叶澜谈基础教育改革：不赞成“以学生为中心”的教育口号

2015-06-01“以学生为中心”的教育口号 日前，在清华大学大礼堂举行的中国基础教育首届国家级教学成果奖展示会上，著名教育专家、华东师范大学终身教授叶澜女士发表了一段演讲，她对于中国基础教育改革的现状和未来发表了独到见解。她认为，过去教师是园丁，这是农业时代的叫法。后来教师被称为人类灵魂的工程师，这是工业时代的思维。如今，基础教育改革又掀起“以学生为中心”的口号，而教育并不是简单的以谁为中心，教育应是一种“生态”模式，这才是基础教育改革的未来。

去年9月，共有417项教育改革成果获得新中国成立以来首届国家级教学成果奖。这417项教育改革成果就好比是417座路标。这些路标告诉我们走到了哪里，留下了什么，而我们更应该思考怎样继续往前走。那么，这些路标给了我们怎样的启示？

“人”的问题 改革的核心问题是什么？任何一个改革都要回到两个核心，其一，我们为谁而教？其二，我们怎样教？从事基础教育的人每天都在面对孩子的成长，所以从某种意义上说，孩子的成长就是我们的命，教育的命。如果一位老师不把孩子的成长放在心上，我就可以说他缺乏教师的资格，教师的资格便是对孩子的生命发展尽最大的努力。而一旦忘了孩子，

你就会忘记怎么教孩子，你往往就会根据书本、教参或者将外面的一堂所谓的公开课的内容搬到自己的课堂。你的教学就会被外在的事物所影响，而不会自己进行研究。教的本身需要将对学生、课程、学科、教材、生活的研究多方面整合起来，才能越来越清晰如何在学校生活，和孩子打交道，教好自己的课程。另外，教育改革的关键在于改革者不断进行自我超越，它和改革者真实的成长密不可分。作为一位校长，他需要不断自我超越，不断认识自己的发展空间和自己的缺憾，只有一贯追求超越，并且让老师们看在眼里的校长，才能带动更多教师在乎自我修养、自我超越、自我成长需求的提升。

所以改革根本的问题是人的问题，这个“人”就是指校长，由校长带动整个中层及至所有的教师。如果每一个学校的成员都有改革的意愿、能力和智慧，体会到改革带来的成长感的欢乐和享受，这所学校也就具备了一支有力、明智而聪慧的教师队伍。这样一来，教师也就把自己的人生和学生的人生沟通、联动起来。

在如今这个阶段，基础教育改革已经有了如此多的成果，从某种程度上可以说是乱花迷眼。当我们面对这么多的成果时应该怎么做？

我们常常说，把选择权交给孩子，而基础教育到了今天这样的发展阶段，我认为它是在考验每一个校长独立思考、判断，做出自己的发展选择的能力。每位校长要懂得区分前沿方向。不是所有的前沿都适合每一所学校。在研究相关性的同时更要注重差异性，小学的教育和初中、

高中有什么样的区别？更重要的是，校长们要有教育和孩子人生发展之间的契合度的认识。如果缺乏了这样的认识，我们就容易“向前看”“向高看”。

每一位站在前沿的人都要保持清醒的头脑，如果过了“度”，就会从正确变成错误。而每一位想学习前沿经验的教育工作者也要保持清醒，不要被“乱花迷眼”，最后忘记了自身。

那么，前沿的方向在哪里？我认为它不是要尽量做到十全十美，而是对教育本真的无限接近。每一个改革者都应该在思考中走向教育本真。事实上，如今的教育经过这么长时间的历史已经在走向本真，比如对人的思考，对孩子的思考，但我们可以做得更为深刻。所有和教育本真不相容的东西，我们不必在乎。所以，在选择前沿之前，每一位教育工作者需要不断提升对教育的感悟，提升对儿童的认识等。

未来的教育改革需要多层渗透 在我们已经取得如此多的改革成果的前提下，未来改革的方向在哪里？首先，我认为改革需要一个纵向的深化。我们对教育和学生的认识需要一个纵向的深化。我们在对儿童进行研究的时候，很多老师觉得需要设置一个专门的研究机构，其实不然，课堂上的老师可以天天研究。孩子的表现就在不断地向老师发出信号。

孩子在群体中表达自己的意见可能会有顾虑，所以他需要得到老师的鼓励。而我们最终要培养的一种独立人格恰恰是不会受众人所支配，敢于表达自己的意见，当然也让孩子们在不断地和别人的讨论中形成更加高层次的认识，让他们在不同的意见中学会倾听、汲取，扩充原来自

己并不完善的想法。这才是完整的教育。只给孩子机会却不做引导的教育并不是完整的教育。

如今，对学生的研究已经进入脑科学领域，但教育不仅仅是科学，它是个复杂得多的命题。过去我们总以为教育的程度不够，以为科学的要求、严格的定量才叫教育，这是对教育性质的片面理解带来的研究方法的不合理性。教育可以是个人魅力，可以是情境中的生成，不能用严格的规律来表达，它有例外和独特，而这也是教育的魅力。这是我所认为的教育的纵向深化。其次，教育也需要横向的聚合。相关性的学科在时间上可以做一些聚合。这样，能使这三门学科更加贴近于孩子。当然，不是所有学科都可以简单聚合，如果把握不好度，容易破坏学科的本来面目。

此外，教育还需要多层渗透。我们都知道，教育需要有价值观，但我们不能将价值观架空。尤其在处理人文类学科的时候，教师们应该有一种渗透意识，这种渗透不只是通过内容的重组，还要通过教师的行为。孩子的人文素养在一定的意义上是通过教师的行为以及对孩子行为的反复要求，使孩子从不知道变为知道，再从知道变为一种行为，最后从行为变成一种习惯。人文素养是靠日积月累、不断渗透形成的。渗透是最难做到的，但它也恰恰是滋养儿童心灵的重要方式，学校要想做到滋养孩子的心灵就要考虑方方面面，包括每一栋建筑、每一株花草树木、每一座塑像、老师行走的状态、对孩子的态度，等等。这种多层渗透才是大教育。

不赞成“以学生为中心”的教育口号

综上来看，在今天的教育环境下，学校应该让教师具备有研究性的生活。我认为现在之所以出现教师职业倦怠的问题是因为老师们缺乏一种研究性的生活。如果有研究渗透到教师的生活中，他们就会发现自己时时刻刻都会为了问题而激动、惊喜，思考着如何向前走，忙得来不及倦怠。在教育岗位上待得时间久了，教师感觉到没有发展前景了才会产生倦怠心理，所以对教师角色的再认识是教育在今天能不能更好朝前发展的核心问题之一。

那么如何才能有效解决这一问题，我认为最重要的是改变思维方式。思维方式和生存方式密切相关。最初，教师就是园丁，孩子们就是花园里的花朵，这是农业时代的称法。到了工业时代，教师成了人类灵魂的工程师，工业思维的特点是有目标，有预设，讲究程序、操作、设计，最后产生效能。如今的教育思维很大程度上还是一种工业时代的思维，我们在很多的教研报告中看到“操作”“效益”这样的词语。

而今天，我们到底怎样来理解教育模式，我认为可以用“生态”这个词，我们应该用生态的思维来研究教育。什么是生态模式？第一，构成生态的是活体，它是变化生长的。第二，相互作用。第三，生态系统与外部环境有密切沟通。生态模式是一种交互作用。

所以，我不赞成现在教育“以学生为中心”的口号，教育并不是简单的以谁为中心，而是在教与学的过程中的交互作用，在教育的过程中会有“生成”和“涌现”。当老师们感到自己的课堂在生长，有一种生

命力在呈现，我们的教学才进入生态模式。而教师也不再是园丁或工程师，而是与学生同生共长，走向更高的发展水平。

（校长会网 20xx年5月19日）

第二篇：叶澜教授新基础教育观

叶澜教授新基础教育观

观点一：四个还给

1. 把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；

2. 把班级还给学生，让班级充满成长气息；

3. 把创造带给老师，让教育充满智慧挑战；

4. 把精神焕发的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机；

观点二：以人为本

“新基础教育”最关心的是人。它改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。在这过程中，教师有一种探索精神，有一种自我超越精神。

观点三：服务目标

“新基础教育”并不是为最好的学生准备一项改革方略，而是为了所有愿意改变自己，愿意实现更好发展，愿意完善自己的教育群体服务的。

观点四：生态教育

“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育。从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”重新转回到“绿洲”的本真状态。从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育的返朴归真。

观点五：教育的意义

在一定意义上看，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了提高人的生命的质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。

观点六：课堂的意义

课堂教学对教师而言，不只是为了学生成长所做的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应该轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激发起自发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教育改革。

观点七：教师的智慧

教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情景中得到发挥，这些活的情景向教师的提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否让他们振作？当学生们过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头无绪时，你能否给他们以启迪？当学生没有信心时，你能唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感到关注？你能否让学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？

观点八：教师的作用的发挥

教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体进行状态以及教师当时处理的问题的方式决定的。从这个意义上说，一个教师尽管教一个课，面对同一批学生，但他在每一节课上所处的具体情况和经历的过程都并不相同，每一次都是唯一的、不可重复的，丰富而具体的综合。教师的创造才能，指导作用，正是在处理这些活的情景时向教师的智慧和能力提出一系列的挑战。

观点九：模式问题

我们要警惕模式问题。要求教师的行为是操作的、按模式去行动意味着什么呢？就是意味着你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己领悟的人、不能自己去反思、去发现自己改变自己的人。这个时候，你就需要一个外在的模式、外在的操作去规范他的行为。这样，你还是把他看成是一个行为者，而不把他看成是思想和行为统一的人。

观点十：课堂操作

在课堂实践中到底应该做什么，这个创造空间应该换个老师，不用做那么细致的规定，第一步干什么，第二步干什么，他完全可以从当时的情景、他的感受、他的想法做起。我们不要给他一个模式，我们是要他有这样的创造的冲动，要他生长出智慧来，要他越来越觉得自己是主动地、自主地创造的人。“新基础教育”的价值在这里，“新基础教育”的艰难也在这里。

这种把丰富复杂、变化不居的教学过程，简化为特殊的程序化的单一的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统教学最根本的缺陷，它导致课堂教学的机械、沉闷和程序化，缺乏生机与乐趣，缺乏智慧与挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命活力在课堂上得不到充分的发挥，而是受到压抑和制约，从而导致教师厌教，学生厌学。

观点十一：教师的定位

“新基础教育”追求的是“既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既是改变旧的教育模式，又要改变自己。”

“新基础教育”在实践过程中，遇到了很多困难、很多问题，发现问题就是发现了发展的空间，问题意味着我们还可以经一部解决这个问题。当然问题不会自动转化为空间，这需要的是我们对现实的态度，做积极的现实主义者。