课改初期对厦门市高中学校体育教师的现状调查
与问题分析
万 虹
厦门集美中学
摘 要： 本文运用问卷调查法、访谈和实地观察法分析课改之初存在的问题既： 对厦门体育教师的现状调查、对厦门体育教师接受课改理念不到位的问题分析、对厦门市体育教师工作量增加的问题分析、对厦门体育教师工作压力增大的问题分析、对厦门体育教师工作压力增大的问题分析、对体育教师专项结构不合理的问题分析整梳理，提出如何在适合本地区的情况下，为将要开展课改的学校提供借鉴性的经验成为我们共同关注的培训问题，尽快纳入各地组织培训的议事日程。
关键词：课程 改革 问题分析
研究表明:“课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师，课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态” [1]。随着高中新课程改革实验在厦门的开展和推进，体育教师对新课改理念的接受情况如何？体育教师的工作量和工作压力是增加了？还是减少了？体育教师的专项结构是否合理？针对以上问题，笔者从厦门市有高中部的33所学校中有目的地抽取28所为调查对象，采用问卷调查、访谈和实地观察等方法进行研究。问卷调查以教研组为单位发放、回收，问卷发放160份，回收154份，经核查有效问卷152份，有效回收率98.7%。
一、对厦门市体育教师新课程培训的现状调查
新课程的推广，教师理念要先行。厦门在课改前先组织全市教师集中培训，主讲专家有：耿培新、江
仁虎、腾子敬、宋超美等，培训由市教研员主持，内容包括：介绍高中体育与健康课程标准、介绍人教版高中学生和教师用书、如何指定体育教学计划、高中体育教学的实施、高中学生学习评价、国内外新课改动态、实施新课程体育教师应具备的素质，以及培训者与被培训者之间的互动。在此前，厦门尚未象这样大规模地聘请专家集中讲学、加上教师自身对新课改的热切期盼，促使当时出勤率和出勤情况相当好，用参加培训的某知名专家的话：“与其他地方相比，厦门体育教师的培训纪律是最好的”。厦门市坚持“先培训、后上岗；不培训、不上岗”，对少部分不能及时参加培训的教师，在开学初进行再培训。因此，在本次调查中全部教师都参加过市级培训，有一部分教师不仅参加市级培训，还参加国家、省或区级培训。
二、对厦门市体育教师接受课改理念不到位的问题分析
对体育教师接受《普通高中体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》）培训情况的调查发现：有92.9%的教师对培训形式满意； 89.1%的教师对培训内容满意，有97.4%的体育教师通过培训了解课改了新理念，较好完成了本次培训任务。有不少的教师以此为契机继续关注课改，积极阅读有关课改的报刊、书籍、杂志，上网参加有关的课改论坛；但同时，我们也发现有部分教师以为参加了培训，对课改的形式和理念基本了解就是对课改的了解，只要按照学校和有关部门的要求执行就行了，他们认为：大大小小的课改我也经历过不少，每次还不都是雷声大，雨点小，改到最后还是老样子——没有实质性的变化。尽管这部分教师也认为需要课改，但落实到具体实际中想到学校的师资场地等方方面面的因素又没有了信心，因此，对本次课改是否能够成功在一定程度上表示了怀疑。
针对教师理念存在的问题，提出如下建议：
（1）继续教育是一条有效途径。在完成《课程标准》通识培训后，下一阶段应有针对性的、采用不同的组织形式进行相关理论知识和技能的培训。
（2）倡导教师参与行动研究。教师理论修养的提高有赖于教师对自身思想困境和实践难题的关注、反思和研究。在不过重增加教师负担的前提下，倡导教师参与研究，是促进教师观念转变的有效途径。
（3）强化职前培养，从源头上树立新观念。在职教师往往在观念上、利益上容易形成较为封闭的团体，因此，对其思想进行改造的难度较大，强化师范教育阶段的有关教育活动，收效将更为显著。
三、对厦门市体育教师工作量增加的问题分析
体育教师工作量增加主要体现在以下方面：教师课时多，厦门市教师基本都处在满课时和超课时的现象：有83.2%处于满工作量状态（12—14节为满课时），有16.8%的教师超工作量（大于15节），有的教师周课时达16-18节，日课时达6节。
课余体育工作量大且多数不计算工作量。课余体育是学校体育的一个重要领域，也是学校教育的组成部分，是体育教师的主要工作之一，教师在完成体育教学后，还得在操场等待学生进行运动队的训练，其工作量时间和工作强度远远大于一堂体育课。但是在调查中，只有小部分学校在教研组长的强烈争取之下，早操、课间操、课外活动、体段以及运动队训练等课余体育计算工作量，大部分学校的课余体育并不计算工作量，也就是教师的辛苦换不来学校领导的支持和认可。
分析教师工作量增加的因素，主要有如下方面：
（1）教师数量不足是教师工作量大的主要原因：一方面少部分学校在班级迅速增加的情况下教师数量没有及时跟进，在教学中只好将原有18个行政班拆编成16个教学班，带来的问题是班级人数的增加，少则40—50人，多则70人，每个参加课改的教师都有60人以上的大班级，可以想象在如此大的班级中教师很难关注学生的个体差异，保证课程的质量。另一方面，更多的学校为了更好地关注学生个体，实行小班化教学，尽量将班级人数控制在40人左右。如将12个行政班级执行课改后形成16个教学班，以此类推，1个年级在原有的行政班基础上增加4个教学班级，即增加了8课时，高中三个年级，共增加24课时，在不增加教师数量的情况下，这对教师的工作量将是一个极大的考验。
（2）教师的工作量大与有些领导的观念有关，在有些领导看来，高考仍是学校的主流，只要高考成绩上去了，比什么都强，体育不是高考科目，教师少一些没有关系，由学校体育教师每人多上几节课就是了，因此，造成一些学校体育教师严重不足。
（3）师资、场地、器材不足，选课系统的不完善，造成某些“热门”项目选课人数多，如在某校中羽毛球是“热门”项目，在报名初期有100多名学生报名参加，经教师的动员、调整仍有60多人。
在实际教学中，教师认为：体育课一天不超过3节课，周课时12~14节比较适宜，这样教师才有更多的精力、体力致力于课堂教学和课余训练，落实新课改精神，以学生发展为中心，关注个体差异。因此，
为缓解体育教师数量不足的问题，提出以下建议：
（1）课程改革不仅仅是教师个人问题，相应的政策、措施也应及时跟上，如要求学校配齐、配好体育教师和场地器材，严格控制班级人数、体育课余训练纳入工作量等。
（2）部分学校体育教师数量的不足，可以通过人力资源的开发暂时缓解：如集美大学体育学院位地处厦门，每年都有毕业待分配的“滞留”人员，学校可以考虑暂时聘请这部分人员暂时缓解教师不足的状况。
四、对厦门市体育教师工作压力增大的问题分析
调查显示，有68.1%的教师认为，参加课改后工作压力明显增大。工作压力增大主要体现在以下方面：
（1）选项体育教学对我们体育教师的教学能力提出了极高的要求，以前的体育教学要求体育教师是一个“杂家”，什么都会，却又什么都不精；学生学习也只是学习了一点体育项目的皮毛。现在的选项教学，要求我们体育教师首先应该在自己所教学的项目上拥有比较扎实的基本功，包括较高的技术，较丰富的理论知识和对该项目发展方向的敏锐洞察力，否则，将无法保证教学工作的顺利实施，甚至由于教师的教学能力不够让学生产生厌学的情绪。
（2）由于社会的发展，科技水平的提高，体育运动技术水平和教学方法也在日新月异的发生着变化，学生喜欢他所选择的学习项目，他们也会很关心这些项目的变化和发展，例如规则的改变、新技术的出现都是他们学习中感兴趣的知识。这就要求我们教师应该具有积极摄取新知识的能力，不断地学习和探索、研究所任教项目的变化，哪怕是一些极其细小的变化我们都应该及时了解并在教学中加以运用。只有这样才能保证各项目的教学工作得到学生认可。
（3）现代的体育教学还要求我们教师具有创造力和对新的教学技术的应用能力。我们在教学中并不是把运动技术简单的教给学生就完事了，关键是老师通过对这些项目研究后，选择适合学生的技术来传授。这就要求我们教师要具有创造力和对新的教学手段的运用能力。
在对待教师工作压力方面，教师首先在思想上要正确对待新课改的压力，将压力转化为动力，抓住机遇，努力提升自我。实行新课改后，不仅学生能够选择自己兴趣、爱好的运动项目，教师也能根据自己的爱好、专长选择教学内容，使自己的专业知识得到深度发展，在课改中完善自我。
五、对体育教师专项结构不合理的问题分析
调查显示：大学本科以上学历达108人，占调查总数的90.7%；认为教师专业单一、专业性不强的有50人，占调查总数的42%。因此，可以认为：厦门体育教师的学历情况属良好，但存在专项结构不合理的现象。
专项结构不合理主要体现在，课堂教学过分集中于传统项目，很难进行新兴项目的教学，究其原因主要是：在执行新课改前，学校在引进和聘请教师主要是考虑学校运动队训练和传统项目教学、训练的需求，造成多数学校的教师是以篮球、排球、足球、田径等传统竞赛项目为主，而羽毛球、乒乓球、武术，以及新兴运动项目的教师很少，有些学校甚至没有，造成这样一种现象：学生想学的项目教师不会教，教师会教的项目学生不想学。
在对教师的访谈中，笔者了解到：有些教师为满足学生的兴趣，自学其它项目以弥补学校教师专项不合理的局面，这其中有成功的案例，所学习、教授的项目能够得到学生的喜爱和认可；但也有失败的教训，学生在学习一段时间后排斥该教师的课程。究其原因：现在的职后培训更多的是理论学习，因为时间和精力等因素，使教师很难进行新项目、新技能的学习和掌握，因此，教师如何通过再教育培训获得新的技能是值得有关部门和教师深思的问题。
针对以上分析，我们可以看到新课改对教师提出了更高的要求：在技能教学中要“一专多能”，同时还要会学习、会研究，能够根据社会和学校的需要自觉更新知识、技能的能力。因此，建议：有关部门建立相应的培训机制和部门，改革职后教育的培训形式，可以和当地的体育院、系合作，使教师能够根据自身的需要，自主选择理论知识和技能的学习，促进教师的专业发展。
六、 结论与建议
在课改初期，厦门体育教师的的学历水平基本达到要求，能够积极参与课程改革，但存在专项结构不合理，教师的工作量和工作压力大等问题，问题的解决需要有关政策的扶持、专家的指导、学校有关部门的支持、配合以及教师自身的学习与提高。课程改革是一项巨大的系统工程，本文只是针对厦门在课改初期教师方面存在的问题进行分析、探讨，以期通过问题的发现、研究和解决推进课改的完善。
参考文献
[1] 黄甫全、王嘉毅. 课程与教学论，北京：高等教育出版社，2002：356-365
[2] 季浏. 体育与健康课程标准(实验)解读. 湖北:湖北教育出版社2004.
[3] 普通高中体育与健康课程标准(实验). 北京:人民教育出版社2003.
[4] 钟启泉. 新课程师资培训精要.北京: 北京大学出版社 2002.
[5] 远. 新课程推进中的问题与反思. 北京:首都师范大学出版社 2004.
第二篇：课改初期对厦门市高中学校体育教师的现状调查 与问题分析
课改初期对厦门市高中学校体育教师的现状调查
与问题分析
万 虹
厦门集美中学
摘 要： 本文运用问卷调查法、访谈和实地观察法分析课改之初存在的问题既： 对厦门体育教师的现状调查、对厦门体育教师接受课改理念不到位的问题分析、对厦门市体育教师工作量增加的问题分析、对厦门体育教师工作压力增大的问题分析、对厦门体育教师工作压力增大的问题分析、对体育教师专项结构不合理的问题分析整梳理，提出如何在适合本地区的情况下，为将要开展课改的学校提供借鉴性的经验成为我们共同关注的培训问题，尽快纳入各地组织培训的议事日程。
关键词：课程 改革 问题分析
研究表明:“课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师，课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态” [1]。随着高中新课程改革实验在厦门的开展和推进，体育教师对新课改理念的接受情况如何？体育教师的工作量和工作压力是增加了？还是减少了？体育教师的专项结构是否合理？针对以上问题，笔者从厦门市有高中部的33所学校中有目的地抽取28所为调查对象，采用问卷调查、访谈和实地观察等方法进行研究。问卷调查以教研组为单位发放、回收，问卷发放160份，回收154份，经核查有效问卷152份，有效回收率98.7%。
一、对厦门市体育教师新课程培训的现状调查
新课程的推广，教师理念要先行。厦门在课改前先组织全市教师集中培训，主讲专家有：耿培新、江仁虎、腾子敬、宋超美等，培训由市教研员主持，内容包括：介绍高中体育与健康课程标准、介绍人教版高中学生和教师用书、如何指定体育教学计划、高中体育教学的实施、高中学生学习评价、国内外新课改动态、实施新课程体育教师应具备的素质，以及培训者与被培训者之间的互动。在此前，厦门尚未象这样大规模地聘请专家集中讲学、加上教师自身对新课改的热切期盼，促使当时出勤率和出勤情况相当好，用参加培训的某知名专家的话：“与其他地方相比，厦门体育教师的培训纪律是最好的”。厦门市坚持“先培训、后上岗；不培训、不上岗”，对少部分不能及时参加培训的教师，在开学初进行再培训。因此，在本次调查中全部教师都参加过市级培训，有一部分教师不仅参加市级培训，还参加国家、省或区级培训。
二、对厦门市体育教师接受课改理念不到位的问题分析
对体育教师接受《普通高中体育与健康课程标准》（以下简称《课程标准》）培训情况的调查发现：有92.9%的教师对培训形式满意； 89.1%的教师对培训内容满意，有97.4%的体育教师通过培训了解课改了新理念，较好完成了本次培训任务。有不少的教师以此为契机继续关注课改，积极阅读有关课改的报刊、书籍、杂志，上网参加有关的课改论坛；但同时，我们也发现有部分教师以为参加了培训，对课改的形式和理念基本了解就是对课改的了解，只要按照学校和有关部门的要求执行就行了，他们认为：大大小小的课改我也经历过不少，每次还不都是雷声大，雨点小，改到最后还是老样子——没有实质性的变化。尽管这部分教师也认为需要课改，但落实到具体实际中想到学校的师资场地等方方面面的因素又没有了信心，因此，对本次课改是否能够成功在一定程度上表示了怀疑。
针对教师理念存在的问题，提出如下建议：
（1）继续教育是一条有效途径。在完成《课程标准》通识培训后，下一阶段应有针对性的、采用不同的组织形式进行相关理论知识和技能的培训。
（2）倡导教师参与行动研究。教师理论修养的提高有赖于教师对自身思想困境和实践难题的关注、反思和研究。在不过重增加教师负担的前提下，倡导教师参与研究，是促进教师观念转变的有效途径。
（3）强化职前培养，从源头上树立新观念。在职教师往往在观念上、利益上容易形成较为封闭的团体，因此，对其思想进行改造的难度较大，强化师范教育阶段的有关教育活动，收效将更为显著。
三、对厦门市体育教师工作量增加的问题分析
体育教师工作量增加主要体现在以下方面：教师课时多，厦门市教师基本都处在满课时和超课时的现象：有83.2%处于满工作量状态（12—14节为满课时），有16.8%的教师超工作量（大于15节），有的教师周课时达16-18节，日课时达6节。
课余体育工作量大且多数不计算工作量。课余体育是学校体育的一个重要领域，也是学校教育的组成部分，是体育教师的主要工作之一，教师在完成体育教学后，还得在操场等待学生进行运动队的训练，其工作量时间和工作强度远远大于一堂体育课。但是在调查中，只有小部分学校在教研组长的强烈争取之下，早操、课间操、课外活动、体段以及运动队训练等课余体育计算工作量，大部分学校的课余体育并不计算工作量，也就是教师的辛苦换不来学校领导的支持和认可。
分析教师工作量增加的因素，主要有如下方面：
（1）教师数量不足是教师工作量大的主要原因：一方面少部分学校在班级迅速增加的情况下教师数量没有及时跟进，在教学中只好将原有18个行政班拆编成16个教学班，带来的问题是班级人数的增加，少则40—50人，多则70人，每个参加课改的教师都有60人以上的大班级，可以想象在如此大的班级中教师很难关注学生的个体差异，保证课程的质量。
另一方面，更多的学校为了更好地关注学生个体，实行小班化教学，尽量将班级人数控制在40人左右。如将12个行政班级执行课改后形成16个教学班，以此类推，1个年级在原有的行政班基础上增加4个教学班级，即增加了8课时，高中三个年级，共增加24课时，在不增加教师数量的情况下，这对教师的工作量将是一个极大的考验。
（2）教师的工作量大与有些领导的观念有关，在有些领导看来，高考仍是学校的主流，只要高考成绩上去了，比什么都强，体育不是高考科目，教师少一些没有关系，由学校体育教师每人多上几节课就是了，因此，造成一些学校体育教师严重不足。
（3）师资、场地、器材不足，选课系统的不完善，造成某些“热门”项目选课人数多，如在某校中羽毛球是“热门”项目，在报名初期有100多名学生报名参加，经教师的动员、调整仍有60多人。
在实际教学中，教师认为：体育课一天不超过3节课，周课时12~14节比较适宜，这样教师才有更多的精力、体力致力于课堂教学和课余训练，落实新课改精神，以学生发展为中心，关注个体差异。因此，为缓解体育教师数量不足的问题，提出以下建议：
（1）课程改革不仅仅是教师个人问题，相应的政策、措施也应及时跟上，如要求学校配齐、配好体育教师和场地器材，严格控制班级人数、体育课余训练纳入工作量等。
（2）部分学校体育教师数量的不足，可以通过人力资源的开发暂时缓解：如集美大学体育学院位地处厦门，每年都有毕业待分配的“滞留”人员，学校可以考虑暂时聘请这部分人员暂时缓解教师不足的状况。
四、对厦门市体育教师工作压力增大的问题分析
调查显示，有68.1%的教师认为，参加课改后工作压力明显增大。工作压力增大主要体现在以下方面：
（1）选项体育教学对我们体育教师的教学能力提出了极高的要求，以前的体育教学要求体育教师是一个“杂家”，什么都会，却又什么都不精；学生学习也只是学习了一点体育项目的皮毛。现在的选项教学，要求我们体育教师首先应该在自己所教学的项目上拥有比较扎实的基本功，包括较高的技术，较丰富的理论知识和对该项目发展方向的敏锐洞察力，否则，将无法保证教学工作的顺利实施，甚至由于教师的教学能力不够让学生产生厌学的情绪。
（2）由于社会的发展，科技水平的提高，体育运动技术水平和教学方法也在日新月异的发生着变化，学生喜欢他所选择的学习项目，他们也会很关心这些项目的变化和发展，例如规则的改变、新技术的出现都是他们学习中感兴趣的知识。这就要求我们教师应该具有积极摄取新知识的能力，不断地学习和探索、研究所任教项目的变化，哪怕是一些极其细小的变化我们都应该及时了解并在教学中加以运用。只有这样才能保证各项目的教学工作得到学生认可。
（3）现代的体育教学还要求我们教师具有创造力和对新的教学技术的应用能力。我们在教学中并不是把运动技术简单的教给学生就完事了，关键是老师通过对这些项目研究后，选择适合学生的技术来传授。这就要求我们教师要具有
创造力和对新的教学手段的运用能力。
在对待教师工作压力方面，教师首先在思想上要正确对待新课改的压力，将压力转化为动力，抓住机遇，努力提升自我。实行新课改后，不仅学生能够选择自己兴趣、爱好的运动项目，教师也能根据自己的爱好、专长选择教学内容，使自己的专业知识得到深度发展，在课改中完善自我。
五、对体育教师专项结构不合理的问题分析
调查显示：大学本科以上学历达108人，占调查总数的90.7%；认为教师专业单一、专业性不强的有50人，占调查总数的42%。因此，可以认为：厦门体育教师的学历情况属良好，但存在专项结构不合理的现象。
专项结构不合理主要体现在，课堂教学过分集中于传统项目，很难进行新兴项目的教学，究其原因主要是：在执行新课改前，学校在引进和聘请教师主要是考虑学校运动队训练和传统项目教学、训练的需求，造成多数学校的教师是以篮球、排球、足球、田径等传统竞赛项目为主，而羽毛球、乒乓球、武术，以及新兴运动项目的教师很少，有些学校甚至没有，造成这样一种现象：学生想学的项目教师不会教，教师会教的项目学生不想学。
在对教师的访谈中，笔者了解到：有些教师为满足学生的兴趣，自学其它项目以弥补学校教师专项不合理的局面，这其中有成功的案例，所学习、教授的项目能够得到学生的喜爱和认可；但也有失败的教训，学生在学习一段时间后排斥该教师的课程。究其原因：现在的职后培训更多的是理论学习，因为时间和精力等因素，使教师很难进行新项目、新技能的学习和掌握，因此，教师如何通过再教育培训获得新的技能是值得有关部门和教师深思的问题。
针对以上分析，我们可以看到新课改对教师提出了更高的要求：在技能教学中要“一专多能”，同时还要会学习、会研究，能够根据社会和学校的需要自觉更新知识、技能的能力。因此，建议：有关部门建立相应的培训机制和部门，改革职后教育的培训形式，可以和当地的体育院、系合作，使教师能够根据自身的需要，自主选择理论知识和技能的学习，促进教师的专业发展。
六、 结论与建议
在课改初期，厦门体育教师的的学历水平基本达到要求，能够积极参与课程改革，但存在专项结构不合理，教师的工作量和工作压力大等问题，问题的解决需要有关政策的扶持、专家的指导、学校有关部门的支持、配合以及教师自身的学习与提高。课程改革是一项巨大的系统工程，本文只是针对厦门在课改初期教师方面存在的问题进行分析、探讨，以期通过问题的发现、研究和解决推进课改的完善。
参考文献
[1] 黄甫全、王嘉毅. 课程与教学论，北京：高等教育出版社，2002：356-365
[2] 季浏. 体育与健康课程标准(实验)解读. 湖北:湖北教育出版社2004.
[3] 普通高中体育与健康课程标准(实验). 北京:人民教育出版社2003.
[4] 钟启泉. 新课程师资培训精要.北京: 北京大学出版社 2002.
[5] 远. 新课程推进中的问题与反思. 北京:首都师范大学出版社 2004.