解决问题的策略---列表 听课反思 本课时安排的教学内容是让学生学习用列表的方法收集、整理信息，用从已知条件想起或从所求问题想起的办法分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。教材呈现的例题素材来源于学生的日常生活，只不过问题情境中呈现的信息相对较多，需要根据解决的问题进行适当的组合。问题中的数量关系也不像过去解决过的实际问题那样明显，需要交流寻找中间问题的想法。教材围绕这些问题的解决安排数学活动。这样，即使学生自主探索解决问题的方法成为可能，也能使学生在交流中真切感受到列表及运用某种策略分析数量关系的必要性，从而愿意主动掌握并运用这些策略去解决简单的实际问题。 此次教研课是同课异构，两位老师在自己对教材理解上出了风格迥异的课。我就这两次课的风格上做一个简单的分析：

一、学生的自主学习

杜曼曼老师

第二篇：解决问题的策略反思

《解决问题的策略 （一一列举）》教学反思

本课是苏教版五年级数学上册的《解决问题的策略（ 一一列举）》。在此之前学生已经学会用列表和画图来解决问题，对这两种策略解决问题的价值已经有了体验和认识, 而一一列举也是我们生活中解决问题时常用的策略之一，它的价值在于解决问题时能做到有序地思考，不重复、不遗漏，对发展思维也很有价值。本课的教学重点就是使学生学会用一一列举的方法解决生活中的实际问题。对于例1的教学，我从以下几个方面突破重难点。

1、结合情境，感性操作。

《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的、富有挑战性的”。认知冲突是学生学习动机的源泉．也是激发学生积极思维的兴奋剂。在教学中，为了缓解学生思维的难度，在教学例题时，我先帮助学生分析题意，在理解题意后明确列举的目的。让学生在理解题意后明确列举的目的，把每种答案都找出来，就需要一一列举。我向学生提出“如果你是王大叔，会选择哪一种围法？为什么？观察表格你有什么发现” 等富有思考性的问题，牢牢抓住了学生，使他们的思维不断深入。不论学生是采用摆小棒还是填表，其实学生的头脑中都要先想到长＋宽＝11。

2、反思操作，理性思考。

动手操作我分四步进行：首先，通过摆一摆，让学生感受到摆小棒费时、费力、易遗漏，摆的不全面；接着，引发“一一列举”的欲望。学生摆好小棒后，知道有五种不同的围法，然后让学生在摆小棒的基础上，有序的填表，这样做是对操作的升华。然后观察表格，提问：如果你是王大叔，你会才用哪种策略。引出采用面积大的羊圈，

从书本又走向生活。最后计算出五个长方形的面积，让学生观察，发现规律，即周长不变，长和宽相差的越大，它的面积就越小；反之，长和宽相差的越小，面积就越大。

3、回顾过程，形成策略，适当提升。

通过提问“用一一列举的策略有什么好处？”让学生知道，一一列举可以不重复、不遗漏，从而提升认识，体会列举是解决问题的有效方法，并逐渐掌握这种策略。这样，策略应问题解决的需要而由学生自然生成，当他们以后再面临类似问题时，策略的应用便会是自发的、能动的、自如的，是有意识的积极行为。

在这节课执教后，我觉得我存在以下不足：

1、放得不够开。因为我的潜意识里觉得解决问题的策略这个课不好上，所以在分析题意时过于精细，我的讲解过于多，代替了学生自己的分析与思考，这对于培养学生的思维能力是不利的。在某些环节我还没有很好地发掘学生的内驱力，导致学生来不及细想。

2、在练习设计上，如果能体现层次就更好了。热爱数学的学生，总是会以解出难题而骄傲自豪，而解题策略往往总在关键的时候才更能体现出它的必不可少的价值。在教学中，我们有必要给学生安排一些富有挑战性的问题，激发学生的策略意识，以锻炼学生解决问题的能力。而我侧重了大部分学生的学习，忽略了提优工作。

总之，策略的形成需要一个过程，我们不要期望通过一两节课的教学，学生就能内化某种策略。因此，我在后面的教学过程中，要继续加强这方面的练习，使学生理解策略，应用策略，形成技能。