读中感悟 以悟促读

人教版五年级《泊船瓜洲》教学设计

姜家镇小 宋良荣 150xxxxxxxx 【设计思路】

古诗是阅读教学的重要组成部分，古诗翻译只是帮助学生感受诗情、领略诗意、品尝诗味的一个途径，不应该是小学古诗教学的主要内容，更不是我们追求的终极目标。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率，这是新课标的教学要求。因此，在传统教学的基础上，改变了古诗教学的设计思路，要在在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

古诗词教学就要有诗的语言，诗的氛围，诗的感情，营造诗意的课堂。诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。学习一首好的古诗，不仅使学生弄懂字面的意思，了解其主要内容，还必须“入境”，教师只有把“读”贯彻整个教学过程，并在学生吟诵时加以启发他们进行联想或想象，这样才可领略诗的意境美，语言美。

课堂上，可采用齐读、指名读、自由读、男女生合作读、师生合作读、赛读等不同形式的朗读。不仅读的量大、面广、层次分明，而且充分地发挥了读的功能。从感知诗意到体会诗情，从感悟诗像到抒发胸臆，教师十分重视朗读的指导。遵循学生学习规律，提出“字正文顺”到“有节有奏”，从“读出味道”到“抒发情感”，逐步提高朗读要求；运用范读、师生合作读、评价读、激发想象等手段进行具体的朗读指导。

【教材解说】

《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，是人教版小学语文课本五年级上册第二组第五课，末句感慨仕途多险，前途未测，

表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信心之时，所有的乡情仕意。当然，对于小学生而言，这一点可以不必深究。如果从诗的字面上看，可以说，是一首脍炙人口的思乡诗。全诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。

五年级的学生正处在教学的末尾阶段，起着承上启下的作用，所以说是关键时期。而我们班的学生不但存在着现阶段学生的问题，同时还存在很多自身的问题，如知识面不够广，学习兴趣不浓厚，学习习惯差等，因此在教学中要特别注意学生的引导以及学习方法，学习习惯的培养。

在课堂上我主要采用师生对话的形式，把问题细化、简单化，步步引导学生体会诗人的情感，在读中理解、感悟，通过理解和感悟诗歌，进一步促进朗读。

【教学目标】

1.知识与能力：认识“泊，还，绿”等生字，注意多音字的读音。

2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读古诗，并能有感情地背诵古诗。

3.情感态度价值观：能用自己的话试着说出诗句的意思，感受并想象诗歌描绘的意境，体会诗中的感情。

【教学重点】

通过读的方式理解诗歌，并在理解的基础上有感情地朗读。

【教学难点】

通过创设矛盾情境和渗入背景知识体会王安石“欲还而不能还”的矛盾心境，进而认识到王安石“心系国家社稷，劳苦百姓”的高尚品质。

【课时安排】

1课时

【课前准备】

背景资料、PPT课件

【教学流程】

一、 认识诗人，导入诗文（2分钟）

㈠复习旧知，引出诗人王安石。

⒈提问：同学们，这个学期我们学过哪几首古诗？

（题西林壁 宋·苏轼；游山西村 宋·陆游；黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐·李白 送元二使安西 唐·王维）

⒉串语：真棒。说明大家课后都有复习过，才会记忆这么清晰。那今天我们就再来学一首古诗。

[设计意图：教师的教学行为不能以教为教，复习旧知导入新课，可以巩固学生之前所学的内容，起到温故知新的作用。]

二、 解题读诗，读通读准（5分钟）

1. 串语：请同学们把老师发给你们的纸拿出来，大声地把今天我们要学的古诗题目读一读。

2. 提问：读了课题，你有什么疑问？泊：停泊。瓜洲地名。（解题）

3. 串语：作者在瓜洲究竟看到了些什么呢？下面就让我们走进诗歌。请同学们认认真真的大声朗读古诗，争取把每个字音都读准。

4. 检查反馈：指名朗读，纠正读音。

5. 串语：这首古诗中有很多的多音字，很容易读错的，让我们一起来巩固一下。（穿插多音字选择练习）

泊（bó pō） 间（jiān jiàn） 重（zhòng chóng） 绿（lǜ lù） 还（huán hái） 数（shǔ shù）

6. 要求：齐读古诗，巩固字音。

[从题入手，开门见山。通过解题设置新的疑问，引导学生进一步去探索。通过一读解决字词，为再读打下基础，同时穿插字音练习，及时巩固学生所学知识，又能拓宽学生知识面。]

三、 再读古诗，初知诗意

1. 串语：接下来请同学们借助是个下面的注释，再读古诗，看看能读懂什么？

2. 要求：借助注释，请学生用自己的话说一说古诗的大意。

（京口与瓜洲只有一水相隔,钟山也只是隔着几座山。春风尚且能够一年一度地吹绿我的家乡,明月什么时候才能照着我回乡的旅程呢?）。

3. 串语：是啊，明月呀，你什么时候才能照亮我回家的旅程呢？作者在这里，以“明月”寄托了对家乡的一种思念，我们把这类用来寄托主观情思的客观物象叫意象。请同学们回忆下，在学过的古诗中，也用明月作为思乡情感寄托的古诗有哪几首？

（床前明月光,疑是地上霜.举头望明月,低头思故乡------唐.李白《静夜思》 露从今夜白,月是故乡明------唐.杜甫《月夜忆舍弟.》

今夜月明人尽望,不知秋思落谁家------唐.王建《十五日夜望月寄杜郎中》）

4. 提问：好，下面我请一位同学把刚才几位同学所说的连起来说一说。

5. 反馈：齐读课文。

四、 诵读古诗，体悟情感

㈠ 串语：诗人用明月寄托了自己————？

（对家乡的思念之情。）

提问：是！那么课文那一诗句最能体会作者的这种思乡之情？

（明月何时照我还？）

提问：是的，明月何时照我还。尤其是哪个字深深流露出作者对家乡的思念之情？仔细找一找。

（还。）

提问：“还”是什么意思？

（回家的意思。）

串语：恩，回家的意思，你看诗人都急着想回家了，说明他对家乡很思念。 让我们一起把这句诗歌一起读一遍，体会下这种思乡之情。

㈡ 提问：那王安石为什么这么想念自己的家乡呀？（当学生回答不出时放到课文中，把整首古诗读一读）

（因为家乡很美？）

提问：恩，家乡很美，美在哪里，你能找出证据来证明王安石的家乡很美吗？ （春风又绿江南岸。）

提问：恩，哪个字让我们感受到了“美”，你来说说。

（文中的“绿”字写出了家乡环境很美。）

提问：哦，那你说说绿字什么意思？

（吹绿了。）

提问：是的，吹绿了，即使动词又是名词，而且绿色代表着什么？

（活力，生机，希望，憧憬，把原本无形的春风通过吹绿两岸的花草而变得有形。）

提问：是呀，春风和煦，到处一片生机勃勃的景象，你是否能想象一下。（给10秒钟，让学生体会）。那你们能用几个词语来形容一下春天这美丽的风景吗？

（春暖花开，春意盎然，百花争艳，百花齐放…...）

串语：谁还能用你美妙的声音把这种美丽的感觉读出来的？

生甲，生乙。

串语：老师也能从你们的朗读中体会到了那种勃勃的生气。

㈢ 提问：除了家乡美丽的风景吸引着王安石回乡，还有没有别的原因？

（家乡很近。）

提问：你怎么知道的？

（京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。）

提问：你太棒了，王安石现在离家很近呀，因此他特别想回家。既然王安石的家这么美，又这么的近，为什么他还会发出“明月何时照我还”的感慨呢？ （因为他要去变法。）

串语：是的，我们先来看一段文字：王安石（1021～1086） 北宋大臣。原籍抚州临川（今江西抚州），生于临江军（治今江西清江）。字介甫，号半山。宋神宗熙宁二年，由江宁知府被任命为副相，主持变法，对巩固朝廷统治，增加国家税收起到了很大的作用。王安石第一次变法成功以后，却因得罪大地主利益，遭到朝臣反对，被罢相，回江宁任知府。第二年春，再次被召升任宰相，主持变法。这首诗写于王安石第二次拜相时所作。

提问：那王安石可不可以先回家下，让后再去变法呢？

（不行，可能皇帝急召，王安石迟一分钟到，百姓就多受一份苦。） 串语：说明王安石——

（王安石心系国家社稷，劳苦百姓，他要去变法。）

串语：是的，王安石心系江山社稷，劳苦百姓。此时的王安石必须以大局为重，所以他不能回去，可是他确实很想念自己的家乡，因此写下了这首古诗，以表达自己的情感。

串语：王安石的家如此之近，可是他却无法回去，无奈呀，无奈！—— （明月何时照我还？）

王安石的家如此美丽，遍地鲜花，绿意融融，可是他却无法回去，无奈呀，无奈！——

（明月何时照我还？）

王安石心系国家社稷，劳苦百姓，舍小家为大家，期盼着早日变法成功回到故乡，因此他对月发问——

（明月何时照我还？）

（引导学生体会王安石心系江山社稷，劳苦百姓，此时的无奈之情，想家而不能回的无奈，更加体现王安石回家之心切，想家之迫切。）

串语：接下去请同学们带着自己的收获，再来读读这首古诗。

反馈：想不想把这首古诗背下来，试试看（指名，小组，齐背）。

[设计理念：新课标指出，在课堂教学中，师生的地位是：学生是主体，老师是辅助者，引导者。因此在教学中，我采用对话的形式，以问引导，让学生自己去探索答案，而且对话的形式可以拉近学生跟教师之间的距离，真正达到师生互动，教学相长的目的。]

五、总结课堂，布置作业

今天我们一起学习了古诗《泊船瓜洲》，感受了江南地区春天的美丽，体会了诗人王安石的忠君爱国，以及思乡之情。课后请同学们，把古诗《泊船瓜洲》背诵下来。

【教后反思】

前期的准备是令人满意的，教案也是集合了多名语文教师的心血，但是在上课的时候却没有达到预期的效果。分析原因有以下几点：

⒈语文的教学都离不开读，况且这堂课的教学重难点就是通过朗读来感悟诗歌，通过感悟来促进朗读，读是主要的任务，但是在操作中却忽视了这一点。整堂课读的时间加在一起仅仅五六分钟，没有给学生充分的读。

⒉在仅有的几次朗读中，没有做好情感的铺垫，感情没有到位，特别是当学生投入的时候，老师没投入，甚至有些事会以一些小问题打断学生的情感升华，使得朗读的效果打折扣。

⒊教师的语言比较单一，过多的分析使得学生都沉浸在听中，没有能尽情的去投入朗读。

⒋范读对学生能起到引导作用，但在教学生教师没有能做到范读，也没有能利用外界的资源，如多媒体进行范读知道，也没有能利用学生的范读进行指导，因此在朗读指导这一块内容上是很欠缺的。这也使得这堂课的朗读效果打了折扣。 ⒌教师的应变能力还有待加强，当学生提出你预想之外的问题时，我就慌了手脚，总想把学生引导我原先教案所设计的上面去，即便学生的这个提问是合理的，我就怕会出现什么意外，不可收拾。

第二篇：以读促思 读中感悟

以读促思 读中感悟

——《船长》教学设计（第二课时）

江苏省盐城市大冈小学 朱荣山

【教材简介】

本文叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，展现了人物忠于职守、舍己为人、视死如归的高大形象。

【目标预设】

1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、保护弱小的做人之道。

2、有感情地朗读课文。

3、理解叙事写人中含义深刻的语句及惊心动魄、悲壮感人的场面描写。

【教学重点】

理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

【教学难点】

体会、感悟船长的风采、精神。

【设计理念】

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践??”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。强化语言实践，引导学生自读自悟，读中体验。

【设计思路】

复习导入，揭示目标——聆听命令，感悟人物——创设情境，激情品味——总结升华，拓展提炼

【第一课时教学内容及要求】

读通课文，学会本课生字，理解由生字组成的词语，初步了解课文内容。

【教学过程】

一、复习导入，揭示目标

同学们，今天我们继续雨果的经典作品《船长》，（学生齐读课题）船长哈尔威已经在你的心中留下了什么样的印象？（要求学生用文中或其他成语进行刻画。）

是呀，一位面对死亡镇定自若的船长，一位忠于职守的船长，一位舍己救人的船长已经深深印在我们每个人的心上，这一课让我们走进文本，研读雨果给我们带来的感人的故事，聆听船长的声音，再次感受船长的崇高精神。

[设计意图：将学生带入文本，找到学习的线路]

二、聆听命令，感悟人物 （一）播放录音，品析第一次命令

1、船长的声音：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去！”

船长是怎样下达这个命令的？（大声吼道）为什么要这样说？（因为当时局面混乱）

出示第2自然段，突出当时混乱的场面，体会哈尔威是个怎样的船长？指多名学生朗读“顷刻间??海水猛烈地涌进船舱。”从“奔跑着、呼喊着、哭泣着”体会当时的混乱场面，所以船长要大声吼道。

此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？（学生畅所欲言）而船长最先想到的又是什么？

2、指名读船长的命令，除了大声吼，你还能听出船长怎样的语气？（果断、不可违抗??）船上只有60个人吗？（不是，实际上船上有61人，但是他把自己给忘了）读到这里，你是什么样的心情？（感动、敬佩，船长已经把自己的生死置之度外了）

3、指导朗读，带着这种敬佩再读船长的话，相机板书：镇定果断 舍己救人。

[设计意图：创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地站在他人的立场去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命运，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。]

（二）播放录音，品析第二次命令

1、播放船长的第二次命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时，哈尔威为什么要下这样的命令？学生回答，出示第5自然段，边读边悟。甲板上情况用哪个词语形容？（一窝蜂）具体表现在哪些地方？你从这些词句中读出了什么？（险些把小艇弄翻了；拼命维持秩序；简直像疯了，乱得不可开交）（情况紧急，可能船毁人亡，千钧一发）

2、个别朗读船长的命令，读出威严与震慑力。

船长下达这个命令的原因是“诺曼底号“展开自救的时间十分紧迫，仅仅??（学生续）

3、分角色读船长和船员的对话

怎么读？（快速而有力）为什么？（提醒学生快读，急促而有力，争分夺秒）从这段话你又看出这是一名怎样的船长？相机板书：果敢机智 关心妇女

这段对话仅仅是船长和船员在对话吗？（不是，其实是每个人都想知道的情况，每个人都因此而真切体会到自己处境的危险??）

4、轻声自读22~~25自然段

出示相应内容，学生认真地读，问：命令下达后情况怎样？课文中有一个成语可看出（井然有序）为什么人们会自觉听从哈尔威船长的话？

出示“???大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”指名朗读，问：伟大的灵魂指什么？他的意志指什么？

有人说男人是怕被打死才守秩序的，你认为呢？船长会开枪吗？为什么？人们遵守秩序的原因是什么？（被船长的言行所感染、所震撼，没有人会违背他的意愿）

出示“哈尔威巍然屹立??一切似乎都在听从他的调遣。”配乐，老师范读。学生也跟着音乐朗读一遍，感受船长巍然屹立的高大形象。出示船长站立船头的图片，逐渐高大起来。

[设计意图：通过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，对课文内容的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华。]

（三）播放录音，品析第三次命令

1、播放船长的第三次命令：“快救克莱芒！”

问：这句话体现出哈尔威是怎样的人？（板书：关爱孩子）

小结：在自救整个过程中，哈尔威船长始终没离开自己的岗位。为了乘客和船员的安全，他临危不惧，视死如归。

三、创设情境，激情品味

1、师反复吟诵：“20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了??”如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去??（生有感情地读）如果你是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去?? （再指名读）如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱下，此时也已经脱离了险境，可回头望去??（指名学生再读，反复体会船长的人格伟大）

2、出示哈尔威船长，逐渐放大！同时播放音乐，请一名学生声情并茂朗读第29自然段。

师：看着船长渐渐消失的身影，这一刻你的心里又会有怎么的疑问呢？讨论船长为何不自救？（老师作适当补充：哈尔威船长为了履行自己的职责，为

了与诺曼底号共存亡，他选择了死亡。这是他个人的美好品质，我们要学习这样的精神，但是，更提倡珍惜生命，能获救的情况应该自救）

3、出示最后一个自然段，指名朗读

师导:船长哈尔威多么崇高,多么伟大,大作家雨果在文章的结尾情不自禁地发出赞叹，同学们，这样的英雄怎能不激起我们的情感，

那么让我们拿起手中的笔，对哈尔威船长表达你的心声吧。

播放音乐，学生根据作业纸的提示写出心中想要说的话。

学生交流心里话。

[设计意图：品味船长随着船下沉时的情境，感受当时人们的心情，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。]

四、总结升华，拓展提炼

1、师总结：是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守、舍己为人，看到了他的英雄本色。板书：（忠于职守 履行做人之道）

全班学生齐声呼唤船长的名字——哈尔威船长！

2、布置作业

（1）.查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。

（2）.背诵课文中感人的片段。

[设计意图：夯实学生的语文积累，在感悟人物品质的同时获得的享受。]

板书设计：

镇定果断

船长 舍己为人

忠于职守