做一天学生感想----走进学生的内心世界
4月2日，星期一，我改变教师的角色，以一名学生的身份走进07综高1班，与学生们共同学习、生活了一天，转变看问题角度，从学生的角度看学生和老师，感慨颇深，尤其对自己的班主任工作有新的感悟
学校教育的根本目的是“育人”。育人，首先就要了解学生的内心世界。要了解学生的内心世界，做师长的一定要努力做到与学生平等相待、平等沟通，用“平视”的眼光看学生，用自己的心去换得学生的心。这样，教师才有可能把准学生跳动的脉搏，感受学生内心的喜怒哀乐。
如果说教师是人类灵魂工程师的话，那么，与学生接触最多，交流最广的班主任则是铸造灵魂的关键因素了。在每个学生成长的轨迹中，我们或多或少发现老师尤其是班主任对其施加的影响。在我的班级管理历程中，已载有深深的痕迹班主任对于集体的重要性，这不仅是一份工作、一项任务，而且是一门艺术，它不仅需要管理的技巧和扎实的功夫，更需要有一颗矢志不渝的爱心和丰富的知识积累。
现在的中学生，思想十分的活跃，通过各种的传媒获得的信息面广量大，可谓见多识广。面对这样的一群中学生，作为一名班主任，如果仍然沿用老的那套做思想工作的方法去教育他们，就像缘木求鱼，结果是可想而知的。
首先，班主任要有一颗年轻的心，所谓的年轻就是思想观念要新、处事行为要有一股朝气、要以实际行动向学生展示你能真正的理解他们、你能用年轻人的思维方式去考虑年轻人所遇到的问题、你能拿出年轻人可以接受的解决问题的办法来。师生两代人之间年龄上的差距并不能成为产生“代沟”的主要因素，关键在于能否主动地去理解对方，特别是班主任这一方，更要积极主动地去研究、探索学生的生理、心理特点、规律，设身处地地去思考问题，努力缩小两代人之间在思想认识上、行为习惯上的差距，尽力消除那所谓的“代沟”。 其次，班主任要有一颗火热的心，所谓的火热就是要富有热情、要多关心年轻人所关心的事情、要积极参与年轻人的活动、要尽力帮助他们寻找解决问题的途径、通过具体问题的讨论和解决与年轻人打成一片。班主任不能高高在上，不能以行政命令代替身体力行的具体措施，更不能盲目指挥或遥控指挥。当然，热情的关怀也不是婆婆妈妈或事无巨细。总之，作为班主任，要让学生能感受到你热烈的情感和强烈的责任心。
第三，班主任要有一颗平常的心，所谓的平常心就是要能包容年轻人，即使对待犯了错误的学生，也要能耐心地给予帮助、指导，不带半点功利目的地去做你认为应该做的事情。作为一名班主任，在做学生的思想工作时，要冷静、要以平常心去忖度学生和所发生的事情，
不能急功近利，更不能以个人的某些利益为考虑问题或处理事情的前提，否则，就很难让学生信服或让事情得以圆满地解决。
第四，班主任要有一颗恒心，所谓的恒心就是要能耐得住寂寞，无论多么枯燥的事情也要能坚持到底，特别是对待后进生要能承受得起他们的反复，不断地努力争取，直至真正的取得成功为止。在做后进学生或犯了错误的学生的思想教育工作时，要真正做到动之以情、晓之以理、持之以恒、导之以行，要善于发现学生的闪光点，及时给予表扬、鼓励，帮助他们树立起信心。当学生发生反复时，要给予耐心、细致的教育和帮助，要通过具体的措施，进行引导、规劝，要更加热心地给予关怀，以巩固已有的教育成效。
第五，经常到学生中去坐坐。由于学生受到的社会和家庭影响不尽相同，性格特征存在着差异，教师就要了解每个学生的个性差异和思想品德的不同点，因人而异，提出不同的德育要求，并让每个学生在原有的基础上，逐步顺应社会规范的需要，促进不同类型的学生良好品行的形成。到学生中去坐坐其实是一个很自然的事，与学生的距离会因此而拉得很近。在课堂上，学生会下意识地认为老师高高在上，对老师会敬而远之。如果老师能改变一下环境位置，由“知识权威”转变为“对话者”，与学生聊一些自由的话题，学生就会变得自然从容，谈话也就更真实贴心了。作为教师要深入了解每一位学生内心世界，根据学生现有的德育基础，有针对性的进行教育。
第六，用心观察每位学生。班主任工作是一项极细的工作，需要比别的教师付出更多的关心，需要用心观察每位学生。成绩好的学生往往受到老师的“偏爱”，评价学生时也往往以成绩来衡量。但我们应该注意到另一类孩子——问题学生，事实上他们的好胜心和自尊心都很强，这样的学生更需要我们用“心”去发现，从学生的细微变化中发现问题，并寻找问题的根源，寻求解决的方法；寻找闪光点，放大闪光点。学生的能力与特长是需要我们仔细去发现的，给他们自信，给他们展示才华的时空，让他们在“我能行”口号的鼓舞中大胆创造，生动活泼地发展。
第七，付出真爱，以情动人。一个教师如果不是眼里装着学生心里装着学生，对班级工作全身心地投入，那就很难赢得学生的信任。反之如果你对学生是不计回报的投入，是至情至性的关爱，那么“人非草木，岂能无情”，有又谁会熟视无睹呢？我相信，真心真意的付出永远是沟通师生心灵的法宝。
只有怀着一颗质朴的心去关爱学生，用真挚的情去感染学生，用精湛的教学艺术去熏陶学生，才能博得学生的尊敬和爱戴，才能真正走进学生的心灵世界。也许，这就是教育的真谛。
对学生的评价，不能仅仅依赖学生的表面言行，不能总是采取训斥、请家长等生硬的方
法来纠正他们的缺点。这些高中学生已经有了他们自己独立的见解和主张，有了一种表现自己、希望取得理解和信任的强烈渴望，但他们的心理承受能力还比较脆弱，在追求和欲望得不到满足时，会表现出孤独、烦恼、急躁等情绪，甚至会产生过激行为。在这种时候，他们最需要的是关心、帮助，绝对不能再给他们施加压力，进一步加重他们的放任和抵触心理。如何去关心、帮助学生，最有效的方法就是在教师与学生之间搭起一座沟通心灵的桥梁。我们要运用教师的综合素质和语言、行为艺术去影响他们，取得信任；通过我们的笑脸创造和谐、友善的环境去接近他们，了解他们的个性和内心思维，因人施教，用我们的真心换取他们的真心。
综高化学组 20xx年4月15日
第二篇：做”生本“——让学生感受真正的物理
做“生本”——让学生感受真正的物理
邯郸市新兴中学 李建功
一、初识“生本”
20xx年春天，白校长亲自带领我们几名学科代表教师赴广东感知生本。在那里我们感受到生本理念的冲击力、震撼力和感染力的同时，更被每一节生本课上学生的表现所震撼：每节课上，学生都可以积极主动地回答问题，参与讨论、补充、质疑问题。展示过程中学生大方的气质、思路的灵活和条理的清晰让我们感到惊讶。
二、生本实践初期的困惑
既然学生是天生的学习者，我们可以充分相信学生、全面依靠学生，那么我们的学生是否也可以做到那么好呢？从广州回来的我们，再次进入课堂就进行了大胆的尝试：组建小组、以小组讨论、小组展示都用上了，但总是只有生本的形，却没有生本的神，主要表现有：1、部分学生集体荣誉感不强，几乎不回答问题，多数同学不愿意积极举手回答问题。结果上课回答问题的人很固定，而且年龄越高这种现象越明显。2、学生讨论不深入，往往一节课看上去很热闹，但学生往往自己顾自己，所以课上学生间的交锋少、碰撞不出知识的火花，一节课结束学生所获知识有限。
问题究竟出在哪里了呢？我们重新回到生本理念中寻找答案，并对学生开展调查研究，最终找到了原因：
1、小组合作学习缺乏激励机制
2、前置性小研究设计不够简单、根本、开放
三、深深的思考——用评价焕发小组的活力
没人回答问题的根源
第一，中学生不愿意举手发言与我国的国民性格有关。
第二，随着所学科目的数量和难度的增加，中学生可能经历的失败次数要比小学时多得多，学生的自信心在一次又一次的失败后有所减弱。
第三，随着年龄的增大，学生的自我意识会逐渐的增强，所以中学生怕答错题，而遭到别人嘲笑的程度要远远高于小学生。
第四，孩子成长的过程中，未上学前关心父母给他们的评价；上学后开始关心老师对他们的评价；到了中学多数孩子更在乎的是同学如何评价自己，这就出现了小学生“别人举手我不举，很不好意思”，而中学生“别人不举手我举，爱出风头”的局面。
找到病根后，我采用了小组整体评价和小组成员个体评价相结合的方式对学生进行激励性的评价（投影评价方法1）。由于区分了老师指派发言和学生主动发言的得分不同，最重要的是举手回答问题，即使没答对但只要和问题有关系就可以为组内所有同学争得一分，组里的同学会很感谢自己的；而且自己还可以本着“多劳多得”的原则多得一分,所以学生开始举手回答问题了。
当我看到“鲶鱼效应”在小组合作学习当中起作用之后，我对学生说：“共产主义还没实现呢，我作为你们老师现在还满足不了你们对分的需求，咱们不能说任何一个人一举手就加一分吧，从下节课开始，我们要实行新的评分制度了。”（投影评分标准2）我将举手回答即可得分，改为了答对才可得分，而且问题由一个组回答之后再由别组解决的话别的组所获分值增加。还真是有什么样的评价，就有什么样的学习过程。学生讨论问题变得充分了起来，学生回答问题时所用的语言也越来越规范，讲解思路越来越清晰，逻辑也越来越缜密，为了讲清楚一些知识，一些学生还主动要求在黑板上板书，诚然一个个小老师的派头。学生为了争分，组内成员充分合作，甚至还出现了以往课堂上少有的争论问题的场面，结果知识越争越明。同时组与组之间的竞争降低了学习焦虑，从而增强了学生的自信心，学生变得越来越有主见。
组间的良性竞争形成之后，我发现个别组不能够聆听其他组同学的发言，只顾忙着下面的问题该如何解决，而且管学习纪律小组长也为了争分睁一只眼闭一只眼。我给管纪律的小组长开会，要求他们抓好纪律，同时我与各班小组长们一起想解决办法，最终想出了一个“补充、质疑可抢得对抗组分值”的评价制度，
“评价”这个指挥棒还真在小组合作中见效。学生开始聆听起同学的发言、认真地看同学的板书。而且每个班都出现了几名被同学们成为“纠错哥”、“装糊涂哥”，他们可以替老师帮助学生纠错和找出同学的知识欠缺。
皮亚杰曾经说过：“教师的工作不是教给学生什么，而是努力构造学生的知识结构，并用种种方法来刺激学会调动学生的学习积极性。”通过我的实践，我认为激励性评价是“小组伴侣”，评价可以焕发小组活力，小组整体评价促进学生讨论时，对于问题讨论的充分性，承认学生思变过程付出的劳动；个体评价有效的激励回答问题者的积极性。
四、为学生的好学而设计
物理是一门以实验为基础的自然科学，绝大多数的概念和规律都是科学家通过实验总结和推导出来的，因此，实验教学在物理教学工作中起着举足轻重的作用。然而，长期以来，由于许多物理教师不认真开展实验教学，造成了实验课走入了两个极端：一类是只讲不做，其结果是把具有生命的物理实验课上成了讲实验、背实验课，整节课学生只不过是一个知识的容器，容器里盛什么、盛多少都是老师说了算；而另一类是只做不讲，其结果是将有组织的实验课上成了“放羊课”，整节课学生只不过像一只“无头苍蝇”，课上做什么，为什么做，完全不知。
生本教育对物理学科的指导意见——“实验探究了没有？”义务教育课程标准明确指出物理的实验探究过程分七个步骤：提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析与论证——评估——交流。因此，以上两种只顾“教师如何好教”，而全然不顾“学生如何更好学”而展开教学的做法都是不可取的。
下面结合自身生本教育实践，就“如何让学生进行实验，使学习变得更容易”谈谈自己的看法。我的物理生本实践课的教学模式是“问题引领，合作探究”，即巧设问题，启迪思维；，合作探究，激发热情；体验成功，唤醒学习欲望；激励评价，进一步催化学生分析、解决问题的能力提高。具体做法如下：
（一）、让学生体验生活中的物理
物理不仅仅是一堆事实和理念，也不是一幅没有背景和色彩的拼图，物理学
是人类探索自然的历程，是改造世界的工具，是一种探索我们周围世界的方式。物理来源于生活，是生活中的一部分，物理在生活中真实存在，如：水的沸腾现象、露珠的形成、透镜成像、鉴别物质的种类等，这些都是学生可以在生活中得到的最好的物理教育资源，我们要很好地利用这些资源,培养学生在生活中提出问题——猜想与假设。
例如：在《重力》一节中引入新课是这样做的：
认真阅读课本，自主完成下列问题
1、水总是由高处流向低处；向空中撒开的鱼网，要飘落到水里；向空中抛出的石头，最终也会落向地面。是 改变了上述物体的运动状态。
2、结合现实生活，请举出物体受重力的实例。（不少于三个）
3、地球附近有没有不受重力的物体，如果有请举例说明。
再如：在《流体压强与流速的关系》的学习中,我用下列现象引入：
1. 一阵秋风吹过，地上的落叶像长了翅膀一样飞舞起来。
2.喷壶为什么能喷水？
3. 为什么学校不允许教室门和所对的教室、楼道窗子同时打开?
（二） 通过演示实验使学生对物理产生浓厚的兴趣
结合我校的教学资源、生活中的一些物品和媒体上的一些宝贵的资源，因地制宜地组织好每一个演示实验，让课堂变得有用、有趣，有悬念。如：在讲《浮力》这一节内容时，我首先做一个“听话的浮沉子”演示实验，将一个装有多半瓶水的口服液瓶倒置于一个几乎装满水的饮料瓶内，口服液瓶真的可以很“听话”的在饮料瓶内上浮、下沉，学生一下子对《浮力》内容就来了兴趣。通过演示实验使学生对物理产生浓厚的兴趣，知道物理的用处，有学习物理的动力与激情；培养学生的能力，培养学生的良好的精神，学到做人，为以后的工作打好基础。
例如：在讲《重力》一节时，利用悬挂重物的方式，将重力的方向显现在细绳上，并用水制造出水平面，通过水平面和重力方向做对比，使学生对重力的方向留下了深刻的印象,同时也带领学生经历了一个重力方向探究的全过程。因而
学生在后面“如何将一幅画贴端正，亲自动手试一试，你能成功的！”和“如何知道一张桌子是否水平？”活动中表现非常出色。（介绍一些学生的做法）
（三） 从“学生如何更好学”出发，设计学生实验探究课
物理生本课堂是动态的课堂，所以生本教育理念下的物理课堂反对以教案为本位。当然，这并不意味着可以不写教案，甚至不备课，而是强调工作重心要转移，备课不仅要备教材，更重要是备“学生”。要从以“教师如何教”为设计中心转向以“学生如何更好学”为设计中心。
在《凸透镜成像的规律》实验探究课中：针对初二学生从未接触过需要进行大量数据处理的实验的特点，大胆的将一节课分为了两个课时，第一课时在问题引领下完成“提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验”的过程，第二节课在学生得出实验数据，并得出初步结论的基础上，完成“分析与论证——评估——交流”，降低了每节课的难度。实验发现，由于学生第一次较大规模的实验依据课程标准、教材、教学进度和学生的实际情况，围绕三维教学目标，提炼出课题的根本和核心问题，并让学生从最简单的生活现象、问题展开前置学习，指导学生通过前置作业明确自己需要学习并解决的问题和需要合作展示的问题，使学生明确学习目标，在问题的引领下有方向性地进行探究和学习物理知识。为学生后面章节的实验探究打下了坚实的基础。
例如：在《流体压强与流速的关系》的学习中我所设计的学生探究实验如下： 选做下列实验并讨论下列问题：
1.实验中的研究对象为什么会运动？
2. 什么原因造成了压强差的存在？
3. 这些实验共同说明了一个什么问题？
1. 纸条一端贴近下嘴唇，用力向纸条上方吹气，观察纸条的运动情况。
2.用手握着两张纸，让纸自由下垂，在两张纸的中间向下吹气，观察两张纸怎样运动。
3.将一张纸折成∩形平放在桌子上，用力向∩形纸的下方与桌面之间的空间吹气，观察折纸的变化。
结论：在气体中:流速越小的地方，压强 。
学生很快就可以在问题的引领下顺利的得出结论。
再如：《浮力》一节中在“探究浮力的大小与什么因素有关系” 时,
(1)首先请你猜想一下，浮力的大小与什么因素有关系？
(2)你有什么经验支持你的猜想？
(3)你打算用什么样的实验来验证你的猜想？
学生们认为影响浮力大小的主要有以下因素：1)液体的密度；2)物体排开液体的体积；3)物体所受的重力；4)物体的密度，5)浸入液体的深度。并很熟练的运用控制变量法设计了实验,并都得出了正确的结论
（二） 整合实验课，让学生见到“庐山真面目”。
在章节开始或结束这两种情况下应该整合教材、章节重构，把核心性学习还给学生，让学生通过几个动手实验感知全章核心的主题和意义，赋予局部知识以整体意义上的生命。
在学完第四章之后我整合了一节《光现象的区分》的实验课，将第四章所涉及的所有光现象整合在了一起，目的就是让学生感知全章核心的主题和意义——区分光现象。首先通过前置性作业让学生回忆光现象的种类、光现象的定义，并列举出自己所知道的光现象；新课开始后让学生通过6种不同的情况观察铅笔，让学生回答这些情况下分别是哪种光现象，再进一步引导学生得出如何更快地判断出光现象的方法。通过这次课使学生建立了整章内容的联系，同时也进一步理解了各种光现象的区别与联系。
（五）、 发展性评价,促进学生成长
目前，对科学探究活动的评价是教学评价的一个热点。评价是科学探究教学的重要内容，又是科学探究教学的重要环节。
小组合作评价应该是一种发展性评价。发展性教学评价是在以人为本的思想指导下, 关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教学评价。在阐释发展性教学评价的概念时, 需要把握以下几点: (1) 发展性教学评价贯穿于教学活动的始终。它要求教学评价贯穿于教学活动的整个过程, 不但要关注终结性评价, 而且要注重形成性评价。(2) 发展性教学评价旨在促进发展。它要求教学评价对学生发展、教师素质提高和教学实践的改进具有促进作用。(3) 发展性教学评价应体现以人为本, 促进个体发展。它要求教师提高素质和教学实践改进的最终目的在于促使每个个体最大限度地实现其自身价值。
科学探究评价重点：应重点评价学生动手动脑“做”的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与探究活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是，观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向的，搜集整理信息及合理解释的能力怎么样，动手能力怎么样，同伴之间交往合作的能力怎么样。要注意鼓励学生进行科学探究活动，理解科学探究过程，获得科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学素养，而不要强调学生科学探究的结果或水平。
科学探究过程评价各环节评价要点：提出问题和猜想假设阶段，评价的要点是考查学生的科学态度，包括考查“学生对探究问题的好奇心、主动性”，本阶段评价目标主要是学生的质疑能力，能否把握探究问题的要点。把学生做出有效的预测、猜想、推论为考查重点。制定计划与设计实验阶段，评价的要点是考察学生能否运用他人的计划或方案。合理模仿设计制定自己的研究计划和步骤，重点考查逻辑思维能力，将考察学生方案设计能力作为重点。进行实验与收集证据阶段，考查的重点学生如何进行实验或探究活动，即探究活动的有序性；学生根据探究问题的需要适时记录实验数据，记录观察实验现象的能力；实验中控制变量的能力；分析论证阶段，评价要点是考查是否有批判性思维能力以及审慎的科
学态度。考察学生能否解释观察或探究的结果，能否根据有效的探究数据，进行科学和推理，得出正确的探究结论。评估阶段，考查要点是对探究的过程和步骤有反思的能力，对不同的探究结论的差异进行比较；对不同的探究方案的优劣进行比较，并从中汲取经验。交流与合作阶段，考察的要点是能有效提供完整的探究报告；针对探究的成果进行恰当的表达和呈现，准确清新的表达自己的观点；能倾听别人的发言和阐述，并得到启发；有合作的团队精神，促成探究活动的完整性。
总之，我认为“问题引领，合作探究”是在初中物理生本化教学中的一种恰当的方法和手段，它能够尽快地让学生自己活动起来,去获得知识,去解决问题。可以让学生处于一种真正自主的状态中,从而使学生的潜能得到激发,天性得到张扬，让学生感受真正的物理。