分数除法整理与复习评课

过去对小学数学整理与复习教学的认识一般停留在知识点小结、查漏补缺、题型训练上。新课程背景下，整理与复习的教学应当把完善学生的认知结构、培养学生整理知识的能力作为主要任务。 在设计复习课时，一要帮助学生建立清晰、完整的知识结构；二要通过复习培养学生收集、整理、归纳知识的意识和能力；三要帮助不同层次的学生扫除学习上的障碍，从而在自己的知识基础上建立一个更高的学习平台。为了达成这些教学目标，如果只采用师生之间问答式的交流，只能实现第一个目标，为实现目标二、三，在教学过程中试图让学生经历整理、归纳复习的全过程，从中了解学生的需求，另外在整个教学过程中，由于学生的能力有限，他们自主设计题目、自己解答题目都有一定的局限性，因此，根据学生的实际需要，教师要适当地补充一些练习，以帮助学生拓宽思路。 本节课达到了以下几个目的要求：第一，通过复习，把学过的知识系统化，使这些知识在学生头脑中竖成串，横成链，形成知识网络；第二，结合学生实际，通过练习能够做到查漏补缺，建构完整，正确的知识结构；第三，通过练习，使学生在系统深入掌握知识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能力。第四，通过练习，培养了学生的自学能力和创新意识。其教学设计有以下几点值得肯定：

一、创设情境，激发兴趣。

在开始这一段教学中，李老师以一组运动会上我校运动健儿在赛场上的精彩表现为切入点，吸引了所有学生关注的目光，鼓励学生要以运动员们为榜样，努力学习，在学习的赛场上取得佳绩。有了这样良好的开端，学生们都带着饱满的学习热情入学习。在这里创设合理的教学情境，在情境中串起一堂课的主线，缓缓铺来，让学生自然进入后续的学习中去。

二、明确目标，突出复习重点：

仍然用运动会为切入点，让学生计算三个同学的速度，使学生体会到分数除法的现实意义，然后通过具体的计算回忆并总结分数除法的计算法则。接下来以获奖运动员与参赛运动员的数量关系，让学生画图，并列式，教师通过学生的作图以及列式情况，帮助学生回忆怎样用线段图来表示两个量的关系，使学生动手能力和自主解决问题的能力得到进一步提高。通过乘法与除法的互逆关系，培养学生的逻辑思维能力，渗透了数形结合思想。

比这一部分内容，知识点比较零碎，如果采用问答方式或单纯回忆知识点，显得比较枯燥。李老师在复习这部分知识时，首先让学生计算男女运动员人数的比并化简，很自然地引出了比的意义，比与分数、除法的关系、比化简的依据即比的基本性质，通过让学生举例说明辨别比与比值的区别，通过具体的化简小结了比化简的方法，整个过程思路清晰，层次分明 。

最后一部分内容主要是分数除法和比的实际应用题，在这部分内容的处理上，李老师运用了课本习题的数据，改变了应用题的背景，仍然用运动会这个大

背景，以跳高和跳远的人数为对象，设计了三个不同类型的题目，在题目的处理上同样遵循了源于教材，灵活处理的原则。

三、环节有序过渡，水到渠成，不留痕迹。

过去很长一段时间，整理与复习都是教师以“基本练习——变式练习——综合练习”这样的线索去组织的，忽视了整理复习中学生的主体作用。实际上知识结构转化成学生的认知结构的过程，是学生主体通过顺应和同化的方式实现的，是学生思维活动内化的结果。整理与复习应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，放手让学生自主梳理，合作探究，互相交流、取长补短。方法的获得是能力提升的关键。要指导学生把握整理的思路和线索，了解知识结构、方法体系的表达或呈现方式，举一反三，触类旁通，迁移运用。李老师的这节课从创设情境，进入复习，以及各个知识点的复习的转换上，过渡自然，教师通过精准的提问，巧妙的鼓励让知识的过渡水到渠成。既达到了复习课要知识点面面俱到的要求，又使原本无趣的复习课变得生趣盎然。

本节课还存在着以下不足：1、复习的内容因为比较多，为了完成教学任务，没有留给学生充分思考的时间，2、学生的基础参差不齐，课堂内容的设计还应照顾基础比较差的学生。

第二篇：分数除法整理与复习2