高中英语高效课堂教学反思

经过在七中一个半学期的教学，尤其是在同时担任实验班和普通班的教学中，我发现，七中的学生英语基础薄弱，即使是实验班的学生，动笔能力也差，基本的句子结构，简单的语法都未掌握，而且学生学习习惯不佳，认为上英语课就是抄笔记，只要背就行。此外，我的教学方式也过于拘泥于知识点的讲授，比如说，上语法课，我一贯讲得极为仔细，不放过任何一个语言点。学生听得很认真，手中的笔不断地飞舞。但整个课堂气氛沉闷，没有高潮，有的只是我不断提高的嗓音和学生埋头苦干的身影。一开始我觉得自己负责，学生学得也认真，成绩肯定能提高。然而，考试成绩的对比，让我发现并不是如此。这样的授课模式，我讲得累，一课都没停过嘴。学生学得好累，一课都没停过手。而且上完英语课问学生这节课学了什么？学生根本没理解，认为笔记上有，之后再去背就好了。当然，这还是好学生，有些基础较弱的学生早就听蒙了，听烦了，心早就不知飞到哪去了。

事实上，我花费了大量时间准备教学，学生事实上也在认真听课。但是每节课都这样上，学生对英语的兴趣也越来越小，甚至感到厌烦。从对学生长期发展来说是没有积极意义的。因此，这样的课堂是低效的。

因此，当我思考何为高效课堂时，我觉得要把教师和学生都看成是课堂的主体，这样不仅教师能实现想达到的教学效果，而且学生能完成一定目标下的学习任务。只有实现了教师和学生的双主体，才能更好地实现高效。下面我就从教师与学生两方面三个阶段谈谈我对高效英语课堂的一些理解。

一、课前要准备

1.教师的充分准备

Well begun is half done.备课是教学工作中一个极为重要的环节，以备教材为基础，提升到备学生、备教法等环节。首先，教师在课前必须弄清本节课内容的深度、广度及重点、难点，从而合理地安排师生互动。其次，在设计一堂课时，教师一定要考虑到学生的层次差别，做到因材施教。比如对于不同层次的学生，所布置的预习作业要体现层次化。如果只考虑学习成绩优异的学生，高效是很容易达到的。然而，即使在实验班，学生的英语素质也是参差不齐。本学期我任教的艺术班，音乐生和美术生的英语程度差别巨大。往往音乐生一遍就理解，甚至会用了，美术生讲三四遍还不理解，更谈不上运用。所以，我认为教学目标的重心要放在大部分中间层面的学生身上，这样才能更有效带动学生学习的积极性，从而带动课堂气氛，才更容易达到高效。

2.学生的自主性学习

高中英语不论从教材难度还是从课容量来说都有很大的不同。因此，学生课前预习是高中英语学习的一个必不可少的环节。学生作为课堂的另一大主体，在课前最充分的准备就是自主预习。

首先，教师要引导学生端正态度，认识到预习的重要性。七中的大部分学生认为反正课上老师会做详细讲解，预习是多此一举；也有些学生只是按老师的要求被动地预习，没有养成主动预习的习惯。

教师预设的预习内容应该非常详细，包括：目标、重难点。

二、课中要互动和总结

1.教师的主导作用

（1）活跃的课堂

一个活跃的课堂氛围能激发学生学习的积极性，让他们主动地跟随老师遨游知识的海洋。因此教师应尽可能利用灵活多变的教学方法营造活跃的课堂氛围，从而达到课堂教学的最佳效果。如挑起矛盾法，有矛盾才能激发学生思考的兴趣。议论纷纷，讨论热烈，学生在轻松活泼的课堂氛围中学到了知识。还有竞赛法，每个学生都有着较强的进取心和好胜心，都渴望在课堂上展示自我，并受到老师和同学的肯定。我平时鼓励学生自愿上台答题，尤其配合班主任工作，对活跃积极的学生进行奖励，此外，适当地点学生答题，也让其他同学参与其中。允许学生在课堂上讨论如何完成练习，激发他们的思维。

（2）精讲精练

正如我一开始所提的教学经历，老师讲了一堂课，学生听了一堂课，记了一大堆，而结果却是“高投入，低产出”。久而久之学生失去了学习的积极性，变成了听课的机器，在学习上处于极大的被动中。所以要追求高效的课堂，教师必须做到精讲精练。精讲不是少讲不讲，精讲贵在于精。教师要言简意赅地把课本中的重点知识进行系统的梳理。

Practice makes perfect.精练也不等于少练，而是要求教师在备课时精编或精选例题与练习题，针对性要强，保证练好、练实。

（3）精当有效的课堂小结

经过反思，我发现我对课堂小结有点随意，更多时候没有小结。其实，一个好的课堂小结不仅能帮助学生总结重点、理清脉络，而且能激发学生课后去独立思考。及时进行有效的复习和练习，从而提高对知识的掌握。

2.学生的主体作用

发挥学生的主体作用是实现高效课堂的关键。

（1）课堂发言对学生的发展有着不可低估的作用，它不仅能提高学生的思维能力、表达能力，更能反映一个学生的求知欲望。然而高中生，即使是实验班，学生发言也并不踊跃，课堂气氛一般。很多学生认为成熟了，长大了，把手藏起来了。因此，教师要积极地引导学生大胆发言，鼓励学生发言。

（2）我很欢迎学生大胆提问，进行思维的碰撞。学生做一个课堂真正的主人，不是一味地吸收知识，更应该学会在学习过程中善于发现问题、提出问题，做一个善于思考问题的

学生。通过提问，学生可以获得有益的思维训练，学会“会学”。只有学生会学了，课堂才真正地达到了高效。

当然，教师应注意提问的技巧。要巧妙设置系列提问，引起学生认知、情感和价值判断等方面的冲突，促使学生积极主动地思考。在课堂提问时，教师应思考下列问题：第一，所提问题是否合理，是否适合学生思维的发展水平，是否贴近学生的“最近发展区”，使学生能“跳一跳，摘桃子”；第二，所提问题是否针对了具体的学生，根据学生思维发展水平高低选择难以程度不同的问题让学生作答，做到课堂提问“因人而异”；第三，学生对问题回答之后是否有必要的反馈。教师必须始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，切忌嘲讽和挖苦学生。

（3）合作学习能够激发同学互帮互助的意识，增强竞争的意识。这不仅培养了学生的团队精神，而且为一部分不敢在课上发言的学生提供了机会，使其更积极地参与到活动中去。

三、课后要思考和巩固

1.教师的反思习惯

课后反思是教学过程中一个不可或缺的环节。每节课后记录下教学中的成功之处，比如巧妙的教学设计、精彩的导入、教学难点的突破等；还要记录下本节课失误之处，比如教学时间的安排误差、课堂练习选择的难易不当等；教学过程中出现的瞬间灵感，这就需要教师课后及时通过反思去捕捉，供以后教学时使用。

2.学生的巩固习惯

学生如果能够养成课后及时巩固的习惯，那肯定能让学习成绩迈上一个新的台阶。课后巩固的第一步是复习课上老师所讲的内容并整理笔记，这是消化学习内容的重要环节；第二步是解决预习中出现的疑难问题，并萌生出更深层次思考的欲望；第三步是适当的课后练习，这是检查所学知识运用能力的必要环节。完成了以上三步，学生就能做到课课清、堂堂懂，从而形成一个良好的循环。 四、和谐师生关系

此外，非智力因素对于学生英语学习效果也起到了至关重要的作用。其中，和谐的师生关系是一堂高质量的英语课的前提。在平时的课堂教学中，尤其是本身担任班主任工作的班级中，我习惯以严肃和端庄的形象出现在课堂，为的是更好地控制课堂。我希望学生对自己敬畏有加，这样才不会导致课堂纪律混乱。

然而，对于七中的学生，他们对英语学习抱着恐惧感，老师的严肃，往往更多地让他们惧怕犯错，从而不积极主动学习。因此，一个发自内心的微笑，一个充满善意的小动作往往要比大嗓门的训斥更有效。教师应该用自己的魅力吸引学生而不是控制学生。

良好的师生关系有助于营造和谐的教学氛围，是师生双方感受到教学过程中的愉悦并产

生成就感。只有在宽松、民主、和谐的教学氛围中，学生才会对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。

总之，在教学中, 教师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景，要充分挖掘学生的潜能, 增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识。用心备课，精心备课，缔造生动课堂，课堂才能让学生深深着迷，学生才会爱上英语。教育效果自然提升。

教师教得轻松，学生学得愉快，从而达到教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。

高效课堂模式建设是一项繁杂艰巨的系统工程，需要我们在学习借鉴的基础上，努力进行实践探索，不断完善其理论框架、丰富其研究成果。

第二篇：高中英语课堂教学改革的反思与对策

高中英语课堂教学改革的反思与对策

【摘要】本文分析了高中英语课堂教学中存在的问题并制定相关的对策以提

高教学质量。

【关键词】多信息 高密度 快节奏

目前，虽然进行英语改革，但英语教学人仍无法摆脱应试教育的模式，英语 课堂难以开展教学互动，课堂教学教条化、单一化、静态化。我们常看到这样 的情况，老师上英语课时，老师讲，学生听；老师问什么，学生答什么；老师 板书，学生作笔记，学生被老师牵着鼻子走。这样，学生学到的是哑巴英语， 聋子英语，对学习英语缺乏兴趣，启而不发，读而不思，学而不问，练而不会。 他们学习英语只是迫于考试需要，虽然老师苦苦施教，但收效不大。造成这种 局面，经过笔者几年的观察、深刻的体会，发现英语教学中仍存在以下几个方 面有待改进的地方。

（一） 教学观念

观念指人们对事物的看法，反映其认识水平。每一位教师，无论承认与否， 都会有意无意地对英语语言、英语教学、学生学习等形成各自特定的看法。因此，其教学手段和学习评价都会受其语言观、教学观、和学习观的影响。目前，观念上的影响主要表现是：

1． 对语言的认识上。一篇文章，除了包含一定的语言知识外，还包含有 量的信息。我们在教学中，往往重视语言知识的操练和讲解，而忽视了信息的获取和各方面能力的提高。殊不知当今的高考，不再是考查大连大量的知识点，而是更强调听、说、读、写等各方面能力的提高和大量信息的获取能力。我们的老师常常有这样的问题：这些语言点我都讲过了，学生当时也掌握了，为什么学生总是拿不了高分呢？主要的原因在于学生的能力没有提高。要改变这种低效能的英语教学方式，要做到语言点、能力两手抓，我们必须“多信息、高密度、快节奏”地进行课堂教学。

多信息指的是课堂教学加大学生接触外语语言材料和信息的量。如可以在课堂上穿插与当堂所学的内容相关的生动、有趣、幽默的短文、对话、录象材料等，让学生先听先看，或边听边看边写，然后叫学生复述或表演；也可以做一些与课文内容或课文背景相关的限时阅读，增加阅读外语知识的质和量。学生获取的信息量大了，词汇量多了，视野也更开阔了，语言能力自然就提高了。

高密度指的是学生的外语实践量大而广。当今外语教学中，面临的一大问题是班级太大，学生层次不等，很难使每个学生都能得到大量的实践机会。这就更要求教师精心安排好每一节课，每一个环节，优化教学过程，让更多的学生参与课堂活动，使学生实践量增加。

快节奏指的是教学节奏明快、教学环节交替紧凑，各个环节之间环环相扣。要做到这一点，教师必须在各个教学环节采用丰富多彩的教学手段，配合合理的身体语言和手势，力求每个环节都紧凑，不出现间隙，不让学生走神，保证课堂气氛活跃，学生热情高涨。

2． 对教师所起的作用方面，现代心理的研究表明，学生只有在老师的积极 引导和有效的点拨下，通过能动的心理体验，才能内化为自己的知识，形成个

体的知识能力。可见，知识主要是靠学生在自己的学习中获得。我国《学记》早就提出“导而弗牵，开而弗达”的教学思想，强调对学生的开导启发，以及培养学生独立学习能力的重要性。可见，我们的外语教学要把重点放在培养学生的自我学习能力上。21世界的文盲，不是不识字，而是不会自学的人，这话不无道理。

因此，我们教师在课堂上应发挥学生的主体作用，打破以牵为主的教学 模式，把教学过程变成学生带着问题不断探索决解问题的过程。

（二） 教学方法

教学方法误区是指教师有具体的教授课文句型、词汇、语法方面，以及在 训练学生听、说、读、写能力上，课堂组织、练习设计存在典型的公式化、刻板化。

随着外语教学改革的深入，我们的外语课堂教学形成了一套套比较完善 的、固定的教学模式：阅读课模式、语法课模式、听力课模式、练习课模式等。。。。

目前，国内学者专家对课堂教学有不少研究。查有梁认为，教学互动是教学的重要组成部分，课堂创新教学必须调动课堂各个方面的互动，可以说，互动是课堂创新教学的基础（查有梁2001）。理查滋认为，教师可以用不同的方法，但有一点应该是相同的，那就是第二语言教学需要许多交流活动，即课堂互动。课堂大量的时间都应用在教师与学生之间、学生与学生之间的互动上来（理查滋1987）。

那么，怎样才能使课堂气氛动起来呢？笔者试从英语课堂教学形式上来分析：

（一） 任务型活动

英语作为一门世界性的语言，听说读写的能力是英语学习过程不断形成、 不断提高的。英语课堂教学活动是学生学习英语的主要途径。课堂活动任务是学生掌握英语运用技能的保证。带有任务的课堂湖的互动，在完成任务的过程中，互动的参与者处于一种交际的互动状态，他们在互动中增进语言习惯。因此，不管上哪类型的课，教师都要给学生布置适当的任务，教学课堂才能真正的动起来。

上好听说课的一个原则是，教师要根据学生的水平布置适当的任务，而且要分步提出要求，先听后说。一般来说，第一听的任务是比较直接的和总体的理解，第二、三次的任务便可以集中细节信息、语言运用以及分析判断等，然后，让学生根据获取到的信息去完成听说任务。教师上阅读课时，也可以让学生完成以下类型的任务：1、为所阅读的文章写一个标题。2、根据阅读编对话。

3、讨论回答一些阅读材料所涉及的表层或深层的问题。4、给文章写一个与原文结果不同的结论。5、完成教师布置的判断正误题或多项选择题。6、说出文章的大意或各段的段意。7、复述全篇或部分章节。8、为没给出结局的故事写出一个合理的结局。这些任务的完成，需要教师充分发挥学生积极性，让他们充分发表自己的意见，教师也可以加入到学生的讨论当中去，真正实现教学的互动。

（二） 小组活动

重视学生之间的互动，调动全班学生成双向或多向交流活动、小组活动和 角色表演等是互动式英语教学的重要组成部分。为了使每一位学生都有用英语

交流的交际机会，教师应该尽可能地根据教学内容多创设些活动机会，使全班学生都能。。。

（三） 开放性活动

学习英语的目的是为了交际。要提高交际能力，开放性的英语课堂教学能为学生提供互动交际的机会。开放形式主要有以下几种：

1． 开放性讨论

讨论是英语课堂教学中常用的一种方法。教师可以根据课本内容和学生的实际情况，设计一些难度适中的话题让学生展开讨论或发表意见。例如：

2、开放性的辩论

辩论是源于讨论又高于讨论的一种形式（沈正男2002），它对学生的口头表达、逻辑思维、分析判断能力以及视野开阔有更高的要求，教师可以在课堂中适当开展一些开放式辩论活动来进行一些拓展性训练，一方面可以使学生把所学的知识运用到实际中，也可以提高学生的口头表达能力。

3、开放式调查研究

提高学生运用英语的能力才是英语教学的真正目的。教师在平常英语教学中有意识地引导学生以英语为工具去调查、分析研究、解决一些问题。在学习一些关于社会、环境题材时，教师可以让学生进行社会调查，查阅有关资料，研究问题等。这样，在解决问题的过程中，学生既能加深对课文的理解，又能对问题获得更深刻的认识。同时，其运用语言的能力也得到提高。