阅读教学的有效性及情感升华的度

常小琴

《老人与海鸥》这篇课文是我参加惠农区一师一优课晒课的内容。经过多次磨课、上课后呈现在我眼前的这节录像课，使我感觉到自身的基本功还有待于提高。教师钻研教材的功夫不足，解读作者、解读文本的功夫不足。这是一篇记事的故事，就是从字里行间感受到人鸥的情真意切，老师始终走不进作者的心中，感受不到作者要体会的情感。一篇课文的教学首先是老师给自己的教学，我要教给我怎样去做，要想做到这些我要下什么功夫，这些是我在这堂课上的短板。比如，学生找到了一些能表达作者情感的句子，在倾听学生的感受后，老师要快速捕捉师生情感碰撞的契合点，这个契合点是本文的重难点突破。教学过程中，我处于被动状态，当学生交流感受后，我很茫然，究其原因就是没有解读教材、解读作者的写作意图，没有明确本节课老师要干什么，要教给学生什么？于永正老师曾说：至少要通读三遍课文，把课文读通读顺再备课。教师在研读文本之始虽说进行了文本细读但终究没能走进去，浮游与文本之上，这种没有认真研读教材就上课的现象在我的课堂上上演，从而极大影响了课堂教学效益。这节课后我又一次打开山东济南教研室江洪春老师的《钻研吃透教材》讲座认真研读。

（1）解读课文，与作者的思想情感对话

◆体悟内涵，走到课文的深刻之处，课文重点是什么？（感受老人与海鸥的情谊，从这件事中“感受到老人对海鸥的呵护和关爱，感受到海鸥对老人的不可思议的情感。）

◆领会表达，走进课文。作者的两幅图片涵盖了十几年来海鸥与老人之间产生的深厚情谊，在每年冬天的朝夕相处中，老人与海鸥建立了难舍难分的亲人关系，文章的字里行间都能感受到他们之间和谐、融洽、默契的情分，作者用拟人、比喻的手法写出了人、鸥和谐与共的场景。

（2）解读编者，与编者的目的意图对话

◆解读单元训练重点。文章围绕“揣摩作者是怎样把人与动物的感情写具体的。（为突破这一训练重点课下作业可设计练笔环节，写一写你与小动物之间的故事，仿照本文的写法）

◆解读课后思考练习。通过联系上下文，想象句子所描绘的画面，感受到老人与海鸥之间的默契。针对这个课后练习设计听音乐想画面的环节）。

（3）解读学生，站在学生的角度思考

◆弄清学生相关的已知领域，这篇课文对五年级学生的学习情况来说，应该确立什么目标？

◆了解学生相关的未知领域，了解五年级学生的学习态度、学习习惯、思维特点。

◆推测学生难知的领域，了解五年级学生在语文课堂上对教学的适应性和接受性。

◆了解五年级学生的共性和差异性，语文能力强势与弱势学生的比例。针对比例应该怎样对教材重点难点进行处理？

第二篇：老人与海鸥的反思

《老人与海鸥》教学反思

文昌市会文镇烟墩小学 周道克

在我市举行市级小学语文骨干教师培训对象课堂教学展示交流活动中，本人在重兴中心小学上了小学语文第十一册《老人与海鸥》第一课时的公开课。

《老人与海鸥》这篇文章讲述了发生在人与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。

在教学思路的设计上，我和我校语文组的老师进行了深入的交流。经过充分的准备和投入地上课，这项活动如期结束。这节课是一场非常有争议的课，不同的听课老师有不同的看法。在教学环节上，我把设计重点放在学生的阅读方式和学习作者的写作方法并加于运用。

这节课我的设计理念结合第七组课文中继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的等要求来设计的：

在学生的阅读方式方面，我主要以默读为主，重点培养学生快速阅读的能力。

在教学过程设计中，我主要分为下列几个方面：

第一、通过默读整体感知课文，让学生思考并概括出课文写了两

方面的内容，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。这环节的设计主要培养学生的概括能力和为下面的教学做铺垫。

第二、通过精读感悟课文主要学习理解“老人对海鸥做了什么。”这部分内容。这部分内容的学习我主要通过引导学生抓住重点词句理解课文，使学生初步感知了老人和海鸥之间的真挚感情。并重点学习作者运用了怎样的描写方法表达了老人对海鸥的爱。用文中例子说明作者是运用怎样的描写手法把人与动物之间的感情写真实、写具体的。

评课的过程中，听课老师各抒己见，但共同点都是让学生深入体会感受。从表面看，这节课达到了一定的效果，得到同行们的一致好评。其实我认为不是这样的。一节好课不仅看效果，不能仅仅局限在让学得到在感情上的共鸣就了事。我深知，在文本中还有好多细节没有向学生渗透。我会根据同行们给我提出的宝贵建议进行深入剖析，以便进一步完善课堂教学。