体育新课标呼唤反思性教学

摘要 课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，而反思性教学则是教学成功的“基石”，教育改革呼唤着反思型教师与反思性教师教育。波斯纳提出了一个教师成长公式: 经验+反思=成长 。体育教师应时刻对自己的教学行为和教学观念进行反思，开放自己的教学，取得同伴的互助和专家的引领，和新课标一起成长。

关键词 新课标 体育 反思 反思性教学

19xx年以来，反思型教师教育思潮首先在西方国家教育界兴起，西方教育工作者论证了反思性教学的合理性和有效性。反思性教学旨在帮助教师从冲动的或例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动在其职权范围内，改进自己的教学实践，使自己变成更好，更有效率，更富有创见的行家。 20xx年中国启动了基础教育课程改革，此次课程改革，从指导思想和内容框架等方面均发生了根本性的变化，从而使各种先进的教育理念和教育思想积极融会到了我们的教育实践中，反思性教学教育也必将成为我国教学领域中的一种潮流，指导着教学理论与实践向更高层次发展。

1 什么是反思和反思性教学

1．1 反思,是指将信息经过内部处理、知识重组，它是自上世纪八十年代后才引起教育界的普遍关注。与反思有关的名词很多，如反思性教学、反思性学习、反思力、反思实践等。

1．2 反思性教学，是指教师以自己的职业活动为思考对象、对自己在职业中所做出的行为以及由此而产生的结果进行审视和分析的过程，它能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”

2 反思性教学的理论依据

2．1主体性教育理论

明确学生才是学习的主体，教师的一切教学行为都要以学生为本。一旦学生内部产生自主学习的强烈愿望，其主动性、创造性才能得到充分发挥，才能最大限度地发展自己的学习潜能。

2．2 辩证唯物主义认识论

教学是一门遗憾的艺术，任何教师都有理论上的迷茫，实践上的困惑。他们的认识要经历"实践——认识——再实践——再认识"的过程

3 如何进行反思性教学

3．1 反思的时间：按教学的进程，教学反思可分为教学后反思、教学中反思、教学前反思三个阶段。

3．1．1在教学后进行反思，即“对实践的反思”，发生在教学实践之后，信息反馈、课后日记、达标情况小结都是教学后反思的很好形式，能使教学经验逐渐理论化。

3．1．2在教学中进行反思，即“实践中反思”，发生在教学实践的过程中，教师及时、自动地在教学行动过程中反思，能使教学高质量高效率地进行，以便取得良好的教学效果。

3．1．3在教学前进行反思，即“为实践反思”，是前两种反思的预期结果，是教学后反思和教学中反思最终形成的超前性反思，如体育教案中的运动负荷预计，就是在课前对课中，课

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后学生生理情况变化的一种反思，最终能使体育课堂教学成为完成课前反思的一种自觉实践。

3．2 反思的形式：

3．2．1在学习中反思：学习教育心理学理论、阅读教育家传记以及哲学等书籍，可以帮助我们澄清教育心理学概念、观念，分析自身教育实践行为、分析学生学习行为，注重理论联系实际、注重动手能力，做个有心人，把看的过程中产生的体会及时记录，把认为有用的一些做法及时摘抄，把与新课程相适应的教学资源及时剪裁。

3．2．2在互动中反思：通过不同学科教师之间的互动，弥补分科教育的不足；通过相同学科教师之间的互动，打破地域性，建立积极的伙伴关系，采用赛课、观摩、进修等方式，相互研讨、互相反思，彼此切磋、共同提高；通过教师与学生之间的互动，使学生学会反思，发现学习和生活中的问题，并通过自己解决问题来提高自我的创造能力和自信心。

3．3体育课中反思性教学运用的主要策略

3. 3. 1“先试后导，先练后讲”，培养学生的反思能力

教师不再是系统地传授体育基本知识、技术与技能，而是启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好， 来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，技术、技能的学习不再是精讲多练，教师一统课堂的教学模式，而应该是多姿多样，多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。 在学习过程中，始终贯彻以“学生为主体”的思想，积极引导学生以合作小组为单位去独立地分析、体验、反复尝试、反思修正，无论他们历经的是失败、挫折还是成功，最终收获的将是对知识形成的正确的长时记忆、对熟练技能的掌握和在知识的形成过程中获得的经久不忘的情感体验。其教学组织形式应根据学生实际情况灵活的选择运用并有所创新，采取诸如教学分层式、自主选择式、自主结合式、俱乐部式等。不求规范统一，但求学生练习主动积极、创新求趣。通过创新求趣，张扬学生个性，进而缩短个体差异，确保每个学生受益。

3. 3. 2 写《反思日记》，注重个体差异，做好反馈工作。

写《反思日记》，是一种行之有效、值得借鉴的反思性教学形式，即教师上完课后，根据教学中的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施。如：教师可在一节或一个单元的教学结束以后对教学中存在的问题进行反思并找出解决办法，以便于今后针对性地改革教学凡是能引起注意的、引起一些模糊猜想的每一个事实，我们都可以把它积累起来，并善于从具体事物中看出共性的东西。

对教学的评价也是反思的重要组成部分。长期以来，我们的教学评价体系过于注重对学生身体能力的评判，而忽略了教学评价中督促与鼓励学生进一步学习及通过反馈改进学习的功能，也忽略了身体差异与体能大小，因而教师与学生大多追求分数。致使客观上的分数与实际能力脱钩，因此不利于发现与发展学生各方面的潜能；不利于了解学生的需求；不利于帮助学生正确认识自我和确立自信。其数字式的分值往往损伤了学生的自尊，扼制了学生个性的张扬。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调对所学知识、技术和技

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能的了解与运用,重视参与性、健身性及娱乐性的统一。这种评价体系是学生反思性学习与教师反思性教学的有机统一，即客观求实，承认差异，又注重能力发展。使评价体系尽可能地反映出学生实际情况，从而使评断更趋于合理。这种较为客观体现“健康三维观”的教学课程评价体系，不失为教学改革上的一次飞跃。

4 反思性教学的意义

4．1对学生：新课程提倡创新教育，而创新教育不仅要培养学生的创新思维、创新技能，更重要的是培养创新人格。新课程教学中要加强学生对自己错误的反思，听别人言论、反思自己，学会辩护、坚持真理、重新验证、勇于承认错误，促使其在对自己错误的醒悟和分析基础之上进行主动反思，才能促使他们从错误中产生疑问，从而去寻求正确的答案，取得更好的学习效果，也会推动学生人格更健康地向前发展，是实施素质教育的突破口，有助于学生情操、能力、心理素质的提高，形成尊重客观事实，敢于怀疑，坚持真理和勇于反思的科学素养。

4．2对教师：新课程提倡教师去创造，让教师成为一个有创造性的职业，而不是一个教书匠。教师的探索创新离不开反思，美国的波思纳曾提出一个教师成长的简单公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考。那么，他的发展将大受限制。反思是个人和事业成功的保证，有助于人的思想的激活与开发。

4．3对社会：重塑民族精神、提升民族素养

将“学会学习”和“教会学习”结合起来，才能激发学生的学习兴趣，形成终身学习的良好习惯，从而提升全民族的文化道德修养，重塑伟大的民族精神。

5 结束语

‘学会教学’（learning how to teach）与‘学会学习’（learning how to learn）是反思性教学要解决的两个主要问题，学会教学是直接目的，学会学习是终极目的，反思性教学工作者坚信：只有不断学会教学的教师，才能培养出不断学会学习的学生，为了学会教学，教师不得不从学生的学会学习的角度去思考，立足教学实际创造性解决问题，在探索中提升教学实践的合理性。反思性教学反映了人类对教学实践合理性的不断追求与应用，是现阶段培养教师、加速教学专业化与大力推进素质教育的有效形式，也是提高教学质量的新的尝试，它的尚未完善的方面或环节，将在人们不断的实践中被认识，广大体育教师也必将用这一理论指导教学实践，使其成为一条教学改革的新的有效途径。

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第二篇：高中美术教学论文 反思性教学

反思性教学

俗话说：“把手握住，里面什么都没有；把手张开，得到的是整个世界。”在中学美术课堂教学中，由于在长期形成的习惯性教学模式影响下，教条和经验在教学中起到了主要的作用，这种做法往往会变成程式化教学，导致直接后果是课堂毫无生气，教学效果不明显，学生产生厌学情绪。

我们应该对美术教学进行反思：美术的课堂结构，是否在真正意义上注意了“教”与“学”双方的动态研究？在“教”与“学”之间。评价的标准是否能真正的把学生学习的主动性、创造性、探究性放在评价之中？怎样改变上课程式化的惯性，使基础教育领域的改革和研究深入到平常的每一节课堂教学之中？我们如果总是对教学问题用一种陈旧的标准和模式去规定，将占用学生宝贵的学习时间和生命空间，不给学生自主的权利。经验在教育中是重要的，但经验不等于教育和教学的全部。在一定的情境下，经验使我们忽视对普遍性的教育规律转向寻求情境化教育意义的探究，缺乏在课程与教学领域里实现一种文化取向的自觉性，严重防碍甚至歪曲了教育的原本意义，很难让学生得到情感、智慧以及创造力培养的美术学习权利，更不用说通过这个权利获得进入“生活世界”的路径。程式化的教学模式容易使师生在课堂共同上演着掩耳盗铃、自欺欺人的闹剧，对教师自己提高教学水平也是极其有害的。 以人的发展为本的教育理念重新诠释着教育的本质，严整着教育的序列。“教”应该向“学”转移，纠正那种以“教师、课堂、教材”为中心的程式化行为，真正地从实际出发，使学生能够学有所获。瑞士心理学家荣格说：“教师的任务是使学生身上那些意识的东西成为自觉意识到的东西，而学生通过不断地向教师提供新鲜的经验，提供能够从本质中吸取能量的象征，反过来也扩大和拓展了教师自觉意识的领域。”事实证明，成功有效的教育在于教师和谐、开朗、优质的工作，在于学生能从中获取他人生的未来。从有效教学这个意义上说，美术教育应该是最不强调一律性的教育，美术课程是最不追求标准答案的课程。 通过教学实践发现，只要教师平时注重对学生每四十分钟学习过程的分析、比较，尽可能从不同的角度了解学生的想法，重视学生对学习方式和学习内容的选择，把学生的学习兴趣和有可能再学习中遇到的困难给予比较充分的估计，善于发现学生身边可以利用的教育教学资源，我们方能摆脱程式化的束缚，让学生成为真正的学习主体，师生间才能建立双向互动的，足以润泽学生心灵的美术学习与探究的空间。

在实际教学中，我主要根据学生的年龄特点，联系学生生活经验，充分利用有效的教学手段，采取发出信息，提出问题，让学生自己分析、筛选、思考、发现，得出结论的教学程序。如上陶艺设计课时，为了让学生学会设计，我利用制作的课件和收集的大量资料，展示比较有代表性的陶艺作品，引导学生欣赏，提高审美能力；请学生介绍设计思路，然后教师分别评价其制作要点及需要注意的地方。这样综合使用练习法、教授法、问答法、信息接受法、设疑解疑法等多种教学方式，使学生形象简单地走入陶艺的设计，避免了作品制作中容易出现的错误和繁复的修改过程。

由于美术教学的功效强调“面对全体”、承认学生的个体的差异性——这就使教学观念的最终体现是：

1、 让所有的学生学习更好、但有所区别的美术；

2、 让每个学生都能用内心去体悟和感受并主动参与美术的学习过程。

基于这样的认识，便要给学生更多的知情权和参与权。把“情感、态度、价值观”直接地贯穿于教学过程中，其生效性和失效性是在“教”与“学”共同进行中去认定的。这样就为教师提出了新的要求：给学生一些自己选择的权利；给学生一个自由想象的空间；给学生一个自己去找答案的问题。事实上，学生只有今天敢于质疑、敢于批评，明天才能善于创新、善

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于超越。这是有效教学的思想。

充分调动学生的积极性，对于上好一节课来说是十分重要的。苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。但更重要的事，学生在课堂上学到了什么知识，受到了什么启发，而不应该仅仅是为了形式上的需要。陶艺教学中与学生的生活实际相联系，为的是更好地贯彻以人为本的教育思想，使所学内容更易被学生接纳，从而调动起学生的学习积极性，让学生主动参与到课的内容中来，通过教师的正确引导，才会激发学生的创造欲望，形成创新意识。学生的学习主动性发挥出来了，创新教学就不是一句空话。因此，要在课堂上进行创新教学，就要选择有利于创新的课的内容。

如在刚开始进行陶艺创作时，传统的做法是让学生参照别人的作品形式进行模仿性制作，容易形成新的思维定式，难以创新，多数学生还因为创作经验和造型能力极其有限，无从下手。我认为，学生的作品应该是百花齐放，而不是千篇一律，多角度地诠释一个教学主题，能够体现灵活性和有效性；心理学告诉我们，每个人都有实现自我价值的愿望，人最喜欢做的事情就是按照自己的意志去处理问题，创作课其实也最容易调动学生的学习热情，释放潜在的创造力。我不确定任何主题，不限制任何表现方法，只是给学生几个易于理解的美感原则，如：疏密、主次、呼应、均衡等等，在设计制作的时候注意应用。

在美术课堂教学的评价上，我认为必须采取多种方式灵活使用。美术教学体现了学科的综合性，涵盖的内容很广，课堂评价能够充分调动学生的积极性；美术教学的实现主要是在教学过程内，课堂时间本来就有限，如果等到作品完成再评价，学生没有更多的时间去修改作业，效果不会太好；因此对学生的课堂表现的评价与作业评价同样重要；注重过程的视线，其实结果同样会很美好。

我们走入了教学改革的春天，还有许多新的课题等待着我们去研究，还有许多新的内容等待着我们去发掘，还有许多观念需要我们去转变。美术教师应不断加强学习，提高修养，在教学中实现自己的人生价值。

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