高中语文《再别康桥》教学案例分析

【案例题旨】

《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，它犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人沉思。本案例研究的主要问题有：

1.教学条件下的诗歌教学应该让学生得到什么?如何得到?

2.教师在学生学习体悟过程中起什么作用?运用教学策略的基本途径有哪些?教学策略对于学生自主学习具有何种意义?

3.如何让学生有效地学习知识?

【案例背景】

本单元的学习重点是：运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，研究、探讨现代诗歌，体会诗歌的意境之美。本课学习目标则定为：1感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。2学会新诗的鉴赏方法。A通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。B通过教师的指导赏析，学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。 优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。高二学生已具备相当的鉴赏能力。读解文本的“语表层”几无困难。但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感，失去进一步鉴赏的兴趣与动力。因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持学生对鉴赏活动的需求。教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知感甚至未知感，生疑生惑，从而，让距离去调动学生。让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。

据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。课时目标、内容如下：

一课时，以诵读领起，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。教会学生诗歌鉴赏方法，通过对意象、意境的具体分析来帮助学生解读作品。

【案例实录】

导入新课后，欣赏配乐朗读《再别康桥》，在此基础上提问：《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象?它美在哪里?学生展开讨论，教师引导学生鉴赏诗歌的情感美、意境美、语言美。

片段一：

师：古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?

生：徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声，既让人欣喜又让人伤感。

师：能结合诗歌具体谈谈么?

生：诗歌的感情从惆怅到热烈，在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱，这种爱让人欢喜让人忧。

片段二：

师：这种感情是直接表达出来的吗?

生(1)： 不是。

生(2)：感情是蕴含在景物描写之中的。

师： 对，这些景物就是意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。

生(3)：这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。 师：意象的组合就是意境，请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境。体会诗歌情感。

气氛非常活跃，想象异常丰富，大家沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。

这节课结束了，但学生们似乎还沉浸在诗歌优美的意境之中，诗歌像抛向湖面的石子，在每个学生的心中激起了圈圈涟漪。那纯美而又忧伤的旋律与情感感染了每一个人。

【案例分析】

本案例力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。

首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是(或很少是)由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的，在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现“提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。

其次，教学条件下的鉴赏活动，教师的作用主要是策动并促成主体鉴赏。案例中教师始终做到：既不将知识和盘托出、全盘授予，也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行鉴赏实践。以对问题的探究——展开问题或解决问题为途径，从而实现了一定的教学目标。在主体活动过程中，教者以调整难度，提供支持，激励疏导等方式给活动以切实的帮助，这种帮助正如不断地向燃煤鼓风输氧，使煤得以充分燃烧。这样的教学过程使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意、品质得到同步协调发展，为主体的全面发展奠定了基础。

本案例中“意象与意境”这一文学知识，教师不是用定论的方式传授，而是引导学生通过分析感悟自己去发现知识。这样，学生获得的不仅是某一知识结论，同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一时代要求。与单向且被动参与教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识;学习者亲历知识的发生、创造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识;另外，学习者在获取“意象与意境”这一知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。 在用自己的语言描述诗歌的意境这一环节时，学生参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，优美而丰富的语言更是令人赞叹。这一切昭示着这样一个事实：学生有思想的欲望并且能够思考，善于思考。他们的头脑不是一个等待灌装的容器，而是等待点燃的火把。从案例中，似乎还可以看到“燃烧”的实现，这是教师运用开放式的问题，开放式的点拔，以至开放式的评价的结果。开放，使学生拥有一个选择的空间，因而才有一份主动，一份生动。

雕塑大师罗丹说：生活中不时缺少美，而是缺少发现。语文教学亦是如此

第二篇：高中语文：《再别康桥》课堂实录

《再别康桥》课堂实录

师：上课，同学们好

生：老师好

师：坐下。今天上课的格局不同于往常，喜欢吗？（学生四人一组，面对面坐。） 生：喜欢。

师：这叫小组交流讨论的学习方式。不是你们听老师讲，主要是小组之间交流学

习，有问题提出来，我们一起研究，好吗？

喜欢语文课的同学请举手。

生：（举手）

师：不喜欢的举手。

生：（没有举手的）

师：这说明你们老师语文教得好。

师：

生：（举手）

师：

生1：师：那是在什么时候？

生1： 一年以前。

师：你呢？

生2：我接触过几次。

师：（惊讶的）几次呀！最早呢？

生2：最早是小学，是一个同学在广播站朗读了这首诗。

师：以前知道这作者是徐志摩的举手。

生3：（举手）

师：请你将他的名字写一遍。知道为什么要写一遍吗？这个“摩”字要注意是吗？ 生3：（板演）

师：好。记住了，徐志摩。下面请同学们自由地将诗歌朗读一遍。

生：（读）

师：有不认识的字举手。

生：（没人举手）

师：没有不认识的字，是吗？下面请同学们推荐一个同学来读一遍。

生4：（举手）

师：你推荐谁？

生4：我推荐***

师：你为什么推荐他？

生4：因为他读得还可以？

师：你自己读得怎么样？

生4：嗯??

师：那你推荐谁？

生4：推荐我自己。

师：有勇气，同学们为她鼓掌。

生4：（读课文）

师：好。谢谢你。读得不错吧？

生：（全体鼓掌）

师：有读错的吗？

生5：第五段“满载一船星辉”，

师：嗯。还有吗

生6：向青草更青处漫溯”，

师：嗯。还有一个地方，，我们看应该读“似（shì）的”，还是“似（sì）的”？

生6：是“似（shì）的”。

师：对，彩虹似（shì）的。什么时候读“似”？

生6：相似（sì）。

师：下面小组交流一下。喜欢这首诗吗？为什么喜欢？

生：（小组交流）

师： 好。这个问题比较简单，我们简单地交流一下。喜欢这首诗的举手。 生：（举手）

师：不喜欢的举手

生：（没举手的）

师：没有不喜欢的。为什么喜欢？

生7：首先我喜欢是因为是抒情的诗，更喜欢二三四段，把景物写活了。 生8：我觉得这首诗给人一种做梦的感觉。

师：做梦的感觉，很好。还有这种感觉的同学举手。

生9：我觉得有音乐感。

师：还有这种感觉的同学举手

生10：我喜欢这首诗，前后呼应，中间运用了比喻等修辞手法。

生11：这首诗很缓慢，读的时候很享受，给人一种轻松的感觉。

师：我们读了这首诗的初步感受很好。接下来要做什么呢？你读了这首诗，有什

么问题要问吗？小组交流一下。

生：（小组讨论）

师：好，同学们都写了很多问题，有的同学写了三个问题。请同学们提问题 生12：在“星辉斑斓里放歌”的“星辉斑斓”是什么意思？有什么意境？ 师：你是不理解“星辉斑斓”的意思，还是不理解这个意境？

生13：意境。

师： 生14：吗？

师：哦，矛盾，问得好。

生15：什么这里说是柔波?

师： 生16：为什么说余阴下不是清辉，又是清辉？

生17：为什么是再别康桥？

师：以前来过，离开了；这次又来了，又要离开了。

生18：第五段的“寻梦”，寻的什么梦？

生：第六段的最后一句“沉默是今晚的康桥”，不懂。

生19：我想提两个问题，一个是，徐志摩写这首诗的背景；第二个是，第一段

和最后一段为什么要重复地用“轻轻的、悄悄的”？

生20：青草为什么是柔柔的，应该是光亮的？

师：还有新问题吗？

生21：为什么用荡漾？

生22：前面是“轻轻的”，为什么后面用“悄悄的”？

生23：第四段为什么要用“揉碎”这个词？

师：我现在要调查一下，到现在为止还没有提出问题的请举手。

生：（举手）

师：有问题吗？

生24：有。二三四段，为什么分别讲“金柳”、“青荇”、“余阴”，为什么讲这么多景物？

师：还有吗？

生25：题目是康桥，文章应该重点写康桥，可文章为什么重点写康桥边的景物？ 师：同学应该知道，学习没有局外人，没有旁观者，大家都应该是学习的主人公。

还有谁没有提过问题呢？

生26：为什么在康河的波光里，我甘愿做一条水草？

生27：为什么在六段中要用“沉默”？

师： 生28：

师：你知道 “金柳”是什么吗？

生28：我知道。

师：

生29：夕阳。

师：夕阳下，柳树一片金色。“那河畔的金柳”用了一个“那”，就是要往远处

看。你看到了吗？

生30：没有。

师：那么在什么地方？

生30：心里。

师：对。“新娘”知道吧？为什么看到金柳诗人就想到“新娘”，你们会想到新娘吗？

生：不会。（笑）

师：诗人看到金柳，就想到了新娘，为什么？

生31：应该是寄托思乡的感情。

师：你为什么会想到思乡？

生31：因为我想家乡。

师：与你的情感有关吧，那诗人为什么想到新娘？与什么有关？

生32：情感。

师：对，肯定有一段感情在里面。诗歌与一般的文章不同，要你去猜。“艳影”是什么意思？

生33：美丽的影子。

师：谁美丽的影子？

生33：新娘的美丽的影子。

师：“我在心头荡漾”，“荡漾”是什么意思？

生34：水波动荡的意思。

师：在这里是什么意思？

生35：在我心里面来回想，徘徊。

生36：不停地在我心头出现。

师：就是在你心头萦绕。

生37：不可以忘记。

师：

生：师： 生：（读）

师：（老师范读最后一句）“在我的心头——荡——漾——”

生：（再读）

师：你们是不是觉得小诗写得很有趣。现在学习第三节，请你读一读。 生38：（生读）

师：从感情的发展来说，你觉得这小节与前面相比是变得强烈了还是减弱了？ 生38：强烈。

师：你怎么说是强烈？

生38：因为后面说“我甘心做一条水草”。

师：你从哪个词看出？

生38：甘心。

师：你说诗歌一开始，诗人看到了什么？

生38：天空。

师：天空没有什么意思。然后看到什么？

生38：金柳。

师：金柳好像下垂了，在看什么？

生38：水草。

师：金柳与水草你看着我，我看着我，好像人在交流感情呀。我们来读一下。 生：（齐读）

师：如果是我，我也甘心做一条水草。

生：（笑）

师：你们愿意做水草吗？

生：不愿意。

师：你们还小。

生：（笑）

师：读第四段。

生：（读）

师：单位讨论。

生：（讨论）

师：好，下面交流。

生39：我们这小组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射

出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。 生40：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是内心的追求。 生41：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。

师：理解这一小节很难吧。

师：“余阴下的一潭，那不是清泉”那明明就是清泉，怎么不是清泉呢？那是什么呢？

生41：应该代表他的梦。

师：徐志摩在上个世纪二十年代，在这里上学，有一些让他追求一生而无法实现

的梦想。这康桥就是剑桥，剑桥大学，老师去过那地方，没有彩虹桥，只有一座很小的桥。剑桥大学是世界上著名的大学，希望你们将来能够去那儿读书。

那余阴下的一潭，就是清泉，可作者偏偏说不是清泉，那意思是要提醒我们读者，你可千万不要把它看成是——

生：（无人举手）

师：同学们，生活中有这种情况，比如你到商店里看到一种你非常喜欢的笔，但

是，这种笔很贵，你回家问爸爸妈妈要钱去买，可你爸爸妈妈说你不是有很多笔吗，不买！但是，有一天，你爷爷给你买来了这支笔，你非常高兴。以后你每次看到这支笔，你就认为这不是一支笔，而是——

生：爷爷的爱。

师：本来是一支笔，在你心里那不是笔，成了爷爷的爱。那么，这里作者说不是

清泉，那是什么呢？

生42：象征着梦

师：什么梦？

生42：是??是??

师：象征着爱情，知道吗？

师：天上的虹，怎么揉碎了呢？ 就不完整了，但这是表面的。

破碎的是什么呢？

生43：爱情。

生44：希望，梦。

师：是消失了吗？

生45：没有，埋在心里。

师：一起来读一下。

生：（齐读）

师：这种写作手法，不是徐志摩的独创，在宋代苏东坡写了一首《水龙吟——次

韵章质夫杨花词》，“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”杨花柳絮呀，同学们看过吧，我们看来，那就是杨花，可苏东坡却说不是杨花，是离人泪。这种写作手法叫“移情”，就是作者把自己的主观感情转移到了他所描写的客观景物上。直接写太直白，没有意思，这样写，让我们去猜，越猜越有意思。以后同学们也可以学习这种写作方法。

读到这个地方的时候，应该怎么读？

生46：快一点。

师：但不是轻快，而是什么感觉？

生47：忧伤。

师：为什么忧伤？

生47：因为美好的梦想破碎了。

师：而他又没有忘记，他埋在心里，心应该荡漾一下，对吗？ 生：嗯。

师：荡漾了多少下才合适？你们荡漾过吗？

生：（笑）

师：你们太小了。把前面的连起来读一下。

生：（齐读）

师：出现了梦，下面的小节应该写什么？

生：寻梦。

师：请你读下这小节。

生48：（读）

师： 生48：问号。

师：问谁？

生48：问自己。

师：生48：寻找彩虹般的梦。

师：那是什么样的梦？下面有没有描述？

生48：星辉斑斓的梦。

师：那个梦好像与什么行动有关？

生48：划船。

师：我问你，划船，一个人好，还是两个人好？

生49：两个人。

师：同性的好还是异性的好？说心里话。

生49：同性。

师：哇，我好失望呀！

生：（笑）

师：划着划着，划到哪儿去了？

生：青草更深处。

师：没人的地方吧。划着划着天怎么样啦？

生：天黑了。

师：应该怎么样了？

生：回家。

师：回家了吗？

生：不想回家。

师：不想回家怎么样？感情加深了吧？干什么？

生：放歌。

师：齐读这小节。

生：（读）

师：同学们能不能体会到这一节诗人的感情达到了高潮。能体会的举手。 生：（举手）

师：你说，你通过那几个字体会的？

生50：放歌。

师：人在什么情况下会放歌？

生50：愉快，特别高兴。

师：那你说，读这个地方的时候应该怎么读？

生50： 师：宣泄出来，那手可以怎么放？

生50：（张开双手）

师：头应该怎么样？

生50：扬起来。

师：好，你这样读一读。

生50：（读）

师：请你也来读一读。

生51：（读，其余同学鼓掌）

师：大家自由地读一读。

生：（自由读）

师：（范读，很陶醉）

生：（鼓掌）

师：寻梦，诗人情不自禁地回忆这个情景，诗人想到这个场景，心都醉了。多好

呀，这个场景。可是诗人放歌了吗？

生52：没有。

师：为什么没有放歌？读下面一小节。

生：（读）

师：但我不能放歌，与上节相比，来了一个多大的转折呀。一个人想要放歌，而

不能放歌，内心是很压抑的，读到这个地方的时候，内心还轻快吗？不能轻快了。悄悄是别离的笙箫，笙箫是什么？

生53：乐器。

师：你会吗?笙箫是能够发出美妙声音的乐器，可“悄悄是别离的笙箫”，那么

说，笙箫现在却沉默。下面一句是什么？

生54：夏虫也为我沉默。

师：夏天的虫子，蝉、蟋蟀呀，也沉默了。最后一句是什么？

生55：沉默是今晚的康桥。

师：生：徐志摩。

师：

生：（读）

师 还没有沉默。你来读。

生：（读）

师 好。这说明我们的同学深入到诗歌的境界了。这样的意境不适合齐读，你们自己再读读。

生：(自由读。)

师：（老师在黑板上板书2、3、4、5、6，并画上一条带箭头的直线）这是我们

刚才研读的几个小节，这个箭头是表示感情，但是诗人的感情不是一条直线，想一想，应该怎么画。

生：（小组内讨论）

师：每一小组派代表板演。

生：（板演）

师：（老师逐个评判学生的板演）最后诗人说，说什么呢？我留一个问题，诗的

最后说：“我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。” 诗人到底是带走还是不带走？这个问题我留作同学们的作业。下面我请一个同学朗读全诗。

生56：(面对全体听课老师读，读完后全场鼓掌)

师：好。老师很高兴，这节课看出了大家的进步，从开始的时候对诗的不理解，

到现在的基本上理解了，这就是进步。当然这个同学在读的时候还有个地方似乎处理得不是很好，就是“在星辉斑斓里放歌”高上去了，但是，后面没有下得来。（老师范读）几乎都是气声。

生：（练读）

师：好。这节课上到这里。下课。