QQ群在高中英语教学中的应用

摘要：在当今信息时代，知识以人们无法想象的速度增加和更新，作为教师，不仅要时刻更新已有的知识体系，还要善于运用信息技术教学。新课改强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、学会合作，客观上鼓励教师积极探究学生感兴趣的教学方式。QQ这一社会化软件已经深入到我们的生活中，其功能强大，不受年龄的限制，被广泛使用。本文就QQ群在高中英语教学中所能发挥的作用进行了阐述。

关键词：QQ群;英语教学;应用

论文创新点：QQ群不仅可以用于聊天娱乐，还可以用于教学领域，比如：教师的远程教学、传达对学生的发展性评价、英语组的集体备课等。

一．教育信息化的必然性

随着计算机网络和多媒体为基础的数字化信息技术的应用，信息化进入了社会的各行各业，同样在教育领域内带来了前所未有的触动和变革。

《新课程标准》对学校和教师提出了新的要求，学校需进行课程的改革，促进学校信息化，教师信息化，课程信息化。提高教师信息素养，将信息技术与学科整合，提高教学质量以适应现代化教学。

目前我国高中英语教学中，由于班级规模大、学生英语水平参差不齐、教师观念转变不到位等主客观因素的影响，教学活动仍然停留在知识点的传授和课文讲解分析的层面上，即使使用多媒体教学，也只是简单的PPT播放，这就从多方面对教师提出了更高的要求。教师应该转变教学理念，掌握信息技术技能，设计开发合适的教学资源，发挥信息技术的优势实施多元评价，以学生发展为中心，充分发挥教师主导作用。

二、QQ运用于英语教学的可行性

各级学校为适应新课程标准对学校和教师提出了新的要求，正努力进行课程的改革，促进学校信息化，教师信息化，课程信息化。提高教师信息素养，将信息技术与学科整合，提高教学质量以适应现代化教学，因此为QQ英语教学提供了不少便利。

（一） 硬件设施： 一般城镇中小学都具备自己的服务器和计算机房、教师办公室配置个人电脑、多媒体教室、视频点播硬件系统等信息化环境；为教师教育信息化提供了底层设备条件。

（二） 有教学实践经验和计算机基础知识的教师队伍：大部分教师在教学经验方面很丰富，并且具有一定的网络基础知识，这为教师教育信息化的走向成功埋下了伏笔。

（三）腾讯QQ是目前用最广泛的聊天软件之一，QQ群拥有超高的受众普及率，其使用方便、成本低，良好的实时与非实时交互性等特性，可以很好的满足建立网络学习情境的要求。在校高中生大多都注册有QQ账号，而且长期处于积极活跃的状态，即便不在机房，手机的普及也使得QQ作业成为了可能。

三、QQ群在英语教学中的应用

（一）教学资源共享

QQ有文件传输功能，教师可以把与课堂上所学内容相关的资料及时传输到本班QQ群里，这些信息可以是文本的，也可以是图片、音频或视频等超文本的材料。同样，学生也可以把自己认为好的学习资料上传，这样不仅节省了搜索资料的时间，扩充了知识面，而且达到了资源的共享。

比如：人教版选修八Unit 5 Meeting your ancestors单元主题是考古学，旨在通过阅读部分一组英语学生到周口店一直参观的场景，初步了解早期人类的生活方式，增长考古学知识，同时激发学生对考古学的兴趣和研究古代史的欲望。可是单频课文中的大略的介绍，再加上学生学习时注意力都集中在了课文中出现的生词及句法上，要达到教学目标还相差甚远，因此，我在我班的QQ群里及时上传了埃及金字塔、周口店北京人遗址、木乃伊之谜、秦兵马俑、三星堆文化等相关的文字及视频，学生们很感兴趣，群里不时的会发来疑问，同时，学生们之间也讨论的甚是热烈。

（二）搭建课外自主、合作、探究学习的平台

QQ群聊功能可以是文字的，也可以是语音的，可容纳几百人同时聊天，这给学生提供了课外学习交流的平台。当班级群需要分组讨论某个话题时，群内讨论组又可以发挥作用，学生在自己组内畅所欲言的同时又不被其他组得知，当建立讨论组的人下线或退出讨论时，这个讨论组自动解散，方便班内活动的举行和教学活动的延伸。

群留言板可以用于讨论结束后，每组可将自己小组的讨论结果以文字版留在网上，供大家学习评价。而且，QQ可以保存所有文字聊天记录，学生可以在讨论结束稍后或者几天以后，再打开聊天记录，回顾讨论内容。

群名片可以实现群内不同成员之间的匿名交流，让学生的注意力专注于讨论内容，避免了面对面交流带来的不可预估的情绪波动。

群邮件允许携带超大附件达1G，便于群成员上传大容量的资料。

群公告可以发布一些简短的班级日常通知。另外，还可以提醒群空间里BBS论坛的更新情况。

群相册允许成员上传自己珍藏的图片，个人的、集体的、搞笑的，对于增进班内成员之间的友谊起着重要作用。另外，有些学习资料文字往往达不到图片的效果。

综上所述，QQ群功能提供给学生一个自由展现的平台，一个合作互助学习的平台，一个自主探究知识的平台。

（三）拓宽授课形式，便于教师远程教学

以教师为中心的传统教学模式，授课地点往往是在教室，教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把

教学内容传递给学生或者灌输给学生，在这种模式下，学习难免会变得枯燥乏味。QQ群允许教师利用网上文字、语音、视频等在线指导学习组的讨论或个别学生的学习，使得教学更具有针对性。比如，有得学生生病请假，我用QQ 视屏及文件传输向他讲述每天的课堂内容，发送课堂习题，及时让其巩固并给出相应的指导。当学生重返课堂时，成绩依然很优秀。

（四）利用QQ邮件及时传达对学生的发展性评价

《基础教育课程改革纲要(试行)》中说：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。教师应对学生学习进展与学习行为做出相应的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观等方面发展状况的评价。利用QQ邮件既有利于教师客观冷静的评价，又避免了面对面评价的弊端，

能够很好的实现自评、互评、家长评、老师评等多样评价体系中老师评这一环节。

(五) 利用QQ群建立高中英语集体备课模式

“研讨出真知，研讨出效率”，集体备课目前已经成为促进教师优化课堂教学设计，提高教学效率的一种有效措施，集体备课不仅能使同组教师经过讨论形成较为理想的教学设计，更重要的是通过集体备课活动使教师产生顿悟，进一步丰富教学智慧，提升专业素养。

1.英语课程需要集体备课的必要性

（1）英语新课程的实施需要集体备课

在亲历高一到高三的教学之后，本人感受到备好课对英语新课程的实施意义的深远。“台上一分钟，台下十年功”并非戏言，旧的备课模式绝对无法适应新课程实施的要求，解决问题的关键仍在于如何提高课堂教学的效率，而高效课堂的前提依然是备好课。中国的古语道：“三人行，必有我师焉”,现代的口号是“团结就是力量”，英语的谚语说“Two heads are better than one”，把这些理论应用于集体备课这个工作环节中，我想集体备课就能在英语教学中发挥其巨大作用。从新课程上课内容而言，我们上好一节课，需要查阅大量的资料，我们没有这样的精力去完成；从每一位教师本身而言，其知识层次、教学经验、教学艺术千差万别，不可能设计出十分完美的教学流程，所以我们需要学习他人的成果经验的同时，又需要同行更加密切的分工、协作与实现资源有效地使用和共享，所以实施新课程需要集体备课。

（2）英语教师的专业成长需要集体备课

教学是一门厚重的艺术，备课是一门高深的学问，掌握有效的教学规律和理论，反过来用理论指导教学实践，形成有效的教学规律去遵循很有必要。如果在理论框架内，让它服务于教学，必然会在教学反思中再完善，这样在实践中不断提升教师的专业思想，有效地促进教师的专业成长，因此理论的完善离不开群体，所以教师的专业成长需要集体备课。

（3）学生的全面发展需要集体备课

在新课程的实施中，需要我们从理性和智慧的层面研究课堂，让学生在合作、参与、对话，关注学生的个性发展，尊重生命，尊重差异，做到教材、教法与学生实际的有机结合，同时要求我们要从繁重的工作中解脱出来，以便有更充沛的精力，最大限度地促使学生的创新与创造，而学生的创新与创造，需要我们用智慧最大限度地去雕琢，显然我们单人力不从心，必须建立在合作的基础上，所以学生的全面发展需要集体备课。

2.英语小组实施集体备课方案

（1）由主备教师在上课前一周把教案和相应的备课资料上传到QQ群共享里。

（2）英语组其他教师下载阅读主备教师上传的教案，作好集中讨论发言的准备。

（3）根据约定时间，在QQ群里进行讨论研究，完善教学设计，经讨论达成共识，形成集体备课教案。

（4）本组成员下载集体备课教案，结合自身实际与所带班级的学习情况，形成个性化的教案。

3.集体备课的好处

利用QQ群集体备课可以节省时间，减轻工作量，提高教学效果；可以实现教师资源共享，提高教学效率和质量；增强英语教师的网络知识和团队意识；整合全镇各学校学科的教师资源和营造学校网络科研氛围。

四、结束语

综上所述，将QQ群应用到英语教学当中，不仅可以实现教学资源的优化配置，为学生搭建课外自主、合作、探究学习的平台，还可以拓宽教师的授课形式，并为教师的集体备课提供了条件。

教师应该与时俱进，在教学领域里充分发挥现代信息技术优势，将信息技术及时与教学相结合，促进教育的创新与变革，信息技术与教育的全面深度融合。

参考文献

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[4]马红，方正，自学---讨论协同式教学法与学生学习能力培养[J].中医教育ECM,2001，(5)

第二篇：新理念下信息技术在高中英语教学中的应用

20xx年度安徽省教育科学规划立项课题（JG10037）

“信息技术在高中英语教学中应用的研究”开题报告

一、问题的阐释

信息技术(Information Technology, 简称IT)是管理和处理信息所采用的各种技术的总称。信息技术的发展极大地提高并丰富了当今人类获取、传递、再生和利用信息的能力和手段，也彻底地改变了当今人类社会的生产生活方式。在教育领域，信息技术已对传统的教学模式、教学方法提出了挑战，也为我们的教学改革提供了契机，新理念下信息技术在高中英语教学中应用的研究势在必行。

二、研究的目的和意义

1、应用信息技术是《国家基础教育课程改革纲要》以及《英语课程标准》的要求

《国家基础教育课程改革纲要》指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步现实教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。《英语课程标准》也明确要求：在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络，网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。另外，计算机和网络技术又为学生个性化学习和自主学习创造了条件。通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式，具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。因此，学校和老师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。

2、应用信息技术是英语课程改革的需要

麻省理工学院西蒙·佩伯特博士指出“计算机是一种文化，是一种环境，它将引起传统学校和传统教育体系的根本改造。”在传统的英语教学中，通常是一本书，一支粉笔，一盘磁带，一张挂图。面对贫乏的教育资源，教师在教学中像

是被束缚了手脚，一身技艺无从施展，同时这种现状也极大地制约了学生学习的积极性和主动性，学生的主体地位无以保证。随着现代信息技术的发展，CALL(Computer Assisted Language Learning )、WALL(Web Assisted Language Learning)及CAI(Computer Assisted Instruction)的应用为英语教学的腾飞插上了翅膀。实验心理学家赫瑞特拉做过的一次著名的心理实验表明：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉”。应用信息技术进行教学，图、文、声并茂，脑、眼、耳、口、手并用，可以更有效地刺激人们的各个感官更好地吸取信息。人类对事物认知的过程通常是由直观到抽象，由感性到理性的过程。信息技术教学能集声、光、色于一体，真实生动，直观性强，能为学生创设形象、生动、有趣的英语语言环境，能全方位、多层次地吸引学生，增加信息获取量，使课堂教学生动活泼，趣味盎然，学生通过闻其声、观其形、临其境，对语言的理解、接受和模仿能力大大增强，学习兴趣空前高涨，综合语言运用能力得以快速发展，为英语课程改革目标的实现提供了有力的技术保障。

三、本课题国内外研究现状、预计有哪些突破

综观国内外研究，对如何把信息技术和高中英语听说读写进行有机整合的研究尚未取得令人满意的成果。本课题预计在这方面取得突破性进展；另外在信息技术的应用误区及对策以及英语教师角色在信息技术平台上的成功转型等方面也将进行前瞻性的实质性的探究。

四、完成本课题的条件分析

1、人员结构：本课题组由枞阳中学一线骨干教师组成，都有多年丰富的教学教研经验，且大多有主持或参与过国家、省、市级教科研立项课题的研究工作并已结题的经历。其中，省教坛新星、市学科带头人、市中青年专家一人，市教坛新星三人，中学高级教师八人。

2、资料准备：课题组通过网络查找、购买新书、查阅报刊最新动态、整理已有研究成果等方式准备课题研究的资料

3、科研手段：调查、分析、比较、试验、总结等方法手段

4、经费保障：枞阳中学对本课题提供经费保障。

五、课题研究方法

本研究将本着“以实践研究为主，实践与理论相结合；以定性研究为主，定性和定量相结合；以专题研究为主，个案与整体相结合”的原则，采用以下主要研究方法：

1、调查法：主要调查在该课题研究之初有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

2、文献研究法：作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

3、案例分析法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，形成有鲜明个性的有效教学的案例和典型课例。

4、经验总结法：积极做好课题的理论、实践的经验总结。

5、行动研究法：注重对课题的反思与研究，发现、分析存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划。

6、实验研究法：关注有些课堂教学策略的实证研究，通过对比形成可借鉴的成果。

六、课题主要研究阶段

1、前期准备阶段（2010.9—2010.12）：开题报告，人员培训，资料收集；

2、实质研究阶段（2011.01—2012.07）：课题论证，中期报告，实验数据整理；

3、结题阶段（2010.07—2012.09）：结题报告，成果鉴定。

七、课题研究预期成果

汇集各阶段成果材料，形成书面结题材料；制作信息技术与高中英语教学有机整合的典型课例视频，上网推介。

八、课题组成员分工情况

吴昭和：负责课题组全面工作，主持信息技术在高中英语教学中的应用的重要性和必要性以及信息技术与高中英语听力教学的有机整合的研究。

章 跃：负责课题组工作，主持英语教师角色在信息技术应用中的成功转型之研究。

袁 萍、瞿成胜：进行信息技术与高中英语口语教学的有机整合的研究。 肖旭红、方玉华：进行信息技术与高中英语阅读教学的有机整合的研究。 章 玲、方 蓉：信息技术的应用误区及对策的研究。

肖 红、周知祥、黄新：进行信息技术与高中英语写作教学的有机整合的研究。

朱 军、吴社教、钟鸣：负责资料整理、数据分析。

九、研究的主要内容

1、信息技术与高中英语听力教学的有机整合

传统的听力教学，教师靠的是一台录音机，一盘磁带，不仅方法单一，而且控制不便。随着计算机及网络技术的应用，听力教学在形式和内容上更加丰富、更加多样化、更能吸引学生的注意力、更能帮助学生形成有效的听力策略。

1）利用多媒体计算机创设听力语言情景

在播放听力材料前，可根据情景对话分类，利用多媒体计算机创设相应的语言情景，进行听力热身。如①找路(Finding the way)，②看病(Seeing a doctor)，③谈论天气(Talking about the weather)，④购物(Shopping)，⑤打电话(Making phone calls)，⑥时间与日期(Time and date)，⑦就餐(Taking meals)，⑧在图书馆(At a library)，⑨旅馆(Hotel)，⑩学校(Campus)，11请求与允许(Requests and asking for permission)，12劝告与建议(Advice and suggestions)等等。例如北师大版模块二Unit 5的听力情景是“Beijing Opera”，可播放梅兰芳等京剧名家的一些经典京剧名段来进行听力热身。

2)运用多媒体计算机播放听力材料

这种方式图、文、声并茂，形象直观，生动有趣，其特技效果、艺术手法以及交互性的综合运用，为学生提供了更加丰富的感知；新颖的学习形式不仅能激发学生的好奇心和求知欲，而且能增加感知深度，提高听力效率；此外，这种方式操作方便，可以任意前进、后退、反复，方便教师迅速找到并重复播放听力材料的重点和难点，为学生顺利完成听力任务创造条件。

3）选择声像性、多样性、可操作性的听力教学软件

教师可根据课标要求和教学活动的实际需要，选择各种片、盘、带等听力软件资源并加以合理利用，选择的标准是听力软件的语音纯正、规范、地道，让学生在享受中学习，在学习中享受。

4）听力教学软件的编制

教师可根据实际教学需要，从听力教学原则、认知规律及听力教学的经验和理论出发，针对听力教学过程中遇到的新情况、新问题精心设计、编制适合本班具体学情的特色听力软件，走从“等米下锅”到“产米下锅”的道路，从而增加听力软件开发、应用的针对性和有效性，强化听力教学效果。

2、信息技术与高中英语口语教学的有机整合

随着经济全球化的进一步发展，世界一体化正逐步形成，地球成了“地球村”，英语作为国际性交流的工具也越来越重要，说的能力的培养势在必行。

1)语境创设

说的能力的养成离不开语言环境。计算机和网络技术的发展为真实的语境创设提供了强有力的技术支撑，学生得以身临其境，进行真实的、有目的、有意义的交流。例如，在教学北师大版模块二Unit 4 Speaking时，课本要求：Think of things that you would like to do this weekend in your area.为了方便学生作出选择，我准备了“Go shopping in the town centre” 、“Go to a disco” 、“Play tennis” 、“Go to the cinema to see the latest film” 、“Watch the local football team”等活动视频，在课堂上播放，让学生根据视频组织语言材料，顺利地开展口语训练，学生的口语表达能力大大提高。

2）网上互动交流

当今人类互动交流的渠道越来越广，很多人热衷于利用网络平台进行互动交流。教师可指导学生通过互联网与国内外说英语人士直接交流沟通。网络交流并非面对面，这样可以省却学生的羞涩感，大胆地毫无顾忌地去说。学生还可以利用计算机网络的交互功能实现人机对话，学生可对着话筒模仿计算机所播放的内容，计算机可以即时进行形成性评价，说出一些诸如“Excellent” 、“Well—done” 、“OK”之类的正面评价语言，用以激励学生，强化学生的学习动机、学习兴趣、学习意志、学习自信心、合作精神等积极的情感态度，养成和谐和健康向上的品格，提高自主学习能力和人文素养。

3）利用多媒体计算机开展英语沙龙(English Salon)活动

开展英语沙龙活动不仅可以训练学生的口语，而且可以提高评论问题、分析问题和解决问题的能力。沙龙话题很广泛，教师可选择一些贴近学生学习生活、学生喜闻乐见的话题开展活动，可利用多媒体计算机播放与语题紧密相关的视频、图片等，创设信息沟，激发学生的交流欲望。例如可组织学生开展“评课议课沙龙”活动。教师可先制作本班的一堂英语课堂实录视频，然后运用多媒体计算机播放，要求学生边看边记好第一手材料，再从记录的材料中思考评议时自己应点评的内容，学生可针对本节课自己及他人的学习过程进行形成性评价，也可针对老师课堂教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教学功底、教学效果进行课堂教学评价，通过评价，学生既增强了口语表达能力，又能认识自我，建立自信，学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，从而促进综合语言运用能力的全面发展。教师也可根据学生评价反馈的信息及时调整教学计划和教学方法，促进自己的专业发展并最终促进学生发展。再有，教师还可指导学生积极利用网络平台进行网络沙龙聊天活动，提高口语表达水平。

3、信息技术与高中英语阅读教学的有机整合

阅读教学以培养学生的阅读能力为能力目标，使学生掌握一定的阅读策略，从而从阅读中获取自己想得到的东西，比如信息、知识、娱乐等。传统意义上的阅读教学(主要是精读教学)属于文本驱动教学(Bottom—up approach)，首先是教授单词，然后学生朗读，教师逐句翻译讲解，并对重点单词和句法进行训练。这样的阅读教学存在诸多不足，无法培养学生的阅读能力，学习目标难以达成。而信息技术的应用则会使高中英语阅读教学走进新时代。

1）应用CAI课件，提高阅读教学效果

CAI课件能集成文本(Text)、图像(Graphics)、影像(Images)、声音(Audio)及动画(Cartoon)等多种信息，具有灵活性、趣味性、直观性、广泛性、实用性和真实性等特点，为阅读教学改革提供了广阔的平台。CAI课件的应用可以增大教学容量，给学生提供更多的语言实践机会，使学生在学习过程中能够通过形成性学习评价感受成功，从而极大地提高阅读兴趣和阅读能力，强化阅读教学效果。例如：为培养学生的猜测词义技能，教师可利用课件进行如下教学活动：①提问学生对单词或短语的理解；②有关单词或短句的替换练习；③单词构成分析；④单

词释义辨析；⑤单词用法辨析等，引领学生利用语境猜测词义。为提高学生的推理技能，教师可在屏幕上展示“正误判断”，“表格填充”、“讨论”等学习任务，让学生在完成任务的过程中提升能力。利用CAI课件，不仅可以优化教学过程，尤其在情景导入上大有可为。例如在教授北师大版模块二 Unit 4 Reading“Auckland* New Zealand”时，教师可利用课件展示新西兰以及奥克兰地图、奥克兰风光、奥克兰历史文化等图片，从而激发学生的学习兴趣。

2）利用网络信息资源，拓展阅读渠道

利用网络信息资源是克服阅读题材狭窄、内容陈旧的有效途径。互联网中蕴藏着丰富的信息资源，其中有许多可以为阅读教学服务，如电子书籍、电子期刊、数据库、虚拟图书馆、电子百科、教育资源类网站等。利用网络信息资源应从教学需要出发，从网上选取的材料应是对教材内容的扩展和延伸，即具有拓展性；所选的材料内容要新颖，能反映热点问题，体现时代感；另外要结合学生的知识特点和年龄特征选取能引起学生兴趣的材料，增强材料的趣味性；还要注意选取反映客观实际的材料，追求材料的真实性。教师还应指导学生循序渐进地阅读网络资源，注意所选择的材料的难度，从而逐步提高阅读能力。例如在教授北师大版模块二Unit 4 Reading “Auckland * New Zealand”时，教师可指导学生课后浏览奥克兰的历史文化传统(如Maori traditional dances)，培养学生的文化意识，还可让学生带着问题“Why has Auckland been a centre for protest against nuclear testing in Asia Pacific?”回去寻找相关信息，增强学生的反核试验意识以及和平愿景；培养学生正确的人生观和价值观。

4、信息技术与高中英语写作教学的有机整合

在英语教学的四项技能里面，写作能力是衡量学生语言能力的重要标志。缺乏写作能力，往往是文盲的代名词。写作要经历信息的采集、观点的酝酿、草稿的写作以及修改过程等。其中信息的采集首当其中，教师可利用信息技术培养学生的信息采集策略。例如，写《城市和乡村的生活方式》一文，教师可播放视频展示城市和乡村不同的生活情景，并通过屏幕展示写作关键词和句型，为学生写作信息的采集提供极大的帮助。另外，教师也可指导学生利用网络平台结交国际国内笔友(Pen pal)，通过发送电子邮件等形式不断提高写作能力。

5、信息技术在高中英语教学中的应用误区及对策

1)信息技术喧宾夺主

在多媒体教学实践中，教学目标出现偏移，信息技术喧宾夺主，英语课堂成了信息技术和资源的展示平台，学生的综合语言运用能力的发展目标被忽视。为杜绝这种缺乏目标的教学活动，教师应正确处理教学手段和教学目标的关系。教学目标是教学手段应用的出发点和归宿。另外，教学手段的选用还应根据教学需要和课型特点，选择适当的教学手段，充分发挥多种教学手段的作用，提高课堂教学效率。再有，教师制作课件时应避免花里胡哨，注意直观刺激强度的适度性，避免唤起学生过多的无意注意，影响教学效果。

2)公开课的“技术秀”

目前，许多信息技术与高中英语教学的整合行为只是为公开课或评选课的展示需要而设，并没有深入到日常教学中，公开课成了“作秀课”，CAI课件成了公开课的专利。为改变这一现状，使教师走出误区，应倡导教师把公开课打造成常规教学的范例课，真正起到示范和引领作用，展示“原生态”自我，求真、求实。还应鼓励教师更新教学观念和教学方法，在日常教学中进行信息技术与课程的整合实践，充分发挥现代化教学手段的作用。

3)从“人灌”到“机灌”

传统的英语教学是“先生讲，学生听”，是地地道道的“人灌”，自从信息技术引入课堂后，有的教师陷入了彻头彻尾的“机灌”误区，“机器播，学生看”，学生还是在被动接受知识。为使这一问题得到根本解决，教师应更新观念，转变角色，面向全体，突击学生主体，尊重个体差异，因材施教，当好“平等中的首席”，运用信息技术手段把学生学习的积极性、主动性充分调动起来，在程序处理上注意留给学生一定的思考空间和活动空间，引导学生思考问题，完成任务，不断发展综合语言运用能力。

6、英语教师角色在信息技术应用中的成功转型

千百年来，人们一直认为“师者，所以传道、授业、解惑也”，“师徒如父子”，教师作为“知识传播者”的主体地位和“家长”角色几乎没人怀疑，也一直没有改变过。现如今，随着教育改革的不断深化，传统的教师形象正在发生着深刻的变化，教师不再是课堂上传统的中心人物，取而代之的是“平等中的首席”，应与时俱进，实现在信息技术应用中的成功转型，成为教学资源的选择者、开发

者，教学过程、教学软件的设计者，学习群体的组织者、帮助者，学生的咨询者，学生交流互动的指导者和协调者，学生品德形成过程中的示范者和学生成长道路上的引路人。那一块块黑板，写下的是知识，抹去的是功利；那一间间教室，放飞的是希望，守巢的是教师。此外，我们在运用多媒体进行教学时，还应清醒地认识到教师本身不仅是教育过程中的特殊媒体，还是统领其他一切媒体的“万灵之王”，是媒体之国中至高无上的君主。