，有的说因没有与父母商量就到同学家去玩，让家长、老师担心了，后悔了；有的说我做了错事怕挨骂，而说谎骗人，很后悔??。我又让学生到讲台上来口述一下当时的事情经过及自己的感想。当然，这时另一部分学生为难了，生活中确实想不出“那次后悔”，怎么办呢？于是，我提出，如果你是××人，没有经过家长的允许偷偷走亲访友，让家长、老师担心了，你会有什么样的感受呢？学生听了同学们的讲解，结合自己的一些体验往往会有较深的感受。可见，学生的情感体验是具有迁移性的，即可以由他人感受想到自己的感受，也可以把自己感受迁移到别人身上，当然这种体验可能不如亲身体验真切，但仍然是“真实”的，而且在这个过程中还培养了学生的感悟能力。

三、加强学生感悟能力的培养

感悟能力就是指学生通过对外界事物的直观感知，而产生感想、体会、反映的能力。从这种意义上说，要提高学生的作文能力，就要培养一颗“敏感的心”。学生拥有了这颗“敏感”的心就能在生活中获得更多、更深的体验，敏感地捕捉生活中的那一丝“诗意”。这颗“敏感的心”实际上就是学生的感悟能力。学生由于知识水平、生活经验、生活环境和感悟能力的差异，对生活的体验和感悟也不尽相同。同样观察某种事物，感悟能力强的学生收获就会更丰富、深刻，反之则不然；高年级学生生活经验相对丰富一些，对事物的认识也会深刻一些，相比之下低、中年级学生的认识就会肤浅、天 ４

真一些。以不小心损坏公物而遭责备这个事为例，对一个意志坚强的学生来说，这也许就是一次教训；而一个内向的学生就会有强烈的反映，他会认为是一生中极大的痛苦，呼天喊地认为极为不公。学生在生活中要接触到许许多多的人、事、物，美丽的大自然、人与人之间的情感关系，还有那些让学生感到困惑和奇妙的事物??给学生的体验是丰富多样的。我们要让学生投入大自然，走进社会，了解生活，了解人类本身??，把自己的感悟，那一瞬间的“诗意”用文字表现出来。让大自然和社会去铸造学生那颗“敏感的心”吧！除了作文以外，我们还可以要求学生把自己在生活中体验到的其他以日记的形式表现出来，既可以宣泄不良的情感，又可以为学生增加一份情感沉淀。这不正是新课程改革中要求教育要贴近生活，贴近自然的呼声吗？

总之，作文教学应该通过语言文字的训练，让学生把生活中的情感体验主动地表现出来。只有这样写作文才会成为学生的一件乐事，才能充分调动学生写作文的积极性，变被动作文为主动书写，让学生通过作文这种方式来展示自己那特有的“童心世界”。

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第二篇：让学生在文本中感悟到写作的真谛

让学生在文本中感悟到写作的真谛

写作对于每个学生来讲都感到十分的困难，即使学习成绩一贯优秀的学生每当写起作文来也会感到棘手。特别是写游记一类的文章他们感到写起来十分困难，因为学生虽然游览的地方不少，但写起来只会记流水账，而不会抓住特点进行描写。针对这一问题我采用了欣赏课文中的好作品入手，让学生在欣赏名作中感悟写作的真谛。

首先我让学生把游记一类的文章从课本中找出来。随着学生说的顺序我依次把课文的题目写在黑板上，通过阅读学生把前6个单元中的6篇有关游记的文章全部找出来了。此项活动可以让学生一眼就能从文章的题目可以判断出文章的类型。当然在这一活动中也有同学找错了，此时同学生一起来分析出错的原因并和正确的进行比较，进行鉴别，这一训练目的是为以后学生在写作过程中的审题打下良好的基础。

二、让学生把所有黑板上列举的文章的第一部分抽出来阅读，并一一进行分析，我提出的问题是：我们从课文的第一部分可以知道什么？

学生们通过阅读把自己的所得说出来，老师把学生的有益所得在黑板上记下来。

此项训练可以让学生从老师的板书中找出游记文章的共性—即交代时间、地点以及作者向读者介绍要去的地方的概况，这样使学生先知道了该类文章的第一部分该向读者交待什么了，为自己写文章打下了良好的基础。

三、分析课文的正文，学生对课文的第二部分进行阅读，他们发现这部分都是向读者按照游记的顺序进行描述的。虽然语言不同，构思各异，但他们的步骤相同；在此我们也向作者学习了从一个地方写到另一个地方的巧妙过度部分，使之文章能够浑然一体，相互照应。

该部分我们既可以使学生学习写作的顺序及过渡技巧，更使学生从课文中欣赏到了所有文章中的优美词句，以及作者的欣赏角度，例：《观潮》学生从中体会到了钱塘江大潮的奇，《鸟的天堂》中的静，《九寨沟》的诗情画意和《秦兵马俑》的举世无双，使学生体会到这些文章作者的语言不管怎么美，但文章的所有语句都只突出一个中心，描写只突出一个侧面，虽然一个景点有许多的共性，但从中必须突出它的个性，只有这样才能突出你自己描写景色的排他性和唯一性，使之自己的文章独树一帜。

四、欣赏文章的最后部分，从全册的6篇文章看，最后都有一个小小的总结。总结和文章的第一部分都是相互映衬，使之达到前呼后应的目的。

我让学生在欣赏最后一部分时都要与文章的第一部

分比较着来读，学生在读中感悟到了前呼后应的效果以及在文章中起到的作用，从而使学生学习了作者的写作方法，描写手段以及用词的不重复性的艺术表现手法，使学生体会到文章第一部分作者总述部分和最后总结部分的内容其实是一样的，但他们的说法则不同，这就要求作者需要有大量的词汇，以供在写作中使用。

这部分的欣赏，使学生感受到：一是写作应前呼后应；二是表达方式要巧妙、清楚，只有使文章前后有所共鸣，才能使之自己写的文章浑然一体，无懈可击。

五、让学生从老师的板书以及自己读中体会到游记这类文章应分几步来写，从学生的回答中我感到学生知道了分三部分写：即总—分—总的形式去表达的，再通过讨论，每个人都能说出自己的看法，在师生们的肯定与否定当中，学生能够感悟到原来写文章原来如此。

我再用假如你要写XX景色的话，你想采用什么题目，你想突出这一景色的什么特点，你想分几部分来写，每一部分都写什么？中间的部分你选择哪几个景点能突出你的景色特点？

通过讨论同学之间相互学习，相互补充，使之学生下手写作时心中就有了谱，写作起来顺利多了。

综观本次的作文训练看，要想做这种写作的指导，老师必须心中要装得下全册书的内容，掌握此类文章的写作要素，特

别要和学生找出本节课中所有文章的共性以及个性，这更要求教师不仅要有写作的能力，更应在平日的教学中对每一篇课文的分析到位，使学生在这种大串联的课程中，能将平日中的颗颗珍珠串联起来，在这大的综合研究性的课程中能把一颗颗大小不同的珍珠恰到好处地串联在一起，成为一串美丽的珍珠项链。