《再别康桥》说课稿
一．说教材
（一）教材地位及作用
《再别康桥》一文是"新月派"诗人徐志摩的传世之作，是徐志摩最重要的代表作品，这首使诗人获得巨大声誉的诗作。因为徐志摩崇尚闻一多的"音乐美、绘画美、建筑美"的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想像丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《再别康桥》这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点。诗歌记下了诗人19xx年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。
根据教材本单元编写的目的是要学生了解一些中国现当代诗歌和外国诗歌。《再别康桥》是必读课。教师通过教学活动，培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力；学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。
（二）学情分析
《再别康桥》的教学对象是高中一年级学生。高一学生对诗歌有些了解，但只是停留在表面上，往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，尤其是对诗歌的了解和欣赏存在着各种差异。而《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，又有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读讲解，将学生带入诗的优美意境之中，以引起学生阅读的兴趣，形成强烈的共鸣。
~根据新课程标准及教参的要求，结合本文的特点，以及学生现状，我确立教学目标如下：
【认知目标】简要了解徐志摩，了解写作背景；品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。
【能力目标】培养学生收集资料、咀嚼品味诗歌的意境美的能力、诵读感悟的能力。
【德育目标】体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣。学生对诗歌并不陌生，但是他们对传统教学模式的依赖和对大语文环境下自主学习能力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定:
【教学重点】领悟诗情,获得情感体验;品析"三美", 感受艺术性 。
【教学难点】意象的把握与体味
二．说教学方法和教学手段
（一）说教学方法
学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法，培养哪种能力，达到怎样的学习效果，科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要，良好有效的学法指导不仅能吸引学生学习语文，而且能使学生在和谐愉快的课堂氛围中接受知识从而提高学生的各种能力。
如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，采取如下办法： 第一，诵读法。诗歌是情感的艺术，让学生在诵读中从语言层面理解诗歌的内容，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验。尤其是《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。《语文教学论》中指出："朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。"叶圣陶先生也提倡过"美读"的方法。在诗歌教学中，诵读应该是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。课堂上，我遵循"怎样读？为什么这样处理"逐字逐句落实朗读，教师的范读、学生的自读、个别学生的试读，全体学生的齐读、齐读（背）将穿插在教学的各个环节。（用以完成教学重点）
第二，联想鉴赏法。通过找诗歌的意象来帮助学生理解诗人所要抒发的情感，而后再反
复诵读，让学生感知、揣摩诗歌是如何通过这些意象来抒情的。《再别康桥》犹如一幅极富美感的图画，教学中可让学生们结合诗中所呈现的意象，展开丰富的联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。（用以完成教学难点）
第三，比较鉴赏法。让学生学会将这首诗与其他描写离别诗句的比较，更好地把握《再别康桥》这首不同于其他描写离愁别绪哀婉、 缠绵、伤感的特点：哀而不伤，带有一丝惆怅，几分飘逸。从而领会诗中的诗意美。
（二）教学手段
借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，全方位了解课本所展示的内容，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。
（三）课时安排
一课时
三．说教学程序的设计
根据教学目标，我采用以下教学步骤：
（一）情感激趣，导入新课
迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！大家回忆一下，你们学过的古人送别诗句都有哪些？
此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。（骆宾王《于易水送人一绝》） 与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。（王勃《送杜少府之任蜀州》） 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永《雨霖铃》）
渭城朝雨邑轻尘，客舍轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）
以上这些诗句都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书课题和作者）
（二）时空链接 走近作者
1、课件展示（康桥风景图片），完成作者及背景介绍 （这部分要点概要，课前让学生利用有限资料库已解决）。
2、关于再别康桥
这一环节我先让穿越时空与徐志摩展开对话，顺着学生的发问，导出问题，先让学生自行解决，老师归纳，尽可能将课堂的主动权交给学生。"知人论事"在文学作品类的教学中是必要的。因为对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。
（三）诵读涵咏 整体感知(教学重点的解决)
1、学生自由诵读。说出你最大的感受。
2、名家范读。［播放电视剧《人间四月天》中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵。让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。］
3、指名学生配乐诵读。［朗诵时配上《人间四月天》的主题音乐。在缠绵、惆怅而又带有轻灵、飘逸的音乐中，教师进行示范吟诵，注意语气要舒缓、低沉，节奏要轻柔、和谐、回环复沓。读出音韵美，营造一种梦幻般的感觉。带动学生有感情诵读。］
4、学生齐读。
在诵读这一环节中，自由读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展示个性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受。在"美读"中解决教学重点1领悟诗情,获得情感体验。诵读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。（学生带着对康桥的憧憬进入－－
（四）激发想象 赏景悟情(教学难点的解决)
1、品意象
向学生解释意象的含义和作用，并指出从意象入手分析鉴赏诗歌的方法。
诗人创作诗歌作品，要借助一定的形象。这些写入作品的形象就是意象的"象"。但由于它们是经过诗人的挑选和判定而写入的，所以已经附着了诗人的主观认识和情感（即"意"），因而这些形象便不再是现实中的普通形象了，故称为"意象"。我们可以把这种主观情意和外在物象相融合的心象通称为"意象"。意象往往可以用数量的多少来统计，如毛泽东《沁园春·长沙》："看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。"有着多种意象：山、林、江、舸、鹰、鱼，达6种之多。诗人通过这些意象创造出了一幅绚丽夺目、生机勃勃的秋景图。那么，在这首诗中，诗人是如何选择意象来表达自己的情感，营造浓郁的抒情意境？（完成教学重难点）
（1）诗中直接描写康桥的景物的有哪几节？都是什么？同时，完成板书：
意象：云彩~~~~~~金柳~~~~~~~青荇~~~~~~~~潭水~~~~ ~长篙~~~~~~~~~星辉……
（2）如果把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景？请用自己的语言加以描述。（学生思考，小组交流，推选代表全班交流）
老师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分肯定，尊重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以具体的描述的学生。这一环节主要根据新课标教学建议 "让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣"。
2、悟真情
接下来，教师和学生一起来细细地品味诗中的每一个小节，并请同学来说说每个小节中给你留下最深的意象是什么？
第一节："轻轻的我走了，\正如我轻轻的来；\我轻轻的招手, \作别西天的云彩。"（这里面有没有触动你们心弦的意象呢？）
（挥手作别云彩图----难舍难分）
第二节："那河畔的金柳,\ 是夕阳中的新娘；\波光里的艳影,\在我心头荡漾。"（我们怀着难舍难分的心境，追寻着徐志摩的足迹，来看看第二节。在这节中，又有什么意象让你觉得特别有感触的呢？）
（河畔金柳倒影图----欢喜与眷恋）
第三节："泥上的青荇,\ 油油的在水底招摇；\在康河的柔波里, \我甘心作一条水草。"（作者怀着欢喜的心情，接下来他又看到了什么呢？）
（青草水底招摇图-----更加欢喜与眷恋）
第四节："那榆荫下的一潭, \不是清泉是天上的虹；\揉碎在浮藻间, \沉淀彩虹似的梦。"（怀着如此愉快的心境，我想作者已深深地沉浸在美丽的回忆中，在这样深的怀念之中，作者又在这一节中看到了什么呢？）
（榆阴浮藻清潭图---对康桥永久的恋情）
第五节："寻梦, 撑支长篙,\ 向青草更青处漫溯；\满载一船星辉,\在星辉斑烂里放歌。"（梦的出现，诗人想表达什么样的情感？）
（撑篙漫溯寻梦---感情达到高潮）
第六节："但我不能放歌,\ 悄悄是别离的笙箫；\夏虫也为我沉默,\沉默是今晚的康桥!" （为
什么诗人不能放歌？怎样理解"悄悄是别离的笙箫"？）
（黄昏夏虫沉默---情绪低落）
第七节："悄悄的我走了,\\正如我悄悄的来；\我挥一挥衣袖,\不带走一片云彩。" （与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换了最后的一句，诗人用这种复沓的诗句想传达出什么？）
（招手惜别云彩-----难舍难分）
板书：
挥手作别云彩图----难舍难分
河畔金柳倒影图----欢喜与眷恋
青草水底招摇图-----更加欢喜与眷恋
青草水底招摇图-----更加欢喜与眷恋
撑篙漫溯寻梦---感情达到高潮
黄昏夏虫沉默---情绪低落
招手惜别云彩-----难舍难分
3、品诗味
给学生发放学案（附后），品味这首诗所表现出的艺术美。
（1）《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。
建筑美??是节的匀称和句的整齐。四行一节，错落排列，字数相近，回环呼应。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。首句连用三个 "轻轻的"，使我们仿佛感受到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了"西天的云彩。"最后一节以三个"悄悄的"与首阕回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？??首尾回环呼应、结构严谨，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。给人以整体之美。 音乐美??是对诗歌的音节而言，节奏轻快，韵律柔和，抑扬顿挫，朗朗上口。 一是押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草； 虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 二是音节和谐，节奏感强。三是回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相 同，构成回环呼应的结构形式。如诗歌的第一节，便三次用了"轻轻的"，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；七节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些 "长袍白面，郊寒岛瘦"的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。
绘画美??是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了"云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草、星辉、夏虫。"等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇……作者通过动作性很强的词语，如"招手""荡漾""招摇""揉碎""漫溯""挥一挥"等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感。
（2）表现手法： 景中见情，情中有景，情景交融
（五）比较阅读，剖析情感
《走出康桥：试和徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉??赠日本女郎》比较赏析： 最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁??
沙扬娜拉！
提示：这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。诗人捕捉到的是女郎道别时一刹那的姿态，"温柔"、"娇羞"、"蜜甜的忧愁"准确地传达出少女楚楚动人的韵致以及依依惜别的情怀，"不胜凉风"的水莲花的比喻也恰如其分，最终使诗人对日本之行的观感定格在"水莲花"般的少女"一低头"的温柔之中。
（六）评价与反思
《再别康桥》是一首精美的诗，因此，在说课方案中，我确立了朗读??鉴赏??比较这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采用了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，用心去体验诗歌的情感，品味诗歌的语言和音乐美。在教材处理上，摒弃一般的从诗歌的开头讲到结尾的方式，从诗的中间入手，再说开头和结尾，这主要是根据诗的结构特点来确定的。直接抓住康桥的景物描写进行鉴赏，充分欣赏这首诗景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。
（七）作业
1、背诵全诗。
2、课后阅读徐志摩其他诗作，如《偶然》等
附一：板书设计
附二：《再别康桥》学案
【学习目标】
1、知识与技能层面：体会全诗巧妙的构思，初步掌握通过意象分析鉴赏新诗的方法。
2、过程与方法层面：朗读、设问、启发、讲解相结合。3、情感与价3、值观层面：领会诗人的惜别深情。
【知识链接】
1、作者简介：
徐志摩（1896?1931），浙江海宁人，富商家庭。中学与郁达夫同班。19xx年考入北京大学，毕业后先后到美国、英国留学。历任北京大学、清华大学教授。历任《诗刊》增刊、《新月》月刊等主编。我国现代著名诗人、翻译家。徐志摩短促一生正值中国最黑暗的时代。但在动荡和变革的岁月中，他从来没有停止过对理想的追求与渴望，辛勤笔耕，著作颇丰，影响深远，被人们誉为"一手奠定中国诗坛的人"。诗集有《志摩的诗》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》《云游》。
2、写作背景：
康桥：即"剑桥"，英国著名的学术、文化中心，风景胜地。19xx年10月?19xx年8月，诗人游学于康桥。正值风华正茂，青春唤发的他，在这里接受了文学洗礼。"我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。"因为，在这里他开始步入文学殿堂。情感的孤独与美景的融合，个性的追求与现实的困顿使徐志摩在娓娓的康河波光潋滟神思恍惚中沉淀了多少文学孕思。他说：在康桥之前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的天命。
19xx年，徐志摩重游英国。7月的一个傍晚，他一个人悄悄来到了久别的母校，漫步于寂静的校园，怀念逝去的美好岁月。但斗转星移，物是人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋之情无以倾诉。前来寻梦的诗人，怅然若失。11月6日，在归途的南中国海上，他吟成了这首传世之作,挥笔写下了《再别康桥》这首诗。可以说，"康桥情结"贯穿在徐志摩一生的诗文中.
【自学过程】
1 给下列字注音（A级）
荇 溯 篙
衍 朔 嵩
蒿
二、诵读与整体感知（B级）
1、在上课前请同学们熟读课文至背诵。
2、读了许多遍课文，同学们除了能感受到诗人依依惜别的深情外，诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？
3、讨论：这些景物具有什么特点，在诗中有什么作用？
4、思考、讨论：诗的开头一节是"轻轻的我走了，正如我轻轻的来"，结束一节是"悄悄的我走了，正如我悄悄的来"，"轻轻"与"悄悄"互换，可以吗？
5、合作探究：《再别康桥》一诗的形式美主要表现在哪些方面？
三、拓展延伸（C级）
思考:中国诗词中写离别的诗作不胜枚举，请举几个例子，拿来与《再别康桥》比较一下，看看《再别康桥》有什么特别新颖之处？