《22 小毛虫》教学反思

施争艳 在导师的指引下，按照三实践两反思，即初备——集体研讨——第一次试教——修改教案——第二次试教，导师课堂跟踪——修正教案——第三次上课——反思提升的步骤，我在教学《小毛虫》一课中受益很多。现在我就从“教学环节的再设计”和“朗读指导”这两方面谈谈我的收获。

第一个教学过程中我设计了一个看图说话的环节来揭示课题，想让学生谈谈对蝴蝶和小毛虫的初步印象。通过两张图片对比突出他们俩在外形上的截然不同。

在第一次试教中我一起出示蝴蝶和小毛虫的图片，然后问学生：瞧，小朋友，你看到了什么？你喜不喜欢他们？为什么？有一个学生的回答是：我看到了蝴蝶和小毛虫，我很喜欢他们。因为蝴蝶是由小毛虫变来的，所以我喜欢小毛虫。这时，我意识到自己提的几个问题不妥当，学生预习过课文后已经对小毛虫变成蝴蝶这个科学常识有所了解了。对于“你喜不喜欢他们？”这个问题，学生的观点有很大的差异。因为不同的学生有不同的生活经验，所以对于小毛虫有褒贬不同的看法。在引入课题这个教学环节中应当是提一两个有助于课文理解的，理清课文主要脉络的问题。经过思考，我在第二次教案的设计中删除了“喜不喜欢他们”的这个问题，并且把一起出示蝴蝶和小毛虫的图片的这个过程调整为逐一出示图片，分开提问。接着告诉学生小毛虫就是蝴蝶小时后的样子，然后用神秘的语气点名蝴蝶与小毛虫之间的关系，引起学生的注意，使他们产生疑问，并迫切地想了解小毛虫是如何变成蝴蝶的。学生带着揭开疑问的兴趣开始学习课文，我的课堂的节奏变快了，学生回答问题的思路也变得清晰了。

在课堂教学的第四版块，我第一次教学时让学生先看小毛虫羽化破茧成蝶的视频，然后让学生读读课文的最后一节，体会该读出怎样的语气，学生在朗读时，没能读出欣喜的语气，体会不到小毛虫高兴的心情，教学目标没有实现。为了进一步提高阅读的质量——感悟小毛虫欣喜的心情，我在导师的指点下重新设计了这个版块。第二次教学中，在播放完小毛虫变成蝴蝶的视频后，我看到学生的脸上满是惊讶，赞美的神情，我马上出示最后一节，说：“小朋友，来，读读这一节，哪些句子写出了蝴蝶的美？找一找，请多读几遍。”学生马上开始边读边找。等他们找到相应的句子反复读了几遍之后，我请几位学生来交流。在学生交流句子的过程中，我发现学生已经找到了描写蝴蝶美的句子，但是他们没有把句子读好。这时我开始进入新设计的环节——朗读指导，我对那位交流句子的学生说：“你找得真好，但你读得不够好。为了强调某种语气，有时我们用读重音的方法，而有时我们用的是读轻音的方式，请再思考这几句话用怎样的语气读，大家自己试着读一读。”经过指导，好多学生领悟到要将“惊奇地，轻盈，五彩斑斓，高兴”这几个词语重读，表达小毛虫对自己脱胎换骨变成蝴蝶这件事的欢欣之情，最后一句话要用轻声读，读出它越飞越远的这种感觉来。此时，我乘热打铁，提问学生：“你读出了小毛虫喜悦的心情，你觉得小毛虫变成蝴蝶后，它会想些什么呢？请用上老师给的句式说一说。”这时，学生已经从朗读中感悟到了小毛虫对自己的变化的喜悦之情，他们纷纷高举小手，跃跃欲试，有的说：“我真高兴，因为——我会自由地飞了。”有的说：“我真高兴，因为——我不再是笨拙的小毛虫。”还有的说：“我真高兴，因为——我经过不断地努力，终于成功地变成了五彩斑斓的蝴蝶。我有了一对轻盈的翅膀，我可以飞了。”经过教学环节的重

新设计，第二次的教学效果有了显著提高。学生在找句子，读句子的过程中思维被激活，情感受到了熏陶，朗读的语气也就随句子的变化而变得抑扬顿挫起来。

在本课的教学中，我把学习的重点放在了引导学生认真读课文上，通过与文本的对话、与老师、伙伴间的交流从而理解一些关键词、句，增强对文章的感悟。

在两次试教后，经过导师的指点，我修改了教授课文第一小节时的朗读指导，最后确定了采用多种形式读来指导学生读好语句：比如：轻声读、指名读、前后对照读，男女生读??使学生在练读的过程中进一步了解课文的内容，以欢快、轻松的朗读体会“各种昆虫”的美好生活。然后提醒学生仔细琢磨“只有它，可怜的小毛虫被抛弃在一旁??”这句话。这句话究竟要读出怎样的语气呢？一开始，我没有把握读好这句话，于是我就请教老师该如何读，并且反复听教材配套的磁带中的老师的朗读，最后决定采取以示范读来代替讲解，引导学生以不同的角度拓展思维、想像小毛虫被其他昆虫遗弃在一边的情景（它孤零零的，多么得可怜），最终使学生进一步提高了朗读的质量——感悟小毛虫刚出生时与其它昆虫对比其貌不扬、行动笨拙的可怜处境??经过精心设计的朗读指导之后，一开始确立的教学目标终于得以实现了。

在教授第二小节时，我通过让学生朗读句子，抓住“九牛二虎之力”、“挪动了一点点”、“周游了整个世界”理解“笨拙”的意思，进一步体会小毛虫的“可怜”。这时，学生内心的感受就很自然地体现在低沉、缓慢的朗读中。通过朗读更加深了词句的理解。课文的三、四节是文本的重点段落，通过自读自悟，使学生初步了解小毛虫变成蝴蝶的生长过程，同时我运用引读的方法，使学生深入体会虽然小毛虫可怜而又笨拙，但它并不因此而悲观失望，而是尽心竭力地做自己该做的事情。对于第五节中描写蝴蝶美丽和灵巧的句子，通过自由读，加上配以优美的乐曲引领学生朗读，学生最终读出小毛虫变成蝴蝶时的欣喜的语气来了。

这篇课文词句优美，语言描写生动。最后的说话练习的设计，正是希望通过学生们各种形式的反复朗读，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文字的理解和体验，使之有所感悟和思考，并让学生以课文的内容为依据，想像小毛虫的心理活动，借助“我真高兴，因为 ”的句式训练，启发学生的想像，让学生在表达中加强对词句的理解和积累。

通过这次教研活动，我在三实践两反思的过程中更深地体会到了新《大纲》的教学内涵——“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”在导师、组内老师的指导下，我以引起学生兴趣，激发学生想象，训练学生从朗读中自己感悟课文的真谛的教学方式完成了第三次教学。感谢领导组织了这次有效的教研活动，让我把听懂的东西做出来，把会做的东西写了出来，在这次活动中我感到自己在教学的技能上获得了较大提高。

第二篇：小毛虫教学反思

《小毛虫》说课

《小毛虫》是意大利著名的艺术家达芬奇为小朋友写的寓言故事。一条可怜而又笨拙的小毛虫并不悲观失望，而是尽心竭力地做着自己的工作，终于它变成了一只灵巧轻盈的蝴蝶。通过毛虫的羽化，告诉每个孩子不要因为自己不如别人而感到自卑、失望，要乐观、充满信心。惟有这样才能感受生活的快乐和美好，才能真正有所为。

根据教材要求，二年级第二学期的教学重心应完成从识字向阅读的过渡。本单元阅读的主要目标是读短文理解词句，重在引导学生理解有关词句在文中的意思。在教学本课时，学习的重点放在引导学生认真读课文上，学习边读、边思，通过与文本的对话、与老师、伙伴间的交流从而理解一些关键词、句，增强对文章的感悟。因而，在教学过程中，我抓住关键词句来理解小毛虫的笨拙是一个重点，但对于二年级的学生来说也是一个难点。首先，通过读，抓住关键词句，在读中感悟，在读中理解。如：小毛虫费了九牛二虎之力，才挪动了一点点。当它笨拙地从一片叶子爬到另一片叶子上时，觉得自己就像是周游了整个世界。通过对小毛虫句子的反复朗读，抓住“九牛二虎之力”、“挪动了一点点”、“周游了整个世界”，理解“笨拙”的意思。同时，利用多媒体生动形象的视频，让学生通过视觉器官去感受文字所描述的情境，便于学生去回味语言的无穷魅力。然后，教师着力在朗读上加以指导，让学生读出语气。这样，学生能读出语感来，对文章内容的理解也就基本到位了。

教学中，我还采用多种朗读形式，比如：自由读、轻声读、指名读、男女生读……使学生采用自己喜欢读的形式进行“读”的训练，通过“读”进一步了解课文的内容。通过多媒体动画理解“轻歌曼舞、挪动”的意思，以欢快、轻松的朗读体会“各种昆虫”的美好生活。通过对小毛虫句子的反复朗读，读后想一想“你想对小毛虫说什么？”并抓住“九牛二虎之力”、“挪动了一点点”、“周游了整个世界”理解“笨拙”的意思。进一步体会小毛虫的“可怜”，这时，学生内心的感受就会自然体现在低沉、缓慢的朗读中。同时在读中加深对词句的理解。课文的3、4节是文本的重点段落，运用默读、引读的方法，初步了解虽然小毛虫可怜而又笨拙，但它并不因此而悲观失望，而是尽心竭力地做自己该做的事情。对于第5节中描写蝴蝶美丽和灵巧的句子，通过多种形式的朗读，使学生感受到小毛虫终于变成了一只美丽的蝴蝶，从而为小毛虫而高兴。新《大纲》提出“要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”这一段话对读作了很好的定位。在新课程理念的支撑下，我以引起学生兴趣，激发学生想象，训练学生从朗读中自己感悟课文的真谛，以学生为主体，变“教材”为“用教材”，灵活运用课件及图片，灵活运用课文，激发了学生的学习兴趣，使学生成为课堂真正的主角。