历史教学中“美”的感悟

崇信一中 梁兴平

历史教学中蕴藏着丰富的美的因素，挖掘其教材中的“美”，营造其教学过程中的“美”，让学生感悟是历史课教学中的一大亮点。

一、历史的时代美

新理念下的历史教学，教师要转变传统的理念，抛弃陈旧观点，在传授基础知识的同时，要把握时代的脉搏，更多启迪学生的心灵，激发学生的思路，让学生走进历史时代。过去我们谈到资本主义历史，肯定的少，否定的多，以至于使学生误认为“谈资色变”。在讲“资产阶级革命时代的东西方世界”这一章，我选取了大量的历史资料、图片，通过图文并茂的展示和论述，让学生充分体会，人类的历史是生产力的历史，在生产过程中，人们结成一定的生产关系，当旧的生产关系不适应生产力的时候，代表先进生产力的阶级必将同代表阻碍生产力发展的反动阶级进行斗争，推动历史向前发展。在欧洲几千年封建专制一统天下，资产阶级作为先进阶级，他们对理想社会的革命创造性，是代表着历史发展方向的，他们倡导的重商主义、自由贸易、自由竞争的经济思想；他们反对封建时代的“人治”追求资本主义的“法制”的政治特征；他们反对封建的迷信、愚昧、人性的压抑，强调人的价值、尊严和权利的思想意识；他们反对英国殖民统治，争取民族独立的精神品质；表现出一种激动人心，振奋人心的力量，在那个特定的时代，这就是一种先进性代表，一种符合历史进步的旋律，这就是一种美，从而让学生体验历史的时代美的特征。

二、历史的英雄美。

人类活动是历史发展的主体，历史是人民群众创造的，但人民群众的创造性是通过具体的历史人物体现出来的。每个特定时代都有自己的英雄人物，特定时代的英雄人物代表了这个时代的特征和思想；每个特定的民族都有自己的英雄，特定民族的英雄是这一民族精神和理想的代表，他的力量来自这个群体的人文理想和历史良知。英雄之所以成为英雄，不是靠他们的权威、财富，也更不能以成败论之。美国独立战争中，华盛顿和杰弗逊功高权重，是英雄，因为他们代表了北美人民要求独立自由的愿望以及为自由和民主而舍去一切的精神。同样的独立战争中，纳森·黑尔，一个教师出身的中尉，还没有来得及把自己得到的情报送给自己的部队就被英军绞杀，他什么功勋也谈不上，可他以其藐视敌人、大义赴死的精神成就了他与华盛顿比肩而立的伟人。他的临终遗言“我惟一的遗憾是我们只能为我的民族牺牲一次”将永远是人类有史以来最高中的品质和精神。适时的在教学中以突出英雄人物为主线，学生们能长久的保持高昂情趣，并和你拉近距离展开积极的讨论，培养学生顽强拼搏的意志品质美。

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三、历史的价值美。

历史虽则是过去发生的，但历史“察古鉴今”的作用是永恒的。在每一次讲英国的《权利法案》，美国的《独立宣言》和法国《人权宣言》的时候，我都要以激动的心情、饱满的精神去讲述，尽力营造氛围让学生体验和感悟。先让同学们高声朗读几遍，体会人类历史上资产阶级的文献资料美，感悟其简短有力的文字美，体验其倡导人权、民主和法制的自由美，感悟比东方早二百多年呐喊之声的价值美。尤其是美国的《独立宣言》，宣言谴责英国政府压迫剥削北美殖民地的种种罪状，宣告解除同英王的一切关系，建立独立的美利坚合众国。同时指出，人民享有不可侵犯的“天赋人权”，是18世纪法国资产阶级革命时期《人权宣言》的蓝本，马克思称为“第一个人权宣言”。同时引导学生进行历史唯物主义和辩证主义的分析，揭示其阶级的局限性，进而和同时代的中国满清王朝相比，透析大清专制下中国封建政治的悲哀，透析文字狱、八股取试、科举制度思想文化的悲哀。

四、历史的艺术美。

艺术的美是丰富的，它是人类审美意识的结晶，是人民群众的创造美。历史的艺术美包括教材讲述的美妙书法，传神的绘画，巧夺天工的雕刻，雄伟的历史建筑，精美的生活用具，精彩的历史文学作品，优美的音乐舞蹈等。艺术美作为美的观念存在形态和任何的事物一样，是生活中美的发现和创造性的表现。在讲文艺复兴时期的艺术成就时，通过下载图片和提供资料，让同学们尽情感受艺术的丰富美，拜读新时期第一位诗人但丁的《神曲》，欣赏米开朗琪罗《大卫》雕像人体的健美，看蒙娜丽纱神态自若，口角含着一丝富有生命力的微笑，听布鲁诺为捍卫真理的慷慨陈词，思考戏剧家莎士比亚的人文主义思想等。让历史的艺术美以其独有的神韵，向学生传播美，能激励学生向往美、创造美。

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梁兴平，男，汉族，生于19xx年12月,崇信县人。中共党员，现为崇信一中党支部委员、副校长。大学本科学历，中学高级教师，市级骨干教师，市级学科带头人，省级教学能手。

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第二篇：历史新课程教学感悟点滴

历史新课程教学感悟点滴

目前的高中历史教材的编排体例打破了通史的顺序，创立了模块专题式的课程结构。这一新体系，一定程度上解决了初、高中历史课程的重复问题，但是随着教学的深入，困难也日渐突出。首先，学科自身整体性被打破，同时期密切相关的政治、经济和思想文化内容被人为割裂，并安排在不同模块，不同时间讲授，破坏了历史的内在逻辑关系，造成时序上的混乱也破坏了历史概念的完整性。第二、教材编写一些地方语言晦涩、不简练，概念不清楚，甚至前后矛盾。第三，新旧知识之间的联系被弱化。第四，对初中生历史水平的过高估计以及对初中历史教学现状认识不足，使高中历史教学缺乏必要的知识支撑。再加上目前的新课程改革中出现了许多新知识、新理论，探究性学习方式的引入和一些相应的课程资源的增加，使课时与教学内容的矛盾也随之显现出来，所以有这些问题，无疑会给高一历史新课程的实施带来许多意想不到的或者远比预期难度更大的困难。面对新课程带来的一系列问题，我们需要的是积极思考，不断摸索，积累经验。下面我就介绍一下我在新课程实施过程中的一点心得，算是抛砖引玉，希望能给大家一些启发。 第一、树立新史观意识

通观现在的高中教材，我们发现了其中较突出了三种史学观点----现代化史观、文明史观和全球史观。许多人认为，历史新课程改革改变了通史的编排体例，知识显得支离破碎。其实，新课程呈现的也是通史，只是与传统教材的通史有所不同。旧教材中所谓的

通史，是按照时间的顺序把一些重要的历史事件和重要的历史人物一一串联起来，分中国和世界两大部分呈现。新的课改从文明史的角度来编排，它给我们展示的同样也是一幅人类发展的画卷。这一点从教材的编排上也有体现。如原人教版的“俄国侵占我国北方大片领土”这一子目在岳麓版教材中完全不见踪影。这是因为新教材是以文明史观作为基础而编写的，近代沙皇俄国的侵略同英法等工业国家对我国的侵略是不同的。英法等国是在工业革命发展或完成的过程中急需要大量的海外市场，需要大量的原料产地，是在世界市场初步形成或正在形成的过程中进行的扩张行动。它是以侵占通商口岸、夺取贸易权利为特点。而沙皇俄国在19世纪中期工业革命的浪潮还没有兴起，工商也的发展还没有使它必须进行海外扩张以夺取广阔的市场，它对中国侵略的特点仅仅是封建式的对领土的大量蚕食，也就是说俄国对我国的侵略并不是工业文明对我国的冲击，因而不是文明史观的范畴，所以新教材将其删除。所以，在平时的教学中，我们还要从全球史观出发，不可以将中国以前的授课思维用到新课程中来。

第二，仔细研究课程标准，树立新课标意识

新的《历史课程标准》规定了新课程指导方向，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价的基础。我们的教学必然要最大限度地完成教学目标，落实课标标准要求。在每周的集体备课上，全组成员首先必须研读课标，针对课标提出的要求进行探讨，我们应该完成哪些三维目标？为了完成目标

我们应该怎么教？教什么？在掌握该学习内容教材。同时我们要体会高中课程改革的真正意义，什么是我们需要我们坚持的，什么是我们应该舍弃的？比如，学完了政治史，我们要清楚他的核心是什么？民主法制是社会主义政治文明的两大基石。因此在学习的过程中，作为教师就应紧紧围绕民主和法治这两大基石内容讲解。 第三，整和教材、优化教学内容

新课程改革下的历史教学，教师不是“教教材”而是“用教材教”。“用教材教”就意味着教师要充分发挥主题意识，借助教材这个工具，研究、挖掘教材，发挥主体其优点和缺点。对教材进行适当的增补和删减，重新组合，并结合实际重新讲授。整和教材要从宏观上做起，教师要对三个年级历史学科课程建构整体的教学观念，重视必修三本教材之间以及必修与选修模块之间的内在联系。其次，针对每一模块的内容，要抓住单元专题的核心，确立单元整体教学目标。除次，整和还要包括每节课知识的构建。教师要大胆的对教材中的内容进行取舍，整理各版本教材的知识共同点。

第四，适时适当进行必要的知识补充

岳麓版教材的编写一定程度上超越了高一学生的知识储备和能力基础。要使学生听懂，必须有相应的补充。包括几点，第一、原文类的补充，围绕教材原文，包括所有的史料、政策、法规、法令、条约内容。第二，回顾类的补充，历史事件的发展是相关联的，任意割裂时间的历史是不符合历史教学的要求的。例如：（2011新课标全国卷25）.图4是依据《隋书食货志》等制作的南北朝时期各

地区货币使用情况示意图。这图反映出

a.长江流域经济水平总体上高于黄河流域

b.河西走廊与岭南地区经济发展速度最快 c.黄河流域的丝织业迅速发展 d.长江流域经济发展相对稳定

本题答案选d。a项长江流域经济水平总体上高于黄河流域表明我国经济重心转移到南方，a项与题干时间不符。b项河西走廊与岭南地区主要使用金银作为货币，但无法体现发展速度快慢，b项缺乏足够信息支持。c南北朝时期北方动荡影响手工业正常发展，c项不符合史实。d项南北朝时期长江流域相对稳定，有利于经济发展，d项为正确选项。该题考查我国魏晋南北朝时期的经济发展状况，而魏晋南北朝时期的经济新课标教材上并没有写，学生也不知道，本题得分率相当低，所以，我们在教学过程中要适当补充相应的历史时间、历史过程。

第三是观点类的补充。注意从文明史观入手,联系整体史观、现代化史观和文明史观、社会史观等，并将史观教学贯穿于整个历史活动中去。例如：（2011福建文综13）1925 年初，土耳其改革者发动对旧式礼拜帽的批判，引起了社会上的强烈不满，但欧式帽还是在土耳其流行起来。在百姓中最流行的是鸭舌帽，因为在做礼拜时可以把帽舌反过来朝后戴，前额依旧可以贴在地上。这种现象反映了（）

a．现代与传统之间的一种妥协

b．现代是假，传统是真

c．传统是假，现代是真

d．百姓被迫戴鸭舌帽并改变信仰

该题答案选a 。该题考查社会史观，本题的时代背景是土尔其凯末尔革命中的政教分离。从题干信息分析可知，代表现代的欧式帽虽遭遇强烈不满，但最终还是被接受了，但做礼拜时还是把帽舌反过来朝后戴，可见人们在接受现代生活方式的同时也没有完全摒弃旧的礼仪，同时“前额依旧可以贴在地上”反映了人们依旧可以进行作礼拜祷告，是传统的体现，故选a项。欧式帽最终还是被人们接受了，所以现代也是真，排除b项。做礼拜时还是把帽舌反过来朝后戴，传统也没被完全摒弃，仍然存在，也是真，排除c项。d项中所谓的信仰与材料的信息不符，排除d项。

第五，转变教学方式，适应课改需求

鉴于目前高考命题中不论从客观题到主观题，多以设计问题情景入手，所以，我们要经常通过漫画信息、图片文字材料信息等构建教学问题的突破支架。教师首要要明确这一堂课有什么样的教学目标，利用什么样的素材进行思想教育，怎么进行教育，才能达到“润物细无声”的效果；在什么地方进行能力培养，培养什么样的能力，才能达到目的；用什么方式去组织学生进行活动，等等，教师要做到成竹在胸，不仅心中要有教材，还要有方法，更要有学生。因为教学的最后归宿是把学生培养成祖国所需要的栋梁之材。