“磨课”存在的问题与困惑：

磨课给了我们很多收获和启示，当然也存在一些问题与困惑：

1、理论知识的匮乏。在磨课评课议课的过程中，真正感受到了大家对课程标准，新的教学理念知识的缺乏，好多问题可说却无法上升到理论高度。

2、 教师专业知识有待进一步提高，对教材深度挖掘不够，引导学生思考的活动设计较少，指导学生学习方法较少。课堂驾驭能力、应变能力不强。

3、教师在安排小组活动时，要求不够明确或者不详细，这也是本人在一方面最为欠缺的地方。

4、学生自主探究学习的能力欠缺，课后不能及时复习，没有养成良好的学习习惯。

5、 磨课只解决了一些显性问题，而隐藏的理念却得不到根本的解决。 我们在一次次的试教、反思、修改、磨练中成熟起来，正是在“磨课”的困惑和痛苦，顿悟和快乐中，我们感受着成长！如何将“磨课”存在的问题与困惑在今后的教研活动中继续研究、改进；如何将我们的研究——“好课”进行推广等。这些都有待我们在今后的教学中继续深入的实践与探索。

本次磨课活动，大家虽然辛苦但从中体验到快乐和成功的喜悦，令人回味无穷，磨课更是越磨越有内涵和内容。我想：一节课越研究越有内涵，越磨越有味道，越讲越有讲不完的内容和价值。

此次活动不是终点站，今后的日子，我们还要不断学习、不断探

索、不断实践、不断反思。

第二篇：经历磨课 感悟成功

经历磨课 感悟成功

鳌江十三小 林海雨

李老师今天展现给我们的是一堂将知识性与趣味性融于一体识字课.，这凝聚着一年级全体语文教师的智慧，本次的教研活动我们都以主人翁的姿态积极参与磨课、上课、研课过程，磨课虽然辛苦，却让我们体会到了磨课的魅力，磨课的内涵所在，让我们深深体会到只有经历磨课，才能感悟成功的喜悦，更让我们领略了“梅花香自苦寒来”的那一缕情香。

李老师选的课文是一年级下册第四单元的开篇课文，本单元内容是以夏天为主题的，带领学生走进夏天的趣事，感受夏天的美好。本课是以夏天的六种小昆虫为主角的一首儿歌，语言生动，内容有趣，学生学习的积极性很高。在识字教学中，本课的生字中有十二个虫字旁的字，特别适合进行归类识字，这一点在课堂上是由学生自己发现归纳出来的，可以看出学生已经具有了一定的观察能力和对知识的总结归纳能力。本课还通过具体例子让学生认识了形声字，学生接受起来比较容易，并能很快运用。练习朗读时，通过多种形式，比如假动作读、表演读，学生读得很投入，仿佛把自己真的当成了那个小昆虫。回想从教学设计初稿到最终定稿的三次磨课经历，历历在目。

“未成曲调先有情”

如果把教学设计比作“曲”，把具体的教学策略、教学方法比作“调”的话，那么曲调未成之前，老师不妨先育情、孕情。情出何处？情出文本。方智范教授说：“教师要做文本的知音”。“知音”一词源自我国古代传说《伯牙绝弦》，说钟子期是俞伯牙的知音，是因为钟子期喜欢听俞伯牙弹琴并且能从俞伯牙的琴声中看到高山听见流水。同样，教师要做文本的知音，就要先接受文本，用心去体会文本。通过“了解、神入、领悟、内省、审美”走进文本，《识字四》是一篇识字课，是一首充满童趣的儿歌，描写小动物们在夏天的情形的儿歌。要求认识的字大都是虫字旁，是小动物们的名字，只有3个是描写小动物动作的字。新课程中学生的识字量增加了很多，学生的识字任务非常重，基本上每课要求会认

的字都有十几个。如何让识字课堂更加有效，更加高效，作为低段的语文老师，我们也一直在关注着这个问题。

“一试”定思路

时间紧迫，只有一个星期左右，匆匆选了一篇识字教学，虽然时间很紧，但李老师动作很神速，上周五上午的第三节就进行了试教，第一次教案的大致的版块是：一激趣导入；二是初读课文，让孩子们读准字词，三是学习生字，四、读文感悟，五、写字指导。第一次的试教，试教之后，问题就显现出来了。课忌“杂乱无章”，在课堂里，李老师显然对课的设计不是很熟悉，导致了教学顺序有些颠倒，这样就影响了孩子们的思维。整堂课的教学重点不明，将显得有些零散，教学内容显得庞杂，学生的精力和智慧就会耗费在教师不停的环节切换中。这条教学主线在哪里呢？我们经过讨论，研究还是针对本节课的教学重点落实在识字教学上，理清思路，落实重点。能于是，李老师调整了教学设计。

“二试”定主线

第二次试讲李老师确定了改进的方向，努力设计情境，让孩子能在语言环境中有效得到字词教学，提高识字的质量。在获得语言智慧、运用语言中，得到人文精神的滋养的同时，也获得了语文学习的方法。转用崔峦老师的一句话就是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中。”第二次的试教让我们振奋，我们通过第二次的试讲确定了上课的主线。

今天李老师为我们展示《识字４》第三次精彩演绎，，李老师的这堂课，学生始终处于愉悦的状态，不知不觉地就认识了这么多字，这就是我们所期望能够在识字课堂中达到的效果。识字的有效性体现在以下几个方面：

一、课件导入。

出示生动的多媒体画面，同时让孩子们说说你看到了什么，你认识哪些小动物，你们愿意和他们交朋友吗？可爱的画面，生动的语言激起了孩子们认识新朋友的欲望，同时也激起了孩子学习新课的兴趣，这是老师的精心设计，老师的智慧点燃了学生的智慧。

二、运用识字规律，引导学生有效地进行识字。

古语说的好；“授之以鱼不如授之以渔”，教师在教育学生知识的同时，更重要的是教会学生学习知识的方法。李老师在这堂课里，抓住了“形声字”形旁表意，声旁表音的特点，让学生通过声旁识记生字。

三、识字教学恰当运用多种方式。

《识字四》中要求会认有十四个，根据要认的字的特点，把它分成两个板块来学习。

李老师在教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物的名字时，通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文结合的方法，孩子的学习积极性非常高，这时，把这些字同时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现特点。

四、从文本出发，回归文本。“字不离词，词不离句”，这是在识字教学中渗透学生语文素养的一种方法。李老师从课文出发，将词语单独提出学习，并且最终还是回归文本。通过“自由读—赛读—个人读”等多种形式，促使学生兴趣昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生们始终以饱满的精神状态投入学习。

总体来说，这堂课还是非常成功的。但是也有一些小问题需要引起注意。在语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。李老师在课堂教学中评价学生的语言可能相对比较单调，一般都是说“很棒、真棒”。久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。教师评价语对学生的积极性起着很大的作用，也对学生的回答起了一定的导向作用。

卢姆曾说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”改革就像一把披荆斩棘的剑，需要不时去拭擦，才能绽放出亮丽的光彩。再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握中”。也正因为如此，我们的课堂才变得绚丽多彩。几次试教中，有时出现了学生掌握得较好，用不着教师引导的情况，那这时教师该怎么办？有时出现“冷场”，教师又该如何处理？我想这决不是单靠预设就能解决的问题。当课堂教学不再按照教学预设展开时，教师要善于把握动态的语文课堂，使每一个意外都转化为课堂上亮丽的风景线。我们只有

在不断尝试，不断失败，不断反思中提高自己的教学机智，才能灵活驾驭语文课堂。

《识字四》评课稿

鳌江十三小 杨小莹

20xx年3月31日

今天下午第一节课，李老师为我们上了生动、扎实的识字课。《识字四》是以儿歌的形式呈现，朗读起来琅琅上口，有韵味。儿歌写的是小动物在夏天时活动的情景， 在这篇识字韵文中，编者将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。

这是一堂比较成功的识字课。在教学中，教师把握住了低年级识字教学的主要任务——识字、写字，把课文读通、读顺、读熟。并通过多种有效的方式，将这些任务落在实处。其中，最突出的有三点。

一、 识字方法生动多样

一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。如若一节课让学生单调地识字，势必会减弱学生对识字的兴趣，影响学生主动学习的愿望。这节课，王老师注重培养学生的识字兴趣，采用多种形式的识字方法，促使学生整节课都处于乐学的状态之中。课一开始通过看图说话，引出小动物的名字，然后结合图片喊喊小动物的名字，最后去拼音开火车读，当小老师读，使生字在学

生的头脑中不断复现，达到巩固的效果。老师还让学生发现这些字的规律，如：“像这样的字，一部分表示字的读音，叫声旁，一部分表示字的意义，叫形旁，这样的字就是形声字。虫字旁的字一般与昆虫有关。这样通过多种方法的自然融合使本节课达到了较高的实效性，学生学的扎实又富有乐趣。

二、注重引导发现，渗透学习方法的指导。

识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。李老师充分利用学生已有的识字经验，让学生在自主探索中发现识字方法。出示六组表示动物的词语后，让学生仔细观察，说说你发现了什么？当学生发现这些汉字都是虫子旁后，老师适时引导，告诉他们这些字都有一个共同的特点，都是形声字，所谓形声字，一部分表示汉字的声音，一部分表示汉字的意思。这样在完成识字教学的同时，培养了学生的识字能力。

教学中，教师还注意对学生学习方法的指导。如，在读儿歌前，问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢？启发学生自己想办法。

三、 朗读指导充满情趣

这虽是一节识字课，但我们可以体会到李老师在引导学生扎实地学习生字的同时，又十分重视指导学生有感情朗读句子。如用小动物们在干什么呢？自然的引出了每个句子，课中，老师还采用分句读，齐读，去掉小动物读，来增加朗读的趣味性，节奏感。在朗读韵文时，教师有意识地培养学生自主选择朗读的内容，不以老师的指派来代替学生的阅读。边读边加上动作，一方面激发学生的想象力和创造力，另一方面让学生的学习得到一定程度的调节

而最让我感受很深的就是李老师课堂中的语言，优美、亲切，激励性语言和小红花的奖赏。使孩子和听课的老师在课堂中如沐春风，也使整节课轻松自然，充满情趣。

一年级下册《识字4》教学案例与反思

2011-3-31 李碧 教学目标

1、认识“蜻、蜓”等１４个字，会书写“蚂、蚁”等六个生字。

2、正确流利地朗读儿歌，感知形声字的构字规律。

3、有观察小动物的兴趣。

教学重点：读准字音，识记字形，熟读儿歌。

教学准备：课件、生字卡片。

《语文课程标准》中明确指出：小学低年级语文识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望，就可以让学习汉字变得更轻松，更主动。那么，如何让学生从一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而轻松、主动地识字呢？通过几年的教学实践，我认为在教学过程中，巧妙利用远程教育资源引导学生识记生字，可收到事半功倍的效果。

师：小朋友们，万紫千红的春天过去了就是烈日炎炎的夏天，今天，老师将和大家一起跟随作者一道走进美丽的夏天，好吗？

生：（异口同声）好！

（课件显示美丽的夏景图：鲜艳的花丛、碧绿的田野、茂密的树林、清澈的小河，还有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等的活动情景。）

师：请小朋友们仔细观察，说说你看到了什么？

（学生交流汇报）

生：我看到了一只蝴蝶在花丛中飞舞。

生：我看到了许多蝌蚪在池塘里自由自在地游来游去。

生：我看到了一只知了正在树上唱着动听的歌儿。

生：??

（学生交流自己所看到的景物时若说到“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁”的名字时，课件以动画的形式出示含有音节、词语的昆虫图片。）

师：小朋友们的眼睛真尖，观察得真仔细，发现了这么多小动物！你们在日常生活中见过它们吗？在什么地方见过？

（学生踊跃发言）

〈设计意图〉：刚入学的一年级孩子注意力不稳定，不持久，常受兴趣和情绪支配。鉴于此，运用多媒体课件巧设情境，并联系学生已有的知识经验，引导学生去观察发现，将学生快速带入学习的情境之中，调动了学生学习的兴趣，拉近了学生与课本间的距离。

师：这些小动物多么可爱啊！小朋友们能把它们的名字记下来吗？比一比，看谁记得快。

（学生个人练读，同桌互说。）

（学生交流、汇报）

生：我记住了蝴蝶和蚂蚁的名字。

生：我记住了蚯蚓的名字。

生：我记住了蜘蛛和蜻蜓的名字。

（师点击课件中的含有音节的词语卡片，用指名读、小组读、开火车读的形式检测学生是否能够正确朗读这些动物名）

师：小朋友们真棒！很快就记住了这些小动物的名字，请大家再仔细看看这些小动物的名字，你发现了什么？

（课件显示词语：蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁）

生：它们都是左右结构的字。

生：它们的部首都是虫子旁。

（师出示课件：虫子旁闪动，变红。）

生：这些字除去虫子旁的部分，就是我们课前认读过的字。

生：蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪、蜘、蛛、蚂这些字去掉虫子旁后，读音不变。 （师出示动画课件：虫子旁变红，其余为黑色，把字分开、合拢）

生：它们都是昆虫的名字。

生：??

〈设计意图〉：第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”教学识字，最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并掌握学习生字的方法。虽然小学一年级学生的探究识字能力有限，但作为教师，我们也要从小培养他们的自主探究识字的意识。

师：小朋友们真是火眼金睛，发现大王。

师：现在，老师把小动物的名字的拼音去掉，小朋友们还能认识吗？ （课件出示）

（师生共同游戏）

师：小朋友们是用什么方法记住这些动物的名字的？

（学生四人一小组，合作、交流、探究记字方法。）

生：我会记“蛛”，朱燕子（学生姓名）的“朱”的左边加上虫子旁，就是“蛛”。 师：你能利用同学的名字识字，真是个学习上的有心人！

生：我会记“蚂蚁”：虫子的“虫”加上马车的“马”，就是“蚂”。虫子的“虫”加上意义的“义”，就是“蚁”。

师：你能用熟字相加的方法识字，很好！

生：我会记“蜻蜓”：“请”去掉言字旁，换上虫子旁，就是“蜻”；“庭院”的“庭”去掉广字头，换成虫子旁，就是“蜓”。

师：你能用换偏旁的方法识字，真会开动脑筋！

生：我会记“蚓”：一张弓，一支箭，射中一条虫。什么字？谜底：就是“蚓”。 师：你能用猜字谜的办法识字，真了不起！

生：我会记“蝴蝶”：一只虫子在湖边喝了三口水；一只虫子站在一根木桩上看世界。

师：你能用故事记字，真棒！

师：小朋友们识记生字的方法真妙！真是个小诸葛亮！

<设计意图>：课堂是学生识字的主渠道。教师适当引导学生用多种方法识记所学生字，课堂气氛活跃，教师恰当地赞美，洋溢着民主平等意识，充满了对孩子们创造精神的呵护，在这样的教学氛围中，孩子们敢于发言，乐于表达，热情高涨，思维活跃。

师：小动物们看到大家都记住了它们的名字，笑得可欢了。它们都干着有趣的事情，干得可起劲啦！它们在干什么呢？小朋友们来看一看。

（课件出示：课文情景图）

生：看图说画面。

反思：

《语文课程标准》中明确指出“识字教学要将儿童熟识的语音因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”整个教学过程，本着“充分尊重学生独特的感受、体验和理解”和“让以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生个性，激扬学生灵性服务。”的宗旨，采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学。通过充分利用远程教育资源创设情境，激发了学生的识字兴趣，引导学生“自主、合作、探究”的学习生字。采用了多种生动活泼的复现方式，促使学生的眼、耳、口、脑多种感官参与其中，

让学生始终处于兴奋状态，在愉快的情趣中不知不觉地认识了这些生字，激发了学生的识字兴趣，也锻炼了他们的记忆能力。

教学有情趣 学习有乐趣——“识字四”教学案例 林海雨 案例背景：

《识字四》是人教版一年级下册的一篇识字课文。编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景，读来琅琅上口，情趣盎然，为我设计丰富多彩的教学情境提供了平台。玩是孩子的天性，兴趣是学习的动力，活动是自主、合作、探究学习的形式之一。所以这节课，我就设计让孩子们玩中学，游戏中学，活动中学，使学生不仅学好汉字，而且喜欢汉字，喜欢语文，喜欢生活。

案例过程：

在课的开始，我以朋友的口吻对孩子们说道：“小朋友们，猜猜我给大家带来了什么？”孩子们激动起来，他们纷纷猜了起来，我说道：“它们就藏在大家的周围，快找找看吧！”这时，学生纷纷从他们的周围找到了一些小动物的头饰，他们一边说着，一边笑着，一边戴到了头上。我问：“把它戴在头上，你成了谁了？”儿童对小动物有着特殊的感情，天然的亲近，只见他们个个神气十足地说道：“我是一只漂亮的大蝴蝶。”“我是一只勤劳的小蚂蚁。”??课堂上一片欢声笑语。

就在学生们情绪高涨之时，我们开始了对本课6种小动物名字的初次识记。每个小组领走了一盒“名片”，课前识字多的小朋友很快地找到了自己的名片，还不认识“自己”名字的小朋友们，有的借助名片上的音节，有的通过本组小伙伴的帮助，也很快地找到自己的名片后，格外认真地边读边认起来。

见此情景，我戴上一个蜻蜓的头饰：“看！我有一双大大的眼睛、一个修长的身体、一对透明的翅膀，我的名字就叫蜻蜓。”我手中举起“自己”的名片：“谁愿意成为我的朋友呢？”学生高兴地举起了小手。我走到一名学生跟前：“你好！咱俩成为朋友，好吗？这是我的名片，送给你，希望你见到它时就能想到我。请问：你有什么办法认识我的名字呢？”孩子们和我有问有答，又礼貌又周到。让我没想到的是，当我把名片给她时，她竟然主动地说：“这是我的名片，也送给您一张。”孩子在说到记认“我”的名字时自然地将生字与熟字建立了联系：“这个‘蜻’的右边是‘青’，左边加个虫子旁，就是‘蜻蜓’的‘蜻’”。接着，我说道：“好玩吗？会玩吗？那就让咱们一起来玩吧！看谁把自己的名片都送出去了，把朋友的名片都认识了。”小朋友们纷纷走下座位，伴着轻快的“找朋友”的音乐，兴高采烈地找到同伴。只见他们有的介绍自己的名片，有的记认朋友的名片。他们充满童真的语言，既有趣又生动。

接着，在介绍自己认识的好朋友的时候，他们举起交换来的好朋友的名片，大声地念着他们的名字，骄傲之情溢于言表。当看见喜欢的小动物在屏幕上依次出现时，他们纷纷叫着它们的名字，热情地打着招呼。后来，我们开始了“照镜子”的游戏：请学生上讲台前说出一种动物的名称或者一种小动物的特征，将讲台上的相应的动物大名片藏在胸前。下面的学生找到相应的动物名片，藏在胸前。等数三下后一起亮出来并大声读出来。紧接着，我对他们说道：“这些小动物组成了一个团结的大家庭，要和咱们做‘大转盘’的游戏呢。”课件中，动物名字的词语组成了一个大转盘，指针停到哪儿，学生们又快又准地读出了相应的词语，学得不亦乐乎。

在接下来的交流自己记认这些生字的方法后，我问：“记了这么多朋友的名字后，你有什么发现呢？”孩子们很快地说出了这些字都有表声的偏旁，在说到这些字都有虫子旁的时候，有个孩子大声说道：“我还知道虫子旁表示这些动物都是昆虫。”这个意见马上遭到反对：“蝌蚪就不是昆虫。”那个孩子不甘心地追问，“它不是昆虫又是什么呢？”全班陷入沉寂，我微笑着看着他们，不急于告诉他们答案。此时，班上虽然出现了无声的局面，但学生的思维没有中断。他们在猜测，他们在思考，他们在回忆??此时无声胜有声啊！另一学生在短暂的沉默后，大声说道：“它是两栖类动物，它长大了是青蛙！”我不由得伸出大拇指：“真棒！你怎么知道的？”“我在课外书中读到过！”“在课外书中学到了知识，真是会学习的孩子！”我又问道：“你们还知道哪些动物的名字也有‘虫字旁’呢？”学生互相启发，说出“蚊子”、“蜜蜂”、“青蛙”等等许多带有虫字旁的字。

接着，我问道：“在美丽的大自然里，这些小动物们在做些什么呢？”伴着“小星星”的音乐，课件出现书上插图的动画：一只蜻蜓从画外飞进；几只蝴蝶落在花朵上；蚯蚓在土里造了一个大大的宫殿；小蚂蚁在地上搬运食粮；蝌蚪在池塘中的水草间游来游去；蜘蛛在房前织了一张大大的网。学生被深深地吸引了，看得津津有味。在学生说完“都看到了什么”后，我激励他们纷纷打

开书，情不自禁地读起书来。在小组合作读书时，有的组齐读，有的分角色读，有的边读边做动作表演??接着，全班孩子把这首儿歌，伴着音乐，随着动画，边唱边跳起来。

这之后，我又说道：“看你们表演得这么好，小动物们都为你们高兴！他们坐上了小火车，要和大家玩接火车的游戏呢！”我举起写有“半空展翅飞”、“花间捉迷藏”等纸条“车厢”，孩子们将它贴到相应的小动物名字的后面。全班拍着手把“火车”完整地读一遍之后，我又问：“在这首儿歌里，除了小动物的名字外，你还认识了哪些字呢？”学生们通过交流，又收获不少。

在学写生字后，我神秘地对他们说：“今天，我们的动物朋友还给大家带来了礼物呢。它们就藏在头饰里，你快找找吧！”学生们摘下头饰，在夹层中找到了一些纸条高兴地念了起来：小狗门前汪汪叫、小兔地上蹦蹦跳??我又启发他们：“学习了《识字4》这首有趣的小儿歌，读了小动物们送来的课外资料，你有什么想法呢？”学生们有的谈了识字收获，有的谈了读书收获，有的孩子提出也要学着编几句儿歌。我就势说道：“让我们到大自然中去观察，到课外书中去了解我们的动物朋友吧，把你观察了解的资料可以画下来、写下来，还可以剪下来、贴下来，你要是能编几句儿歌就更好了。我们做成剪报，再一起交流吧。”短短的40分钟，就这样飞一般地过去了。

反思：

本节课体现了《语文课程标准》的一些先进理念。

一、激发兴趣，调动学生学习语文的积极性

新课标中提出要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师、是学习的动力。一年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇爱玩好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。本节课采用多种游戏、活动调动了学生学习的兴趣，课堂气氛生动、活跃、和谐。孩子们兴趣盎然地主动学习，主动发展。取得了比较好的效果。

本节课我设计了““找头饰”、“挑名片”、“交朋友”、“打招呼”、“大转盘”、“照镜子”、“接火车”、“收礼物”等几个游戏活动。使孩子们在轻松愉悦的氛围中学会了汉字、理解了内容。因这课书的生字多、生字笔画较多，孩子的记认方法可以采取整体记认法，根据学生记认生字的特点，我设计多种游戏活动使生字反复出现，这样避免烦琐的分析，既节约了时间，又提高了效率，这也是符合他们年龄特征的学习特点和记忆规律。一回生，二回熟，学生通过反复和生字见面，记认率得到了很大的提高。

本节课头饰的运用不仅激发了学生的兴趣，而且对学习也起到了较好的作用。在课的起始，孩子们戴上头饰，自然地进入了学习状态。课中，小组合作读书，孩子们把自己当作头饰下的小动物，读描写自己的那一句，自然而生动。课终，孩子们从头饰中找到纸条，对课下的拓展学习起到了引领作用。

二、创设情境，培养自主合作探究的学习能力

“培养自主、合作、探究学习能力”是新课标中一重要的理念。美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”本节课我力争改变教师是课堂主宰的局面，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。本节课在识记生字、巩固识字、朗读韵文、课外识字、学写生字、课后延伸等各个环节，都体现了学生的主体作用，让学生自主学习，把学生看作语文学

习的主人，彻底改变老师的“全盘授予”，放下教者的架子，把主动权交给了学生。

老师和学生做“找朋友“的游戏，目的是让学生进一步认识更多的生字，体现了教师是学生学习的引导者、合作者，是他们的学习伙伴。此时，教师站出来，给他们做了个示范，使他们明白了游戏的任务，知道了游戏的玩法，启发了思维的灵感，初步习得记认生字的方法。在游戏的过程中，有的孩子还教好朋友怎样记住自己的名字。他们在记认生字的同时既发展了识字能力，还发展了他们的交际能力、语言能力、合作能力，培养了他们自主合作探究的学习能力。

在识字教学中，我以生动有趣、自然和谐的课堂情境来调动学生的情绪，发挥他们的主体作用，充分利用汉字的构字特点，引导学生自主合作探究地识字，培养学习能力。本课生字“蜻、蜓”的形声字特点，引导学生自主发现，体现了不把学生看成知识的容器，而把他们作为发现的主人。在巩固识字的环节中，孩子们交流自己的不同的认字方法，既是互相启迪识记方法，也是多角度巩固记忆。接着，我们开始了拓展识字的交流：“你还知道哪些动物的名字也有“虫字旁”吗？“一石激起千层浪，学生互相启发，说出许多带有虫字旁的字。这节课，学生收获的远不止书上要求的14个字。这一设计也激发他们进一步探究学习的欲望。

小组合作读书，由自己设计合作方法，这是将学习的主动性还给学生。实践证明，这样的做法，学生的积极性是很高的，他们不仅读得正确通顺，而且饶有情趣。随着“小星星”的音乐，配上以课文内容的歌词，学生边唱边跳、兴趣盎然。学生在唱一唱、跳一跳、动一动、笑一笑中学习了语文，发展了情感，培养了合作学习的能力。

三、营造气氛，让学生们在探索中享受成功

赞科夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在开课伊始教师努力营造的一种精神振奋的、生机勃勃的“情调”，更是在融洽的师生交往互动中不断生成和发展起来的。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要关注全体学生的学习全程，让孩子始终处于愤悱的状态，适时地点拨，热情地鼓励，让每个孩子乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验。

学生在交流虫字旁表意这一特点时，有一个孩子产生了动物分类的疑惑，涉及了昆虫的一些专业知识，引起了课堂上的一番争论。学生在争论此问题时表现，成为本节课的一个亮点。老师看着他们脸上的表情时而表示同意，时而表示赞许，时而表示疑惑，时而表示期待??这是学生的思维在碰撞，这是他们的心智在成长！在学生朦胧的意识里，觉得蝌蚪不是昆虫，但它到底属于什么类却不清楚。而有一个小孩通过回想，回忆起了在课外书上读到过，于是，他大声地说了出来，老师对这个学生由衷地大加表扬，既是对他知道答案的肯定，更是对他能从课外书中学到知识的褒奖，使他感受到学语文、用语文的成功喜悦。相信其他的孩子会从中受到启发和感染，课下积极地投入到课外阅读中去，能如此，他们的终生将受用无穷。由此，我也激发他们进一步主动学习、主动探究、主动运用语文的欲望，使他们在探索中享受成功，为学生的终身学习、持续发展打下坚实的基础。

《识字四》教学案例

鳌江十三小 杨小莹 案例背景：

《识字四》是人教版一年级下册的一篇识字课文。编者独具匠心地将14个生字编排在一首充满童趣的儿歌中。这首儿歌写的是小动物在夏天时的情景，读来琅琅上口，情趣盎然，为我设计丰富多彩的教学情境提供了平台。玩是孩子的天性，兴趣是学习的动力，活动是自主、合作、探究学习的形式之一。所以这节课，我就设计让孩子们玩中学，游戏中学，活动中学，使学生不仅学好汉字，而且喜欢汉字，喜欢语文，喜欢生活。

案例过程：

在课的开始，课件导入，李老师以朋友的口吻对孩子们说道：“小朋友们， 一年有四个季节，是春、夏、秋、冬。春天过去就是夏天，接下来就让我们一起走进夏天吧！ 接着，问道：“在美丽的大自然里，这些小动物们在做些什么呢？”，课件出现书上插图的动画：一只蜻蜓从画外飞进；几只蝴蝶落在花朵上；蚯蚓在土里造了一个大大的宫殿；小蚂蚁在地上搬运食粮；蝌蚪在池塘中的水草间游来游去；蜘蛛在房前织了一张大大的网。学生被深深地吸引了，这时，学生纷纷说自己看到的情景。看得津津有味。在学生说完“都看到了什么”后，”孩子们激动起来，他们纷纷说了起来，接着说道：你认识这些小动物吗，在哪里见过？ 今天，这些小动物跑到了我们的课文里，说是要和我们小朋友认识认识，

交个朋友。你们愿意吗？李老师激励他们纷纷打开书，情不自禁地读起书来。在读儿歌过程中，有小组合作读书时，有小组齐读，有的分角色读，有的边读边做动作表演??接着，全班孩子把这首儿歌，伴着音乐，随着动画，边唱边跳起来。就在学生们情绪高涨之时，李老师开始了对本课6种小动物名字的初次识记。每个小组领走了一张“名片”，也有小朋友很快地找到了图片，还不认识“自己”名字的小朋友们，有的借助名片上的音节，有的通过本组小伙伴的帮助，也很快地找到自己的名片后，格外认真地做起找朋友的游戏来。

就这样，找朋友的游戏就开始了。学生高兴地举起了小手。那就让咱们一起来玩吧！看谁把自己的名片都送出去了，把朋友的名片都认识了。”小朋友们纷纷走下座位，伴着轻快的“找朋友”的儿歌，兴高采烈地找到同伴。只见他们有的介绍自己的名片，有的记认朋友的名片。他们充满童真的语言，既有趣又生动。 接着，在介绍自己认识的好朋友的时候，他们举起交换来的好朋友的名片，大声地念着他们的名字，骄傲之情溢于言表。当看见喜欢的小动物在屏幕上依次出现时，他们纷纷叫着它们的名字，热情地打着招呼。

案例反思：

本节课体现了《语文课程标准》的一些先进理念。

一、激发兴趣，调动学生学习语文的积极性

新课标中提出要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师、是学习的动力。一年级的学生年龄特征决定了他们具有天真好奇爱玩好动的特点，只有尊重孩子的天性，才能收到理想的效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。本节课采用多种游戏、活动调动了学生学习的兴趣，课堂气氛生动、活跃、和谐。孩子们兴趣盎然地主动学习，主动发展。取得了比较好的效果。

本节课李老师设计了 “挑名片”、“交朋友”、“打招呼”、 “接火车”、等几个游戏活动。使孩子们在轻松愉悦的氛围中学会了汉字、理解了内容。因这课书的生字多、生字笔画较多，孩子的记认方法可以采取整体记认法，根据学生记认生字的特点，设计多种游戏活动使生字反复出现，这样避免烦琐的分析，既节约了时间，又提高了效率，这也是符合他们年龄特征的学习特点和记忆规律。一回生，二回熟，学生通过反复和生字见面，记认率得到了很大的提高。

本节课课件的运用不仅激发了学生的兴趣，而且对学习也起到了较好的作用。在课的起始，孩子们自然地进入了学习状态。课中，小组合作读书，孩子们把自己当作小动物，读描写自己的那一句，自然而生动。课终，孩子们对课下的拓展学习起到了引领作用。

二、创设情境，培养自主合作探究的学习能力

“培养自主、合作、探究学习能力”是新课标中一重要的理念。美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于

使学生自己获得求知识的方法。”本节课我力争改变教师是课堂主宰的局面，使语文教学在师生平等对话的过程中进行。由浅入深地培养学生善于发现的精神，树立学习的主人翁意识。本节课在识记生字、巩固识字、朗读韵文、课外识字、学写生字、课后延伸等各个环节，都体现了学生的主体作用，让学生自主学习，把学生看作语文学习的主人，彻底改变老师的“全盘授予”，放下教者的架子，把主动权交给了学生。

老师和学生做“找朋友“的游戏，目的是让学生进一步认识更多的生字，体现了教师是学生学习的引导者、合作者，是他们的学习伙伴。此时，教师站出来，给他们做了个示范，使他们明白了游戏的任务，知道了游戏的玩法，启发了思维的灵感，初步习得记认生字的方法。在游戏的过程中，有的孩子还教好朋友怎样记住自己的名字。他们在记认生字的同时既发展了识字能力，还发展了他们的交际能力、语言能力、合作能力，培养了他们自主合作探究的学习能力。

在识字教学中，我以生动有趣、自然和谐的课堂情境来调动学生的情绪，发挥他们的主体作用，充分利用汉字的构字特点，引导学生自主合作探究地识字，培养学习能力。本课生字“蜻、蜓”的形声字特点，引导学生自主发现，体现了不把学生看成知识的容器，而把他们作为发现的主人。在巩固识字的环节中，孩子们交流自己的不同的认字方法，既是互相启迪识记方法，也是多角度巩固记忆。接着，我们开始了拓展识字的交流：“你还知道哪些动物的名字也有“虫字旁”吗？“一石激起千层浪，学生互相启发，说出许多带有虫字旁的字。这节课，学生收获的远不止书上要求的14个字。这一设计也激发他们进一步探究学习的欲望。

小组合作读书，由自己设计合作方法，这是将学习的主动性还给学生。实践证明，这样的做法，学生的积极性是很高的，他们不仅读得正确通顺，而且饶有情趣。随着“小星星”的音乐，配上以课文内容的歌词，学生边唱边跳、兴趣盎然。学生在唱一唱、跳一跳、动一动、笑一笑中学习了语文，发展了情感，培养了合作学习的能力。

三、营造气氛，让学生们在探索中享受成功

赞科夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在开课伊始教师努力营造的一种精神振奋的、生机勃勃的“情调”，更是在融洽的师生交往互动中不断生成和发展起来的。正如第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要关注全体学生的学习全程，让孩子始终处于愤悱的状态，适时地点拨，热情地鼓励，让每个孩子乐于尝试，积累成功经验和积极的情感体验。

学生在交流虫字旁表意这一特点时，有一个孩子产生了动物分类的疑惑，涉及了昆虫的一些专业知识，引起了课堂上的一番争论。学生在争论此问题时表现，成为本节课的一个亮点。老师看着他们脸上的表情时而表示同意，时而表示赞许，时而表示疑惑，时而表示期待??这是学生的思维在碰撞，这是他们的心智在成长！在学生朦胧的意识里，觉得蝌蚪不是昆虫，但它到底属于什么类却不清楚。

而有一个小孩通过回想，回忆起了在课外书上读到过，于是，他大声地说了出来，老师对这个学生由衷地大加表扬，既是对他知道答案的肯定，更是对他能从课外书中学到知识的褒奖，使他感受到学语文、用语文的成功喜悦。相信其他的孩子会从中受到启发和感染，课下积极地投入到课外阅读中去，能如此，他们的终生将受用无穷。由此，我也激发他们进一步主动学习、主动探究、主动运用语文的欲望，使他们在探索中享受成功，为学生的终身学习、持续发展打下坚实的基础。

20xx年3月31日