五原三中“高效课堂现场会"学习心得

艺 体 组

靳 娜

2015.10.25

五原三中“高效课堂现场会"学习心得

2015.10.22学校组织参加“五原三中高效课堂现场会观摩活动”，看了很多，听了很多，拍了很多，交流了很多，也思考了很多。总结“高效课堂”学习的九点感想。

1.倡导自主学习是基本理念。

将新课程强调的自主、探究、合作的学习方式，应用到学科教学中，打破原来的课堂结构，建立适应新课程的课堂模式。倡导自主学习是基本理念，让学生动起来，自主学习为主，先学后教，着眼学生能力发展，全方位实施素质教育。立足彻底改变以往的课堂结构，建立与新方针、新课程相适应的教学方式，以学生的展示为突破口，突出学生在学习过程中主体地位，自习前置先学后教，以学定教。学生为了回答问题，展示成果而学习，同时学生通过展示得到锻炼，教会别人才算真会，为教而学，教学相长。

2.注重学生展示，调动学生参与是基本方式。

“学习金字塔理论”和建构主义理论是课堂教学改革的理论基础。以学生的展示为突破口，展示最关键，展示引领自主，展示课就是落实课，展示学习成果或问题就是学习的提升。不会的学生提出问题是最好的展示、会的学生解决问题是进一步展示、学生的评价展示是深入展示、生生发生争论是最精彩的展示。

3.把传统课桌重排，围成小组是基本形式。

多为方形、环型座位，没有讲桌、处处讲台。小组合作学习是有效课堂的灵魂，科学合理的人数分配和座位布局是小组良好运行的前提，优秀组长的选择是小组良好运行的关键，优势互补，学科互补的组员分配是小组良好运行的核心，性格爱好、兴趣志向相似的组员分配是小组良好运行的保障。

小组长的确定标准：有较科学的学习方法，自学能力强。学习习惯好，态度端正。集体意识强，有合作精神。性格外向，有较强的表现欲，口头表达能力强。在某些学科的学习上有一定的指导性。有群众基础，在班内人缘好,组织能力强。

4.学案导学是教学主线。

将教学目标问题化，通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题，不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也

不行，这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

教师高度关注不同层次学生的课堂状态和收获，掌握学生的层次和理解程度。

5.文化建设是教育环境。

班牌文化建设：班名建设、班训建设、班级口号建设、班长建设、班级寄语建设；班级楼道文化建设:班级核心文化、各类专题报道、学校重大活动、国家国际时事；班级展板文化建设：个人竞赛、小组评价、班级风采、多彩生活；小组文化建设：组名、组训、组歌、组徽、组规、组志、小组黑板建设、小组座位建设、小组管理建设；班级标语文化建设：高视角创氛围、重激励强精神、意立志凝人心；班级制度文化建设：中学生守则建设、班级守则建设、班级制度建设、班干部职责建设。

6.行政推动是强大动力。

学校课改初期都有绕不过去的若干问题，强大的行政管理与执行力是推动课堂改革的保障。可以说没有一刀切就没有课改的开始，私立学校更容易进行，更容易进行的彻底、持久。

7.机构助推，促进学校发展。

为进一步传播推广新课改理念，助推高效课堂教学模式，打造学校教育品牌，实现学校又好又快地跨越式发展，这几所学校均由相关教育、文化机构助推，比如中国教师报社、关工委教育指导中心、素质教育研究会、基础教育课程改革研究委员会、基础教育名校联合体等。

8.精细化管理是基本保障。

学校的教学、德育、备课、学生、教师、评价、考核等面面，管理细致，管理人员多，领导亲自参与。充分利用评价、公示的教育、引导与管理功能。

9.参差不齐是教育现实。

学校不同、学生不同、教师不同、体制不同、待遇不同，展示好的一面，课堂高效也是问号。困惑也不少，回头路也存在。参与者们的认识也存在较大的差异，课堂实际也不尽相同与科学合理,教育理想与现实存在差距。尽管参差不齐是教育现实，但不影响有启发、有收获。

第二篇：关于高效课堂构建的体会

关于高效课堂构建的体会

在全省大力推进素质教育的背景下，我们好多老师都感到时间少了，课时紧、任务重，因此，如何构建高效课堂，在规定的时间里高质量完成教学任务，提高教学效益，是摆在我们每位老师面前的现实而艰巨的任务。

下面我谈一谈对高效课堂的认识：

一、关于课堂导入

教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法，由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法，不同的班级，不同的学生，处理方式是不同的。有研究表明，课堂的前5分钟是非常重要的。有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接。他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性。通过导入，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。 在教学实践中，我们对课堂教学可以这样导入。

1、 情景创设导入法

学习知识是为了更好地应用，因此在教学中要尽量联系生活实际设计问题情景，让学生在收集资料、获取信息、处理信息过程中获得知识，提高能力，从而提高学生的学习兴趣，也让学生体会到学科魅力。例如在“金属的化学性质”一课的教学中，我创设了这样一个问题情境：“社会上有些不法分子常以黄铜当黄金，进行欺骗活动，你会不会上当受骗？你有多少种办法区别黄金和黄铜？”这样的问题一下子激活了学生的思维，就连平时不愿意学习的学生，也参与了讨论。然后引入：通过本节课的学习，我们还有更多简便的办法。这样，学生的注意力和就被集中起来，也激发了学生的求知欲望。

2、悬念设置导入法

制造悬念导入。抓住学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。

3 、故事叙述导入法

一般情况下，一堂课的前三至五分种，学生还没有完全从课外游戏中转移到课堂教学内容上，此时，他们的精神状态都比较兴奋，这时，为了能给学生一个

强烈的刺激，由极度兴奋的精神状态转移到最佳的学习状态上来，充分调动学生学习的积极性，我们可以利用学科内容，尝试着将知识编成故事来导入，新课从而达到目的。例如在学习二氧化碳时，将二氧化碳的性质编入故事中进行教学，效果很好。

4、直接导入法

5 、温故导入法

这是我们常用的一种方法，利用问题的方式，设计时尽量做到不但复习知识，而且巧妙利用知识的上挂下联进行引入。

6、实验导入法

实验导入法是引导学生观察演示的实验现象，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题引入新课。对于有实验的学科可以充分发挥学科特点，利用实验的直观形象加以导入，提出问题。

此外，还可以采取问题、视听、实物展示等，激发学生的学习兴趣和求知欲望。尤其在过了年以后的复习课中，教学情境的创设更为重要，因为各科都在复习，教学内容大都学过，学生已经逐渐失去对知识的新鲜感，这就需要教师巧妙地设计问题。

二、关于课堂教学

1、预习

现在各门学科都在进行新课，我们好多老师也都组织学生预习，预习方法可适当多样化，可以看例题，读课文，记单词。做与练习题相似的题型等。我的体会是预习时要结合适当的问题或习题，尽量做到预习内容具体化。可以利用同步的自主探究，或者充分利用学案，不会的或理解有困难的做好标记，泛泛的让学生读课文效果并不好。预习是一项前置性的任务，要求学生务必在上课前完成，可以提前布置，让学生在家独立完成或者在课堂上进行探究。对于化学这门学科而言，我认为对于实验内容不要让学生进行探究，以免上课时失去学习兴趣，也发挥不了实验的探究功能。

2、合作交流，尝试探究

学生预习以后，可以根据教学内容用大约10分钟让学生对预习的内容分组进行交流，互相沟通学习中的困惑，并对不懂的问题加以标记，等一会提出共同

探讨。学生在进行研讨时，教师一定要深入小组，了解学生的学习疑点、难点，为点拨讲评做好准备。教师也可以针对预习内容组织检查活动，检查方式可以默写、小组间提问、不同小组之间互查等，但教师一定要对学生预习情况做一汇总。

3、展示交流，释疑解惑

在预习后，要鼓励和引导学生展示学习成果。交流展示时，要想调动起每一个学生学习的积极性，就要注意对三类学生的关注，可以让BC层的学生展示，A层的学生给予更正，讲解疑难问题。这样让各个层面的学生都有机会实践，尤其要给处于BC层的学生更多的交流展示机会。

展示交流时，不一定每一个问题在交流展示后都拓展开。举个例子，假如这一节课有五个知识点，有两个疑、难点，教学时就可以重点突破这两点。学生自主讨论交流后，可以让BC层的学生展示小组的交流成果，（即自主学习的内容）可以通过板演、口述、相互交流展示等方式，其他小组的同学加以补充，教师根据学生回答梳理出知识要点，（我认为尤其在新授课中这一点是非常必要的，梳理出知识要点，能让学生明确一节课的重点、难点，这尤其对中、下等生有帮助）然后及时进行巩固练习。而对每个小组在交流中的疑点、难点，可以提出来通过小组互助质疑解答的方式进行解决，通常一节课学生自主探究不出来的疑点、难点不会太多。

当然，在学生展示的同时，在教学中教师该讲的一定要讲，并要注重对学生展示的评价。那么，讲什么呢？

课堂教学中教师要尽量做到“三讲三不讲”。即讲重点、难点、易错易混的知识点，要抓住学习的重点、难点，学生的疑点，对一些易于混淆或承前启后的知识点，易出现差错的地方要点拨。三个不讲是指：学生已会的不讲；学生通过自学能学会的、基本能够掌握的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。

4、达标测评

临沂市化学“三五X”教学策略在化学常见的三种课型（新授课、实验探究课、复习课）中基本上都提到了教学后的达标测评，这对及时了解学生对知识、技能与方法等学习目标的掌握情况，了解学生的学习效果是非常必要的，有利于应用所学知识，并对知识进行再整合，发现问题，及时进行补偿教学；也有利于培养学生的自我评价能力。测评方法可以通过试卷、纸条、提问或演示操作等方

式，更可以充分利用市编同步，选题要注意对学习目标的覆盖面，重点检测中等生、后进生的学习情况，并针对出现的问题及时组织补偿教学。对存在的问题可以采取学生自救、生生互助或教师点拨等方式给予补偿。教师要心中有数，（对于学生常错的题目最好也能建立一个错题集）如果本节课未对“困难题”做好补偿练习，可在下节课开始复习时再进行加深巩固。

5 、畅谈收获

在一节课结束时，可以让学生谈一谈本节课的收获，为了不让这一环节流于形式，可以让学生从三维目标谈起：例如通过本节课的学习学到了什么知识？学到了什么好的学习方法？通过本节课的学习，敢于举手发言了，自我感觉发言时语言表达能力有所提高等等。对于化学这门学科来说，我认为这个环节不必每节课都涉及，例如在学习化学计算时可以使用，让学生谈一谈本节所学知识和如何规范解题，可以进一步加深和巩固所学知识及解题的规范性。

三、关于作业布置

对于学生初学的新课程，----化学，初学时就进行分层布置作业我认为不好，过早地给学生定位容易让学生产生惰性，丧失对新课程学习的动力和兴趣。另外在平时的小测中是可以尝试分层考试的，分层教学实施得当，有利于发挥考试的激励和促进作用，有利于因材施教原则在教学中的贯彻，也有利于增强和提高学生学习的自信心和积极性，可以有力促进不同层次学生的发展。