对英语阅读技巧之感悟
——老蒋英语阅读部分听后感
英语阅读的本质是出题人与解题人的博弈。出题人希望通过抓住解题人的漏洞，比如词汇量、理解能力、惯性思维等缺陷，达到误导其答案的效果。反观解题人，如果能够达到闻弦音而知雅意的境界，相信定能精确命中而不被构陷。
（一） 首先从出题老师的角度来看，其出题的顺序是考虑各题型比例和难度，然后是题干
的提炼、改写，最后是布置干扰项。
题型不会超出概括的10种：语义解释、推断、判断、例证、主观态度、段落主旨、篇章主旨、篇章结构、细节、数字细节等。
考虑难度调节，无非两个方向，增加细节题的数量以提高考生回文定位的工作量，或者在题干、选项中增加生僻词、转义词或加一些小陷阱。可以肯定的是题干部分一定是经过改写的，但是一般来说都可以回文找到其匹配的题眼所在，少数情况题干是出题老师精炼出来的概括句，这就需要对整个文章的各段落进行比对和叠加，换言之，就是要首先搞清问题对应的段落主旨或篇章主旨。
选项方面正确项都是被隐藏起来的，不可能回文找到完全相同句，一旦发现高度近似句往往都是干扰项。干扰项的设置要么模拟原文中近似的语句，对部分关键单词进行替换，误导词汇量不够的考生；要么是从原文中提炼出不相关的句子来迷惑理解不够清楚的考生。
由上可见，做好阅读的两个条件，一个是读懂句子，尽量不让词汇造成理解的障碍；一个是读懂文章要表达的意思，搞清哪个是真正的核心论据，哪些是辅助性的论点。
（二） 从解题思路上来推敲一篇文章和题目，实际也有两个关键点，掌握解题流程与技巧，
同时保证耐心与精确
a) 解题流程与技巧：
1、 浏览众题（不包括选项），了解文章大意，如果有主旨题的优先解答；
2、 细读首题，这个题目往往是在文章开头部分的，和阅读文章的顺序也相同，一般可以放在第一个来做，剩下的题目可以以此题所处位置为参考，辅助我们找到回文的位置；
3、 对题干标注a题型、b信号词、c关键词，既读懂人家在问什么，有没有潜台词，有没有小陷阱等等，同时也能知道回文的依据是什么；
4、 对选项进行初步的比对分析，要精确的掌握：
A|B关系性、
宏观|微观性（概括|片面性）、
辩证|武断性、
论据|论点性、
乐观|悲观性（积极|消极性）、
面子|里子性（深刻|肤浅性）；
5、 依据信号词回文定位，锁定题眼、比对选项。最大的难点肯定是找题眼，某些
信号词可能是频繁出现的，具体回文到哪里最容易迷惑，这时不要忘记我们是在和命题老师博弈，他们从哪里找到一个点进而演化成一道题呢？显然他们会更喜欢a强逻句、b长难句、c比喻修辞句、d特殊结构句（双否、虚拟语气、倒装等）
b) 耐心与准确
几乎一半以上的题目是要通过回文定位才能最终确定答案的，所以真正读懂全文才是解题的王道，但是由于突击考试的考生多数无法做到尽善尽美，所以习惯性的陷入解题的误区是很平常的事情，但这也恰恰是最致命的伤。
首先要确认一个大前提，对绝大多数人来说，英语二的考试时间及其充足，不需要赶。第一遍做题流程很关键，不要上来就指望等到全部做完一遍再回头。时间再充足也不够完整做两遍的，所以要力求第一遍解题的精准。
那么具体到回文定位容易在哪些情况下翻车呢？大概不外如下：
1、 生词、变形词、转义词
碰到不认识的词再正常不过，但是看到不认识的词一眼略过往往就一大段读不懂了，这时候不妨停下来，看一看有没有可能将生词合理的处理一下，比如一拆、二猜、三蒙、四略。拆，就是找出词根来判断其意思，如果词根也不认识就看前缀，比如是否含有re、un、im、in、inter这些典型的前缀，以此来判断其大概的方向。猜，就是看上下文都在说什么，毕竟单词不是孤立存在的通过上下文意思的贯通，可以基本确立这一部分作者在说什么。蒙，就是实在无法确定意思的情况下也要替换一个意思上去，让语句贯通起来，这就要靠潜意识里的语感了，语感越好准确率越高。略，不是简单的忽略过去，而是看看单词的位置，判断其词性，对于副词往往都可以看作是加强语气的作用，当作“很”“严重”这些程度词而略去不管，对于形容词就要看作者的态度是褒是贬了，褒就看成是好的，贬就看成是坏的。
2、 长难句、特殊结构句
读不懂的句子是出题人重点关注的对象，换言之往往是出题点，经常有看懂大部分而看不懂少量句子的情况，造成感觉很好题做错的后果。所以要求对这些特殊句子的可能结构要有基础的认知，比如出现频率最高的：倒装句、双否句、省略句、双逗（破折号）句、虚拟语气句、比喻修辞句以及常用的习语等等。搞懂了一个长难句就是抓对了题眼，几乎可以等同于作对一道题。放弃一个看不懂的句子，读懂其他的句子对于解题来说也是于事无补的。
如果凭借如此多的经验还是发现了无法读懂的句子，怎么办？仍然不能慌乱，这时候我们还有老蒋给的最后一个武器，“句子不懂看主谓”，要有这种剪掉树叶看主干的意识。从句再多都是从句，结构再乱、省略再多仍然少不了主谓，拿出笔把他们清晰的标记出来，可以帮助我们搞定它的大体意思，对于答题来说往往很有帮助。
3、 生僻领域文章
诸如医学、IT、金融等科学领域，民族、犯罪等人文领域，这些文章往往无法凭
我们的经验来读懂。同理，出题人就是英语专业的老师，他们其实也不太懂这
些，体现在出题上挖的陷阱也就必然肤浅，同时还考虑到文章自身的难度太大，
在出题上也同样会适当放低难度。所以碰到这种文章不但不应该发怵，反而当
欣慰矣，因为解题的思路更趋简单，按部就班的分析题、项、文就可以了。我
们答题时常常出现明明文章读的似懂非懂，而答题的结果却并不差的情况，概
因如是吧。因此，切忌碰到这种题，题项文读的一塌糊涂就习惯性的蒙完了事，
这恰恰是出题人要达到的效果。其实只要我们看清本质，不自乱阵脚，这种题
一样能答好，甚至是答的更好。
最后，也谈谈我在练习答题过程中的一些感悟。
首先，要培养一些意识，使其成为条件反射。如语句的词语对应意识“Although、But”、“through、to”、“result from、result in”、“Despite、However”、“When、If”，这些总结仍然不全面，但是此种意识却是相通的，形成这种意识之后，有利于帮我们精确回文定位，之所以说他精确，是因为这是出题老师的常见思路和手段，找到了这种对应关系就绕过了设置的一个小弯，而一般来讲，英语二的题目回转一个弯也就基本足够了。除此之外，常用在解题上的意识还有很多，诸如把握总述词（several、many）、主观感受词，关注个体名词和群体名词（如a scientist、scientists）等等，把这些技巧变为条件反射，做题会免去很多困扰。
其次，笔要勤，好记性不如烂笔头，该标的标，该划的划。题目读下来，然后回文，要把这些信息量都储存在脑子里，无异于给自己增加负担。像NOT TURE、EXCEPT这种词很容易就忽略了，更别说选项中的内容。所以，当从阅读之始就要笔不离手。判断完题型就写在题前；找到关键词、信号词就标下划线；回文看到强逻词、主观感受词果断标出；看到论据、论点的分割点果断竖线划开。当然，最好能通过标与注迅速的把文章结构、段意、主旨搞清楚，做到了这一点，英语的阅读理解也就基本相当于做我们中学语文题目了。
此外，别考虑所谓的ABCD选项数量的均衡问题，一篇文章选出来三个甚至四个“C”再正常不过了，这与综合科目有很大区别，不要上午考完综合，下午习惯性思维还在，看见某个选项选多了，就想改掉其中一两个。对于英语来说，这是绝对愚蠢的做法，即便是一个篇章得出的选项全部是ABCD的某一个也要通过仔细分析来考虑是否修改，因为你也不能确定那个选错，盲目修改正确率并不能得到提高。
最后，还是切记英语的考试时间非常充足，要克制总想快速做完全部的冲动，只要按照习惯性的节奏逐一完成，该快的快该慢的慢。另外也要慎重回头改阅读选项，除非是在大彻大悟的情况下，如果仍然是模棱两可，改错的可能性起码是50%，甚至更大。时间充足的话不如把翻译题抠细一点，让语句通顺一点；翻译和作文题字写漂亮点，语法仔细点，应该可以提高不少印象分数。当然，这个纯属个人经验之谈，权且听之。
第二篇：有关英语阅读的一些感悟
有关英语阅读教学的一些感悟
尊敬的各位老师：
下午好！非常高兴能有这样一个机会与大家交流！
作为一名一线教师，在英语阅读教学中，我有过许多的疑惑与思索，也有不少的感悟与心得，希望藉今天这个平台与大家交流并产生共鸣！
说起来很惭愧也很遗憾，在几年前，我是这样处理阅读课的：先扫清生词障碍，听录音，朗读，默读找短语，逐句翻译并讲解重点句式。
通过几年来的学习，培训，思考不知不觉中，我对阅读课及阅读材料的处理方式发生的本质的变化。所以我不仅感谢秋月对我的关注和培养，更感谢她为我们开展了丰富多彩的教研活动，使我开阔了眼界，增长了见闻。有一句话说得好：眼界决定境界。从前我喜欢出来教研，但目的比较功利：出来走走，见见许久不见的同学和朋友，早点回家休息或者是逛街。而现在几乎每次教研活动结束后，我都会上网查询相关材料，以便能对所学习的女人有进一步的了解和感悟。而且这些培训内容具有极强的针对性和实践性，马上就可以学以致用，在教学中发挥作用。
我对阅读课教学的感悟，一、阅读材料只是载体，而不是主体。二、要充分利用合理利用课本阅读资源提高学生阅读能力。三、根据不同的阅读目的，引导和指导学生制定不同的阅读策略，采取相应的阅读方法。四、逐步帮助学生改掉不良或不恰当的阅读方法。
下面我就根据《新课程标准》和教材中的阅读段来谈谈我在教学中的一些浅见和具体做法：
新英语课程标准把阅读技能目标描述为:朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
一、阅读材料只是载体，而不是主体。
英语阅读作为语言技能的重要组成部分，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。 。阅读课的主要目的不是把课文肢解了之后去学习其中琐碎的语言点，而是通过阅读语段， 获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考能力、判断能力，同时也提升阅读能力。以今天的阅读课九单元Reading为例：学习本课后，学生们最大的收获应该是：了解并能应用mind-mapping帮助阅读和学习，并加深对篮球及其历史的了解。
二、要充分利用合理利用课本阅读资源提高学生阅读能力。根据不同的阅读目的，引导和指导学生制定不同的阅读策略，采取相应的阅读方法。
教材中的阅读语段都具有典型性，时代性和代表性。盲目的选择，不如充分开发教材资源再做适当的补充。所以无论是教材中的3a,还是reading我们26中备课组都已经形成了一套有效、易操作的教法。能够体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯并结合中考考点。具体做法如下：
1.快速泛读（fast extensive reading）回答“整体理解性问题”
如8单元I’ll send you a photo of Lucky.我设置了整体问题：“What kind of letter do you think it is ?还有1单元How do we deal with our problems?的问题是What’s the article about ?How can we deal with our problems? 学生快速阅读后，回答以上的“大问题”对语段有了整体印象并加深对重点段落和整篇文章的理解。
2.略读 (skimming)
略读又称跳读(reading and skipping)或浏览(glancing)，是一种专门的，非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，如同从飞机上鸟瞰(bird's eye view )地面上的明显标志一样，迅速获取文章大意或中心思想。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。 略读有下列三个特点：如What’s the aim of basketball ? Why is the Berlin Olympic Games important for basketball?
(1)以极快的速度阅读大量材料，寻找字面上或事实上的主要信息和少量的阐述信息。 (2)可以跳过某个部分或某些部分不读(3)根据文章的难易程度和达到的目的，不断灵活地调整阅读速度。 略读可以运用下列技巧： (1)要利用印刷细节(typegraphical details)，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体词、黑体词、脚注、标点符号等，对书和文章进行预测略读(preview skimming)。预测略读要了解作者的思路、文章方式(模式)，以便把握大意，有关的细节及其相互关系。这一策略的应用在1单元How do we deal with our problems?中体现得最为明显。 (2)以一般阅读速度(200～250wpm)，阅读文章开头的一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。
(3)阅读段落的主题句和结论句。抓住主题句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读速度。 例如7单元的I’d love to sail across the Pacific .
(4)注意转折词和序列词。转折词如however, moreover, in addition等；序列词firstly, secondly等。
(5)若无需要，不必阅读细节。
3.寻读 (Scanning)
寻读又称查读，同略读一样，寻读也是一种快速阅读技巧。熟练的读者善于运用寻读获得具体信息，以提高阅读效率。
寻读是一种从大量的资料中迅速查找某一项具体事实或某一项特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其它无关部分则略去不读的快速阅读方法。运用这种方法，读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的印刷材料，找到所需要的信息。例如，在车站寻找某次列车或汽车的运行时刻，在机场寻找某次班机的飞行时刻，在图书馆查找书刊的目录，在文 献中查找某一日期、名字、数字或号码等，都可以运用这种方法。
作为一种快速寻找信息的阅读技巧，寻读既要求速度，又要求寻读的准确性。具体地说，寻读带有明确的目的性，有针对性地选择问题的答案。因此，可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目。视线在印刷材料上掠过时，一旦发现有关的内容，就要稍作停留，将它记住或摘下，既保证寻读的速度，又做到准确无误，所以寻读技巧也很有实用价值。 寻读与略读不同。略读时，读者事先对材料一无所知，而寻读则是读者对材料有所了解的情况下进行的。例如，寻读电话号码簿，读者知道受话人的姓名，还知道电话号码簿是按姓的字母顺序排列的。这样，在寻找Jackson的电话时，就可以利用书页上方的标识词，再按姓的字母顺序很快翻到以J开头的书页，从而找到Jackson名下的电话页码。
至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。
阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的
语言“输入”，是难以学好英语的。 那么，如何把能力提高和我们的中考应试有机的结合起来呢？
我的做法是篇章阅读与中考题型相结合，泛读后精读。
以Who invented tea 为例：激发兴趣的问题：Do you know how to say 茶 in English ?绿
茶？红茶？Do you like drinking tea ? Is it healthy or not ?整体问题：What’s the article
about ? Who invented tea ?Who was tea invented by ? By whom was tea invented ?细节
问题What was Shengnong doing when he invented tea ? what fell into the drinking water ?
When was tea invented ?注意，这同时也是一个需要学生能理解段落中各句子的逻辑关系的
问题。之后是学生提问环节，不会发音的词汇，不理解的词句，认为可能存在错误的地方??
最后是对重点句子结合中考进行汉译英练习，对比较关键或对理解全文的句子进行英译汉的练
习。最后还可以进行相关的写作练习。
四、逐步帮助学生改掉不良或不恰当的阅读方法
（1）“指读”，即为了“集中注意力”，用手指或笔尖指着文章细细的逐词阅读。一遇到生
词，便停顿下来，无法在通篇理解的基础上继续进行阅读。也影响整句或整段的意思的理解。
（2）“唇读”，即有的学生在阅读中寺喜欢读出声来，或即使不出声，嘴唇了蠕动，或脑子
里也在想着读音，无形当中影响了大脑的思维速度。
（3）“回读”，也叫“即时重读”即在阅读中遇到生词或不熟悉的短语时，返回句首甚至段
首重读；还有相当多的学生对阅读忆经产生心理定势，即认为自已第一遍肯定读不懂，因此反
复多遍，浪费很多时间。
（4）“译读”，即在阅读过程中，不断地进行膛词逐句的翻译，通过译成母语来辅助理解。
由于没有掌握正确的阅读方法，习惯于在不加限定的时间内，对一小块文章精雕细琢，导致了
逐词阅读接受信息的习惯。在阅读英语材料时或是在考试过程中有很多人感到自己的阅读速度
实在是跟不上需要，有些同学就认为是自己的英语基础不行，然后就拼命的背单词，其实如果
能够用正确的方法进行快速阅读训练的话，即使在原有的基础上也可以在阅读速度方面取得显
著的提高，更何况很多情况下根本就不是英
语基础的问题。
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