大 海 与 珍 珠
----有效教学团队写作建议
深圳第二实验学校 李红权
如果真理是名贵的珍珠,那么实践就是产生珍珠的大海。深圳第二实验学校高中部正在高二年级进行有效教学实践，看上去再完美的理论无论多么令人信服，多么令人神往，然而实践确充满坎坷，充满意想不到的问题，甚至可能与理论反差得让人痛苦。所以我们需要不断总结，不断反思。我们在实践中观察行为，观察负载着的理论，观带着去理论察去渗透，没有中性的观察，所以我们需要将实践的感受写出来，需要将观察的感受写出来，以便于再思考。没有清醒的头脑，再快的脚步也会走歪；没有谨慎的步伐，再平的道路也会跌倒，所以我们需要通过对有效教学实践进行总结，进行细致而理性的思考，不是那种一闪念的思绪，需要用文字表达出来的思考，不仅可以自己思考，还可为别人提供思考的素材。虽然我们遨游在实践的大海里，即使我们一时没有得到名贵的珍珠，我们也试图为他人为积累一些可以孕育珍珠的海贝，所以我们必须拿起笔来，写出我们所见所闻与所得，留下有效教学的足迹，记录一步一个的脚印，让接下的实践少走弯路。 对于我们正在进行有效教学来说，理论是先生的，我们的实践是次生的。我们知道即便一流的理论，有时候也不能必然地导成功的实践。存在这种可能“经是好经，被歪嘴和尚念歪了”。我们通过写作的形式，供更多人在更大范围内来探讨，做到“真有效”。不尽如此，对
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于任何理论，理论是一，实践是多，相对于同一种理论可以对应多个实践，这就是说我们其实就是在探索深圳第二实验学校的有效教学；反之，相对于一种实践，实践是一，理论是多，一种实践必定会牵扯多种理论，这也是我们需要进行有效教学写作的一个重要原因，我们通过写作是在提炼第二实验学校的有效教学，是一个在不远将来就要确立的目标。目前我们的写作更侧重于实践，我们不是去简单化地“解释世界”，而是从“改变世界”的视角，试图理解和表述有效教学的某种“规范的思想和行为”，从而推进实践的发展和实现理论创新。“起得早不如来得巧”，其实就是在提醒我们作为我校有效教学实践的先行者，就不能放弃探索与总结的机会，就要有一定的高度，就要在团队中产生学校所期待的“教学专家”。尽管我们的教育教学工作是繁忙的，尽管我们同样被许多生活琐事所累赘，如果这些变成了难以写作的充分条件的话，那么其结果就被“起得早不如来得巧”所言中了。我们这个团队不乏高学历、经验丰富的老师，不乏富有创新能力的老师，不乏业绩累累的教师，但是目前在“新”的领域内还缺少专家型的老师，没有听说过哪个专家不写作的，没有听说过那个丰富的老师没有文章。如此等等，看来势在必写。
写什么？是就面临的问题了。我们有那么多次的讨论，有那么次的课堂感动，有那么多次的思想碰撞，有那么多次的方法研究，有那么次的欲言又止，有那么次的公开课研讨，有那么多次的意见建议，有那么次的理论学习，有那么次的为他人介绍有效教学，样样都可以写。怎样写？随笔札记的形式可以写，案例分析的形式可以写，感想
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反思的形式可以写，设想计划的形式可以写，实践报告的形式可以写，课堂实录的形式可以写。文字长短不限，有内容就好；文笔可以不优美，真实有用就好；理论度可以不高，方法实用可行就好。
我说了以上这么多，真心地希望起到抛砖引玉的作用，哪怕引来的更多的砖，更大的砖块也是欣慰的，有效的教学的高楼大厦，就是由一块砖一块砖地建起来的，虽然也需要美玉与珍珠来装饰。
蓬生麻中，不扶自直。长期参与有效教学团队的工作，我也有颇多写作的念头，演变成如下六十一个写作的话题或方向，仅供各位同仁参考，匆匆列出，不当之处，蔽履弃之。
有效教学文章写作参考题目
1. 职业成长和进步的机遇
2. 给初次进行有效教学模式的XX科老师的几点建议
3. 驳对有效教学的几个误解
4. 什么是真正的有效教学
5. 让你的课堂每天都有价值
6. 为初登讲台的教师留言
7. 有效教学课堂中观察学生的行为
8. 课堂评价的真实性
9. 课堂中的超值享受
10. 有效教学有关的辅助行为
11. 有效教学“有效性指标”的研究
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12. 向真正的认知过程过渡
13. 令人吃惊的质疑
14. 走下神坛的教师
15. 学生对课堂的管理
16. XXXX的一案三单制作方案
17. 他们在讨论什么
18. 学生质疑技巧指导
19. 小组合作技巧指导
20. 如何指导学生发现有价值的问题
21. 有效教学下高效课堂的复杂性
22. 有效教学下的理想教师
23. 有效教学下的理想学生
24. 有效教学下的理想合作小组
25. 越来越佩服我的学生
26. 学习领袖是这样产生的
27. 学生的一天学习计划
28. 我（学生）在课堂上做什么
29. 课堂秩序和课堂纪律
30. 让理论行走在地上
31. 有效教学初期学生培训指南
32. 老（新）教师从事有效教学的优势与劣势
33. 为什么学生会更累
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34. XX科怎样安排学生作业
35. 有效教学日记摘录（札记、随笔）
36. 有效教学的观课方法
37. 优秀生在有效教学模式收获在哪里
38. 发生在有效教学课堂上的故事
39. 防止挂羊头卖狗肉
40. 轻松的公开课
41. 基于现代化手段下的评价价课堂体系设想
42. 老师是个“大”同学
43. 有效教学的外在特征
44. 有效教学的内在特征
45. 精彩课例
46. 精彩课堂片断
47. 有效教学课堂录像解析
48. 学科长培训方案
49. 学术助理培养方案
50. 论有效教学的专家指导作用
51. 论有效教学课堂模式下的学生的非智力因素培养
52. 高考备考复习中“山寨版”有效教学产生的原因
53. 五级评价的信息技术手应用设想
54. 有效教学模式下的教学资源库建设方案
55. 六块黑板是个创举
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56. 有效教学教室陈设“五件套”
57. XX科有效教学课堂教学评价标准构想
58. 手持技术（如pad）与有效教学课堂整合
59. 两种课堂模式教育容量的对比
60. 关于XXXX课型的研究
61. 有效教学模式下的集体备课
期待与国内搞有效教学的同行一起探讨、交流、学习。 EMAIL：hq529@sohu.com
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第二篇：话题一 有效教学与高中化学教师教学反思能力提升
话题一 有效教学与高中化学教师教学反思能力提升
选择题：
1. 促使高中化学课堂教学更加有效、高效的重要举措(A)
A．教学反思 B.学生自学 C.教师讲解 D.学生训练
2. 美国教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思= (B)
A.成材 B.成长 C 成功 D.成就
3.教学反思的一般过程包括以下环节,正确的组合是( D)
①发现问题②分析问题③理论假设④实践验证
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②③④
4. 根据高中化学教师常规教学活动的内容和教学程序，教学反思一般可以分成以下几个环节,其中组合正确的是 ( A)
①课前反思②课中反思③课后反思
A.①②③ B.②③ C.①③ D.①
5. 从反思的内容上看，高中化学教学反思可以分为(D)
①高中化学教学设计的反思。②高中化学课堂组织和管理策略的反思。③高中化学教师职业形象和角色的反思。④高中化学教学技能的反思
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②③④
6. 著名特级教师窦桂梅曾经说过：“教师是否愿意花时间 ，是教师是否具有专业素养的标志。(C)
A反思的课堂教学B反思教学技能C反思自己的工作D反思自已的课堂管理
7. 是教师教学认知活动的重要组成部分，是一个能动、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。(B)
A教师的作业批改B. 教师的教学反思C.教师的试题命制D 教师的课堂管理
8. 是一个认识过程，既是对过去教学的总结，又是对今后教学的启示；既可以是对一堂课的反思，也可以是对教学中的一个片段、一种方法、一项活动的反思。(A)
A教学反思 B.课堂教学 C.作业批改 D.教学活动
9. 用 的形式撰写高中化学教学日记，是教师最常使用的反思形式，也是最简单、最有效的反思方法。(D)
A教案B论文C作文D随笔
10. 教学反思的思考对象是(C)
A,教师 B.学生 C.自己或他人的教学活动过程D.自已的教学活动过程
简答题
1.教学反思对高中化学教师专业成长的价值
参考答案(1)教学反思帮助高中化学教师克服职业病
(2) 教学反思使高中化学教师的教学更有创新性
(3) 教学反思促使高中化学教师更深入地理解课程改革理念
2.教学反思的过程包括哪些
参考答案( (1).发现问题(2) 分析问题(3) 理论假设(4) 实践验证
3. 高中化学教学反思应注意的问题是什么?
参考答案( (1).要变被动性反思为主动性反思
(2)(要善于从大处着眼、小处着手
讨论题 :.请简要分析一下，目前高中化学教师在教学反思方面存在的主要问题和遇到的主要困难是什么？
参考 :只要符合实际答出即可
参考资料:
有效教学与高中化学教师教学反思能力提升
教学反思是促使高中化学课堂教学更加有效、高效的重要举措。教学反思不但可以帮助高中化学教师及时发现并纠正课堂教学存在的问题，而且可以帮助高中化学教师将经验提升为理论，生成为知识，因此，教学反思能力是高中化学教师专业能力中最基本也是最重要的一项内容。随着课程改革向纵深发展，化学有效教学的相关研究越来越强调教师的教学反思能力，越来越强调化学教学改革不仅是一种教学方法或教学技术的更新和调整的过程，它需要高中化学教师在持续不断的教学反思中实现教学的真正改革。
●理论精要
著名特级教师窦桂梅曾经说过：“教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思。教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。”此话很精辟地道出了教学反思对于教师专业能力发展的价值和意义。
长期以来，多数高中化学教师在知识的获得途径中，较为重视外在的教育进修和学习，重视自己所教的化学学科的专业知识(即本体性知识)和教育理论知识(即条件性知识)，而忽视了在实践中的内省性知识和经验。20世纪80年代以来，人们逐渐了解到隐藏在教师身上的、在教育实践和生活中获得的经验知识，主张在教师教育和课程发展中重视教师的专业反省能力和专业经验。作为高中化学教师，需要对自己的职业有新的认定，即自己不能只是技术人员，用别人设计好的课程达到别人设计好的教学目标的知识的传授者。教师应该是实践者，又是自身行为的研究者。高中化学教师不仅应当具有课堂教学知识、技能技巧，而且应当具有反思的意识，能不断地反思自己的教学理念和行为，不断地自我调整、自我建构，从而获得持续的专业发展。
一、教学反思对高中化学教师专业成长的价值
美国教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长，认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教学反思伴随着教育教学活动的每一时刻、每一方面。教学反思对于高中化学教师专业发展的意义和价值主要体现在以下几个方面。
1.教学反思帮助高中化学教师克服职业病
由于职业的特殊性，高中化学教师在长期的教学工作中更易产生职业病。高中化学教师职业病不但会阻碍高中化学教师本人的专业发展，而且会影响高中化学教学质量的提高和学校的发展。而高中化学教师反思能最大限度地激发其内在的进取心，提升其精神愉悦度，因为高中化学教师通过教学实践活动不断地发现问题并解决问题，一方面可使实践中的问题得到有效的解决，教师能顺利地完成教学任务，另一方面可使教师从内心体会到解决问题和升华理论的精神乐趣。教学与反思实践相结合，为高中化学教师克服职业病提供了内在的精神动力，改变并优化了高中化学教师的教学方式。
2.教学反思使高中化学教师的教学更有创新性
高中化学教师的教学反思以解决教学实践中遇到的问题为出发点，而高中化学教师在教学实践中遇到的问题通常都是需要立即改进或探索的比较重大的问题，这些问题不是轻而易举可以解决的，大部分问题需要高中化学教师具备打破传统思维模式或狭隘的教学经验的科学创新精神和创新能力，进行创造性的解决。每解决一个问题，高中化学教师就会有一次科学的反思，其思维水平就会有一次提高。这种问题解决得多了，高中化学教师的创新意识、创新能力和创新精神就会明显提高，从而使高中化学教学更具创新性。
3.教学反思促使高中化学教师更深入地理解课程改革理念
高中化学教学反思强调的是高中化学教师对教学实践的批判思考，这种思考要求高中化学教师以新课程理念审视自己和他人的课堂与教学实践，自觉检讨教学中存在的问题并提出解决的方案，从而使自己的教学行为更为成熟、完善，在此过程中，教师对课程改革的理念的理解不断加深，教育、教学水平也不断提升。总而言之，高中化学教学反思能促使高中化学教师超越对原有教学经验的机械复制，有助于高中化学教师对课程改革形成新的理解，不断提升专业素养，促进专业能力的发展。
二、教学反思的内涵
在古今中外的教育理论中，很早就有关于教学反思的论述，综合专家、学者们对教学反思的相关阐述，我们可以认为，教学反思作为一种思维的形式，是个体头脑对问题进行的反复、严肃、执着的沉思，是一种解决问题的特殊形式，是一种高级的认知活动。正如北京师范大学申继亮教授提出的那样：教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是一个能动、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。
简单说来，教学反思是教师以自己或他人的教学活动过程为思考对象，对教学的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。教学反思并不是单纯的教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的认知活动，是提高教师的自我觉察水平，矫正教学中的不良行为，学会教学，促进教学能力发展的途径和方法。高中化学教师教学反思的能力就是高中化学教师为了实现教学目标，对自己或他人的教学理念、教学行为进行积极、主动、持续的反思和分析的能力，是在改进自己的教学行为过程中所表现出来的个性心理特征。
三、教学反思的过程
教学反思是一个认识过程，既是对过去教学的总结，又是对今后教学的启示；既可以是对一堂课的反思，也可以是对教学中的一个片段、一种方法、一项活动的反思。
教学反思的过程一般可分为以下四个环节：
1.发现问题
教学反思的起点是教学中存在的问题，教师通过对实际教学的感受，意识到教学问题的存在。教学中存在的问题很多，有的来自课程改革中出现的两难问题，有的来自教师教学实践中的困惑，还有的来自教师自身想改变现状的愿望。发现了问题，便产生了反思的动机，也就有了反思的对象和具体内容。
2.分析问题
在分析问题阶段，教师要围绕自己所反思的问题，通过查阅文献、观摩研讨、专题学习等形式，以批判的眼光反观自己或他人的教学，对教学问题作深入的归因分析，并吸取他人解决该类问题的经验与教训，尤其是要以旁观者的眼光来审视自己，分析自己的思想观点到底是什么，它与自己实践的理念及当前的教育要求是否一致，与自己的行为与期望是否一致，明确问题的根源所在。
3.理论假设
教师通过分析认识问题的成因，重新审视教学所依据的理念，积极寻求新的教学理念、教学策略，以便解决自己面临的问题，并在此基础上提出假设，制定新的实施方案。
4.实践验证
实践验证就是对反思后所采取的方案实施验证，进而结束第一次反思的循环。在这个阶段，教师须将反思中提出的新的方案付诸教学实践，并根据实践的结果验证假设的新方案的合理性。在验证中发现的新问题，将成为新一轮反思的内容。
在以上四个环节中，反思最集中地体现在分析问题阶段，但它只有和其他环节结合起来才能更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
●实践指南
一、明确高中化学教学反思的类型
1.根据反思的内容分类
从反思的内容上看，高中化学教学反思可以分为教学设计的反思、课堂组织和管理策略的反思、高中化学教师职业形象和角色的反思及教学技能的反思等。这几种反思往往是相互联系的。
（1）高中化学教学设计的反思。教学设计指的是教师运用自己已有的知识、经验，通过对学生、教学目标、学习条件、学习内容特点的分析，提出详尽、具体的教学实施方案。高中化学教学设计的反思涉及:教学目标的设计和制定是否合理、明确，是否达到了课程标准的一般性要求，是否有效地促进了学生知识、能力的提高，满足了他们的需要；教学方法的设计是否适当，是否能充分调动学生的积极性，引起学生的思考；等等。经常反思自己的教学设计是提高高中化学教师教学预测和分析能力的重要条件。
【案例一】“物质的量”教学反思
本课时主要介绍物质的量及其单位和摩尔质量。物质的量这个词对学生来说比较陌生、抽象、难懂，很多学生初学时会将“物质的量”与“物质量”混为一谈，在教学中可以类比学生学过的一些物理量，如质量、时间、长度、温度、电流强度等，这样学生就可真正体会“物质的量”这个物理量的意义。因此，使学生正确地理解物质的量这一概念，是学生学好这一节知识的前提条件之一。
本节课通过启发、对比等教学方法，让学生从我们熟悉的知识来理解物质的量、摩尔、摩尔质量等概念，从而达到突出重点，突破难点的教学目的。
另外，在进行物质的量及摩尔的教学时，强调“物质的量”这个物理量只适用于微观粒子，为了帮助学生理解，可以设计实验：如何用普通天平测量一粒大米的质量？也可以安排在课前完成。然后进一步假设，如果含有阿伏加德罗常数粒的大米能满足全球 60 亿人吃多久？学生通过计算可以深刻体会到摩尔只适用于微观粒子。使用摩尔作单位时，所指粒子必须十分明确。
在进行物质的量教学时，我是按以下程序进行教学的：
（1） 介绍物质的量的概念，给出物质的量的符号
（2） 介绍物质的量的单位——摩尔
（3） 介绍摩尔的基准，引出阿伏加德罗常数
（4） 讨论使用摩尔的注意点
（5） 讨论出物质的量和微粒数之间的换算关系式
（6） 例题分析
（7） 习题巩固
（8） 师生共同对本节课进行小节
在进行摩尔质量的教学时，先回顾相对原子质量的定义，知道一个氧原子的质量和一个碳原子质量比为 16:12 ，然后同时扩大 NA 倍，比值还保持不变，而 1 摩尔碳原子质量为 12 克，所以 1 摩尔氧原子质量为 16 克，可以进行推广， 1 摩尔任何原子的质量当以克为单位时，在数值上等于其相对原子质量。这样摩尔质量的理解便顺理成章。在进行物质的量计算教学时，以两个关系式为抓手：
N=n · NA
（2）高中化学课堂组织和管理策略的反思。下面这则案例就是比较典型的对课堂教学组织和管理策略的反思。
这类反思，主要反思在高中化学课堂组织和管理中是否采取了适时和适当的强化措施，是否讲究教学策略，良好的课堂行为是否得到了强化；主要反思高中化学课堂管理的人际沟通是否和谐，是否消除了师生之间的交流障碍，达成了对彼此行为的谅解与共识。通过这样的反思，可以提高高中化学教师教学的调控能力和应变能力。
（3）高中化学教师职业形象和角色的反思。高中化学教师要经常按照师德的标准严格要求自己，随时反思自己的言行和举止是否符合教师的身份；反思自己是否博学多识，有无进取精神和创新能力；反思自己能否有效地促进学生的学习，做学生学习的合作者、引导者和参与者。
（4）高中化学教学技能的反思。高中化学教师要经常反思自己在教学中组织教学、导入新课、提问、板书、结束课程等教学技能是否科学、合理和高效；反思自己对某一问题的语言表述是否准确，是否具有教育性和艺术性；反思自己在教学中遇到突发事件时是否采取了恰当和有效的措施；反思自己是否会有效地开发新课程，具备指导学生进行综合实践活动和科学评价学生的能力。
2.根据反思的基本环节分类
根据高中化学教师常规教学活动的内容和教学程序，教学反思一般可以分成课前反思、课中反思和课后反思三个基本环节。
（1）课前反思。一般在教学设计时进行。高中化学教师在进行教学设计时，要先对过去的经验（包括自己的经验，也包括他人的经验）进行反思，让自己的教学设计建立在对以往的经验与教训进行理性思考的基础上，从而使教学设计更科学、更有效、更有针对性。
（2）课中反思。这是在高中化学课堂教学过程中直接指向课堂教学行为的反思，主要解决高中化学课堂教学中出现的问题。这些问题主要涉及以下几个方面：学生的学习遇到意想不到的障碍；师生之间、学生之间产生争议；学生的学习浮于表面，无法深入下去；课堂上出现一些突发事件；等等。面对这些问题，高中化学教师要认真反思自己的教学设计是否合理，所采用的教学方法是否恰当，自己的教学行为是否欠妥等，以便及时作出调整，确保高中化学课堂教学有效、高效。
【案例二】“化学能和电能”教学案例与反思
在《化学能和电能》课的最后阶段，本来原电池构成的条件已经探究结束，下面就是根据原电池的构成条件设计原电池。我就按通常原电池课的设计，用苹果做了一个水果电池，让学生观察。正我认为教学效果已经实现的时候，几个学生小声讲：“桔子行不行”“西红柿行不行”。答案是肯定的，但是我想直接告诉他们结果，可能会使一个思维的火花熄灭。我就装作不知道的样子，故意问学生：“桔子、西红柿可以吗？”学生立刻说要试试。两个学生还贡献出了自己带的水果。我分别把两只电极插在一只桔子和西红柿上，结果都有电流。然后我又把两只电极分别插在一只桔子和西红柿上，结果没有电流。我故作惊讶，“难道说电池工作的原理我讲错了？”学生立刻安静下来，片刻马上有学生就说可能是两个水果分开了。那么怎样验证自己的猜想呢？很快那位同学就建议用导线把两个水果连接起来。奇迹发现了，果然有电流产生。于是在刚才的基础上总结出来构成原电池的另外的一个条件即闭合电路。
原电池的第三个条件的得出是那么的轻松愉快，是我始料不及的。如果当初我直接就告诉学生其它水果也可以构成原电池，就不会有这样的教学效果了。老师备课时当然预先知道知识，但如果我们教师总是以知识的占有者和权威自居，总是把知识还未等学生疑惑、思考就和盘托出，那么我们可能失去不少精彩的课堂。老师不妨做做学生，保留一颗童心，该糊涂时糊涂一点，此乃大智慧也。
（3）课后反思。是大多数高中化学教师习惯运用的反思类型。课后反思是教师在课后对整个课堂教学实践活动进行思考性回忆，对本节课教学的成功或失败之处进行理性的分析。课后反思的主要着眼点是：这堂课的教学效果如何？哪些教学环节没有按照教学设计进行？为什么？在授课的过程中有没有出现让你惊喜的、值得回味的亮点？其中蕴含着怎样的教学理念？……
【案例三】“醇 酚”教学片段课后反思
通过本节课的学习，学生不仅获得了乙醇的性质知识，而且充分体会了假说和推理在学习中的应用，逐步了解通过实验现象剖析反应的本质，体会到有机化学反应的条件不同产物也不同，并为学生进一步探究乙醇的性质留下充分的余地。在教学实施过程中，也暴露出部分学生的探究能力不足，少数学生对教师的依赖程度较大，不能体会到探究的乐趣，在以后的教学实践中应更注重对不能层次学生的关注。
设置“身边的化学”，把乙醇的学习和生活与社会联系起来，体现化学教育中的sts思想。学生提出了许多乙醇应用的例子，一时难解释，引导学生课后查阅相关资料，拓展知识面。
从现象到本质：观察乙醇推断物理性质；观察实验现象推断性质，如乙醇与钠的反应，金属钠浮在水面上说明密度比水小；通过生成的气体具有能燃烧的特性，推断可能是氢气等。学生能感觉到乐趣。
通过展示模型，让学生观察描述，写出结构式，结构简式，讨论结构特征。让学生开展探究，推断乙醇可能具有的化学性质，充分调动学生学习的积极性。
这节课的教学中，看出学生的动手操作能力很差，在以后的教学中要加强对学生实验能力的培养，能做的实验必须做，没有条件创造条件也要做。
3.根据反思的角度分类
无论是课前反思、课中反思还是课后反思，都可以从各个不同的角度对课堂教学进行反思，可以是正面反思、反面反思、侧面反思，还可以是多面反思。
正面反思，即对自己或他人课堂教学中成功的经验、有效的教学行为进行理性的思考，把经验、行为提升到新课程背景下有效教学理念的高度进行分析。这种反思，特别是在观摩名师的课堂教学后常常会用到。反面反思，即反思自己或他人在课堂教学中的不足或缺失，并从理性上作归因分析，以不断改进自己的课堂教学，提升自己的教学水平和理论水平。上面的案例中既有正面反思，也有反面反思。侧面反思主要指有时候教师的课堂行为虽然没有什么明显的不足之处，也没有什么令人耳目一新的亮点，但该节课的教学却触发了教师对相关问题的思考。多面反思指就某堂课中某个教学片段或某个教学行为，从多个角度、多个方面进行反思。
【案例四】“物质的量”的复习课课后反思
渠县涌兴中学 李筱瑛
复习完物质的量这部分内容，感触颇深。
物质的量是高中化学中的一个十分重要的概念，贯穿于高中化学的始终，在化学计算中处于核心地位。因此，教好物质的量概念，不仅能直接帮助学生掌握好本章介绍的有关气体摩尔体积、物质的量浓度的计算，而且也为以后进一步学习有关的化学计算打下基础。但是物质的量是一个非常抽象的概念，对于刚从初中升入高中的学生来说不好理解。所以进行物质的量的专题复习。
在这节课教学中我采用了多媒体教学的手段，能很清楚直观地将本章的知识脉络条理清楚地展示给学生，课堂的容量较大。本节课的主要设计思路是：首先把本章主要的知识总括，让学生明确本章主要的学习内容，然后再按照一定的逻辑逐一、详细地师生共同复习，每个知识点都有相关的跟踪练习，起到巩固提高的作用。应该讲效果还是不错的，学生的学习积极性和兴趣都比较高。
由于本节课涉及的内容较多，虽然复习的是物质的量，但是由于它与其他知识又密不可分，所以课堂上难免要对知识进行扩充和联系，所以无形中又增加了课堂的容量，至使预先设计的内容没有进行完，但我觉得只要能把涉及到知识点弄通弄懂，让学生真正理解，那这节课就算是很成功了。
再有课堂上学生提出、回答的问题有很多都很有价值，有的正好能反应出学生存在的问题，我采取了学生出现的问题再让学生解决方法，这既锻炼他们的思维表达能力，又增强了他们的自信心。
由于对课堂的进程没有做好充分的估计，至使练习没有进行完，显得这节课讲的多，学生练的少，复习的效果不是太好，再有从学生回答问题的情况看，学生的化学术语掌握的不好，经常用词不当，这一点有待于进一步加强，多给他们提供一些语言表达的机会，让他们对化学术语的运用的能力进一步加强。
但是复习课知识一定的补充，关键还是要把新课的相关的内容教好。将来在教这段内容时应该注意以下的内容。
（1）开学初至少安排几节物质的量初高中衔接课。最需要补充的知识点之一包括：按原子序数的顺序背诵1至18号元素，会画1至18号元素原子结构示意图和离子结构示意图，会懂得一些典型化合价与原子结构的关系。在衔接课里打破初中单一的计算体系，让学生学习各种计算技巧，比如守恒法、平均值法、量差法等，提高计算能力。
（2）化学方程式的微观含义在初中的要求不高。那么，在高一教授化学方程式的微观含义时必须把它做为一个新的知识点，用几个实例建立化学方程式的微观含义，当学生感受到“一个碳原子和一个氧分子结合生成一个二氧化碳分子”时，较容易建构“1摩尔碳和1摩尔氧气生成1摩尔二氧化碳”的认识。
（3）教授用“物质的量”进行化学方程式的计算时，至少用两节课的时间，带着学生循序渐进地建构以“物质的量”为核心的新的计算体系，在计算中要求学生分别以“质量”为核心和以“物质的量”为核心进行对比，让学生体验到用 “物质的量”进行计算带来的便捷感、舒适感和成就感。
二、高中化学教学反思应注意的问题
1.要变被动性反思为主动性反思
高中化学教学反思有两种形式：一种是高中化学教师自觉的自我行为反思，这种反思属于基于教师自觉性的一种反思；另一种是学校或上级教研部门要求的反思，属于学校行为，由学校或教研部门督促检查，这种反思属于基于上级要求的反思。这两种反思，一种出于自我，一种出于制度。教学反思只有成为高中化学教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才会产生真正的效果。因此，高中化学教师必须真正认识到反思对于自身专业能力发展的价值和意义，增强反思意识，多进行一些自我行为的反思；对于制度行为的反思，不能仅仅把它视作一项额外的任务而应付，而应该转化为自觉性反思。这样的反思才能产生实效，才能成为高中化学教师专业发展和自我成长的重要因素。
2． 要善于从大处着眼、小处着手
所谓大处着眼，主要是指应该从课程理念的高度来思考和分析问题，不要就事论事，始终停留在一些枝节上。这样高中化学教师才能从根本上提高教学水平和效果，提高自己的理论水平。所谓小处着手，即要抓住课堂教学中某些细小的地方、某些容易被人忽视的细节，多从微观层面和局部视角分析日常教育教学过程，发现问题，进行反思。
高中化学教学反思不是为反思而反思，而是要通过反思发现问题和不足，进而修正行动方案，进入新的行动尝试。只有反思后进行行动跟进，教师才能获得真正的改变和成长。美国教育心理学家波斯纳提出了教师的成长公式“成长=经验+反思”。根据这一公式，可以把“成长、经验、反思、行动跟进”总结出下图所示的教师专业成长小周期。
三、要掌握高中化学教学反思的基本方法
高中化学教学反思的方式很多，例如：撰写教学随笔、教学日记，撰写反思性教案，进行案例分析，开展高中化学课堂教学全息性评价，以及与同伴互动讨论，开展合作反思，听取学生的意见和建议，等等。根据当前高中化学一线教师的实际，我们着重介绍撰写教学随笔、教学日记和进行案例分析两种教学反思的方法。
1.撰写高中化学教学随笔、教学日记
用随笔的形式撰写高中化学教学日记，是教师最常使用的反思形式，也是最简单、最有效的反思方法。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我建议每一位教师都来写教育日记。教育日记并不是什么对它提出某些格式要求的官方文献，而是一种个人的随笔记录……那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。”显然，他所说的“教育日记”，主要是指我们这里所说的教育随笔。北京师范大学的肖川教授曾这样评述：“随笔是中小学教师表达自我最合适的文体，因为自己的一段经历、一丝感触、一撮悲欢、一星冥想、一缕哲思、一点体悟……往日的凄惶、今朝的欢欣、未来的畅想，海天之阔，芥草之微，都可以成为随笔写作的素材，所思所想没有不可以形诸笔端的。”这是对教学随笔基本特点的最确切的描述。高中化学教学随笔的具体特点与撰写要求，我们将在下一话题的“高中化学教师写作能力”中具体介绍，这里不作赘述。写高中化学教学随笔，最关键的是要把自己在对教学问题的反思过程中脑海里闪现的最有价值的想法记录下来。下面这则高中化学教学随笔的作者就是利用随笔的形式对自己的课堂教学作了很好的反思。
【案例五】教学随笔一则
高中化学教学反思
何明明
一、认真处理好初中高中课程的衔接。
高一化学是处于初中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学中要面对的问题。如果衔接不好，使他们过早地失去对化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑，而一蹶不振。
初中高中课难于衔接是由于教材、学习方法及课时都发生了很大的变化。做好基础知识衔接，实现化学平稳过渡可以从以下几个方面着手：
1、化学用语
2、原子结构与原子结构示意图
3、氧化反应和还原反应
4、物质分类与酸碱盐相互的关系
5、化学实验的基本方法与技能
6、化学计算能力
7、高中化学学习方法和要求介绍
二、教学中“度”难以把握
教改后高中的化学虽然整体内容略有减少，但却更注重实际知识的应用，化学和日常生活的联系，整体难度并没有降低，而是有所增加，尤其是高一年级，新课改后，在高一化学新教材中几乎安排了中学化学中全部的知识模块。
新教材重实验，利于探究性学习，理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，没有统一的标准，容易造成两个极端。对无高三经验老师因为对旧教材不熟悉，使得他们认为没什么可补充的，这样会造成容量不够，而有高三经验老师因为全面的知识积累，经常会凭借增加已有的高考复习经验，大量进行补充，这将会造成课程容量大，教学进度慢，课时不够，不能按时完成教学任务等问题。我个人认为这两种处理方式都是不可取的，折中处理，拓展不能“一步到位”。
三、 处理好探究教学与传统教学的关系，强化教学过程中的“互动意识”
探究教学是新课标大力提倡的教学方法之一。各种传统教学法是前人不断总结得出的经典教学方法，与探究式教学方法无所谓谁优谁劣，教师要根据教学的具体内容选择不同的教育方法。探究式教学方法强调学生的主动思考和主动探究，传统教学方法也不排斥学生的主动参与。例如，让学生通过阅读教材归纳知识点，利用教材中的思考和交流，学与问让学生积极参与课堂活动，通过观察，让学生总结说出现象，做出结论等。探究式教学法所花费的时间长，需要投入较大的精力，教师不可能所有知识点都用这种方法。 在这近一个学期的教学活动中，自己深深意识到教学过程是一个双面过程，让学生活动占主导地位对提高课堂教学效果大有帮助。因为现在高一学生学科多，学习负担重，大多数学生对所学过的知识点和所讲过的典型方法遗忘现象比较严重。例如，高一化学第二次月考，有一道书里四个方程式试题，方程式是课本及练习中常出现的，是送分题，而得分并不高。这说明学生课后没及时巩固，因此要特别强调师生互动，生生互动，实践证明效果很好。
四、 认真处理好教材，注重学生的学习方法的培养。
新教材一味减少知识点，删减有价值的内容，实践教学与专家的设想出现了矛盾，我了解到很多学科存在这个问题，教学一线的教师其实比专家在“如何使学生能理解或掌握一些知识，培养相关能力”方面更有深入了解，而且绝对结合了不同学生的实际。因此，这就要求我们教师要认真备好每一堂课。在备课过程中一定要回顾所教学生初中使用的教材，了解初中相关知识体系，对一些概念要做重建工作。备课是要经常查阅一些相关的资料和书籍，用来充实课堂的教学，尽量把一堂课上得充实些。
很多学生学习后，存在很多的问题，许多知识点不理解，通过批改作业及与个别同学交谈得知，认为初中化学很容易学，所以就不太重视化学学科的学习及方法提炼，没在化学上多做一些练习和巩固，还以初中化学的学习方法学习高中的化学，这就要求教师要注重学生学习的方法培养。古人说：授人以鱼，只备一
饭之需，授人以渔，则可终身受用。实践证明学生学习方法的转变是一项艰苦的劳动，要有一个逐步适应的过程，决不能操之过急。在高一对学生设的问题台阶不要一下子就很高，而是他们能上得去，以防发生两级分化。要通过引导，教会学生从比较中学习。如习题课，讲解试卷，练习册等，发现相似，寻找规律，逐步培养思维的敏捷性，在平时训练中不断找出好的学习方法。
以上谈了我在实施新课程教学实践后的一些问题与反思，这些问题可能是就课程实施过程中不可避免的问题，虽然我不知新课标走向如何，但我能肯定地说这些不可能是新课改所期望的，但课改必须进行到底是必然的。
2.进行案例分析
关于什么是案例，中外学者至今似乎还没有提出被普遍公认的、权威性的定义。我们比较认同华东师范大学郑金洲教授的界定：“概括而言，案例是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件。”所谓案例分析，就是对案例所含有的问题或疑难情境作理性分析，并提出解决问题或疑难情境的方法。有专家提出，案例由研究目标要素、背景条件要素、事实过程要素以及分析反思要素等四大要素构成；规范的案例结构一般由案例标题、案例引言、案例背景、案例情境、分析反思以及相关链接等组成。周一贯.语文教研案例论［M］.浙江：宁波出版社，2004.因此，从某种程度上可以认为，好的案例分析就是“案例＋反思”。
高中化学案例分析与反思，对于高中化学教师专业发展的意义是不言而喻的。杜萍教授在《中小学教学与管理案例分析》一书中提出：单纯的理论学习不能帮助教师有效地处理教学过程中所发生的问题，作出合理的决策。而案例分析与反思则可以帮助教师学会运用自己所拥有的教育理论理解课堂教学中发生的问题，学会对这些问题作出迅速的判断、合理的决策，并学会对所作的决策进行有效的评价，以提高自己的教育教学能力。
有效的反思，能够以小见大，在深刻的层面上挖掘出蕴含在案例中的教学真谛。高中化学老师们写案例分析，一定要在分析与反思上下功夫。分析要科学、深刻、合理，要从案例所描述的客观事实出发，以事论理，以理析事，凸显出从案例中所悟到的道理。请看案例。
【案例六】“物质的量”课后反思
物质的量——摩尔（mol）作为纽带，起到承上启下的效果，固然很重要。但是，作为第一次拿起高中课本的教师，从“过来人”的角度来看，物质的量是很简单的，所以一开始我并没有过多的重视这个问题，可是一到课堂上从学生的反应，我发现我把问题想简单了，很多学生反应听不懂，我第一反应是不是我讲的不好，我就举各种例子可是效果还是不好，当时感到很苦恼对自己产生了怀疑，我就向化学前辈们请教，他们说这一节学生本来就不容易理解。在和化学前辈的交流中，我明白了不能一口吃个胖子，学生对于新知识，尤其是抽象的知识，要有一个酝酿的过程。于是我从下面几个方面对自己教学进行了反思：
一、教学内容处理不够完善、时间分配不够合理
《化学计量在实验中的应用》里的“物质的量及其单位——摩尔”和“摩尔质量”两块内容放在一节课上讲，但是在实际教学过程中内容多而杂，时间很紧，于是对教学中的重点和难点时间分配不够合理，物质的量”及其衍生概念学生要在应用中逐渐深化，“物质的量”的应用需要渗透到化学教学的全过程，不宜一蹴而就而重在逐渐形成，不搞一步到位，讲究细水长流，在应用中强化，随着教学深入而逐渐加深而提高难度。
二、教学内容形式上很丰富、实质上无过多的内容
在引入上做了大量工作，情景创设过多，占用了一节课的大量时间，在思想上又过多强调“堆量集合”的思想，教学中所设置的练习较少，进行了概念教学，没有足够的练习让学生进行巩固，是不可取的。“摩尔质量”的教学内容占了比例过少。习题设计上简单且典型，虽然解决了时间的问题，但题目难度不够，无法达到让学生深刻理解运用的效果。
三、学生参与度高，但思考不足
没有给与学生足够的时间去思考，整体一个感觉在赶教学流程，没有考虑学生是否深刻理解，同时讲解过多、解释过多，没有给学生“留白”，一下给我学生太多的信息却没有给学生思考的时间。课堂教学在于学生的成长，教学是为了学生的学而教的，学是第一位的！在以后的教学准备工作中，我要把学生成长作为第一原则，让学生爱学，在学习中获得成长的体验。不应该把教学当成任务来完成，即使完成的很出色，也失去了教育的本意！
且行且思，且思且行......
话题二 有效教学与高中化学教师教学设计能力提升
选择题
1. 是高中化学教师专业能力中最基本也是最重要的一项内容。(A)
A. 教学设计能力B.课堂管理能力C授课能力D.命题能力
2. 是备课的专业化要求，是对传统备课的继承、发展、深化和提高。(B)
A 教学管理B教学设计C 命制习题D解答习题
3. 高中化学有效教学设计主要特征的正确组合是。(D)
① 发展性 ② 开放性 ③ 生成性
A. ① B.② C. ③ D .①②③
4. 根据许多高中化学老师的教学实践与体会，确定高中化学教学内容应主要关注下哪几个方面(D)
①学生自学时没有关注到的教材内容②学生没学懂的内容③学生自以为学懂但学得不到位的内容
A. ① B.② C. ③ D .①②③
5. 教学内容的确定要以 为本(A)
A学生的发展B知识掌握 C 能力培养 D综合能力
6.教学方法的选择要以 为本(B)
A.促进知识的掌握B促进学生有效发展 C促进能力的培养 D 综合能力的提高
7.现代教学媒体的选择与设计应以 为标准 (C)
A简单方便 B信息量 C有效 D 省时
8. 要实现高中化学教学设计理念的转变，从根本上提升有效教学设计的能力，在教学设计的全过程中，高中化学教师要特别注意以下一些环节(D)
①教学内容的确定要以学生的发展为本
②教学目标的设置要让学生明确学习任务③教学方法的选择要以促进学生有效发展为本④现代教学媒体的选择与设计应以有效为标准
A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②③④
9. 是启发式教学的进一步深化和发展。(A)
A. 发现式教学 B问题探究式教学方法
C训练与实践式教学方法D基于现代信息技术的教学方法。
10. 问题探究式教学方法。其主要特点是教师或学生自己提出问题，在教师的组织和引导下，学生比较独立地开展探究活动。其具体实施形式主要有(D)
①问题教学法、②探究教学法、③发现教学法
A. ① B.② C. ③ D .①②③
简答题
1. 高中化学有效教学的研究和实践表明，高中化学有效教学设计主要特征是什么
参考答案(1) 高中化学有效教学设计的发展性
(2) 高中化学有效教学设计的开放性
(3) 高中化学有效教学设计的生成性
2.常见的化学教学方法有哪些?
参考答案①讲授式教学方法 ②问题探究式教学方法。③训练与实践式教学方法。
④ 基于现代信息技术的教学方法。
3.教学方法的设计应有三条基准线是什么?
参考答案:教学方法是为谁设计的、教学方法是依靠谁来展开和进行的、教学方法是从哪里出发的。以新课程理念来思考高中化学教学方法的设计，答案是毋庸置疑的：教学方法是为学生设计的，是依靠学生来展开和进行的，教学方法的设计应体现“从学生的实际出发”的理念。
讨论题 : 高中化学教学设计中为什么要设计教学评价？该怎样设计教学评价？
参考答案:结合教学实际答即可(略)
参考资料:
有效教学与高中化学教师教学设计能力提升
教学设计能力是高中化学教师专业能力中最基本也是最重要的一项内容。有效教学设计是有效教学的前提和基础，教学设计的优劣直接影响课堂教学的质量，这是毋庸置疑的。随着课程改革向纵深发展，高中化学有效教学的相关研究越来越强调设计意识（教学设计），越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在先进的教学理念支持下展开有效的教学设计。在高中化学教学实践中，广大一线的高中化学教师也越来越认识到，设计之于课堂教学，犹如枕木之于铁轨，基石之于高楼；作为处于一线的高中化学教师，人人需要在课堂教学设计上下功夫，这样才能打造出真正有效、高效的高中化学课堂。
●理论精要
所谓教学设计，简单说来，就是根据教学对象和教学目标确定合适的教学起点与终点，有序、优化地安排教学诸要素，从而形成教学方案的过程，它是面向教学系统，解决教学问题的一种特殊的设计活动。教学设计是备课的专业化要求，是对传统备课的继承、发展、深化和提高。教学设计与备课最根本的区别在于教学设计更强调科学化，对所有的教学要素，从教学目标、教学內容、教学环境、教学方法和手段、教学组织形式，一直到教学评价等，都像建筑设计一样，十分讲究“蓝图”的预设。更侧重于对指导思想和整体的设计方案、方法、模式、框架等方面的考虑。
高中化学有效教学是追求化学学科教育的价值，以学生的发展为最终目的的一种教学理念。实现高中化学有效教学理念的技术操作过程包括高中化学学科课程的教学设计和高中化学课堂教学实施等环节，其中高中化学学科课程的教学设计是实现高中化学教学有效性的重要前提，而高中化学教师良好的专业素养和专业能力又是有效教学设计的根基。
高中化学有效教学的研究和实践表明，高中化学有效教学设计主要具有发展性、开放性及生成性等特征。
一、高中化学有效教学设计的发展性
高中化学有效教学最根本的追求就是想方设法让学生在化学课堂教学的单位时间里获得有效发展，学生是否取得进步或发展，是衡量高中化学有效教学的一项最重要的指标。因此，以促进学生的发展为核心目标设计教学，是高中化学有效教学设计最基本也是最重要的特征。所谓发展，简单地说，就是指学生经过学习产生的变化、取得的进步和获得的积极的情感体验。学生的进步或发展是全方位的，主要表现为从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能、从不想学到想学、从想学到学好等变化，特别表现为学习策略的掌握和学习能力的提升。高中化学有效教学设计所关注的，不仅是学生整体的发展，还有学生个体的个性发展。因此，高中化学教师设计教学时，还应充分考虑个体的差异，不硬性规定“步子”大小，不强求全班同步行进，允许学生根据各自的学习需求、学习方法和学习能力，选择各自的发展目标和目标达成的时间。
二、高中化学有效教学设计的开放性
高中化学有效教学的基本理念认为，高中化学课堂教学是一个开放的生态系统，具有明显的开放性特点。开放性无疑成为高中化学有效教学设计的又一个重要特征。高中化学有效教学设计的开放性特点，要求高中化学教师在教学内容的确定上，从单一的书本知识向学生的生活、生产和社会等方面拓展，将学生的个体知识、直接经验以及学习环境看作重要的课程资源。在教学方法上，要从以教师为中心向以学生为中心转变，提倡以“自主、探究、合作”为特征的探究性学习。在教学过程方面，则要注重师生的交流互动与心灵对话，让学生多一些感悟、体验的机会，多一份参与的激情和动力。在解决问题的答案方面，则要从答案唯一、解法唯一向条件、问题、解法和结果的适度开放转变。
三、高中化学有效教学设计的生成性
“凡事预则立，不预则废”， 高中化学有效教学把预设看作生成的前提，没有充分的预设就不可能有预期的生成。高中化学有效教学的基本理念认为，高中化学教学活动的发展有时和教学预设相吻合，但更多的时候则与预设有差异，甚至二者截然不同。新课改背景下的课堂，不再完全是预设“计划”的课堂，这正是高中化学有效课堂区别于高中化学传统课堂最为主要的特点。高中化学教师绝不能完全按照预先设定的教学目标和教学计划进行教学，要时刻注意课堂上发生的情况，也就是学生的生成，这种生成是预设基础上的动态发展。高中化学传统课堂教学虽然也会关注课堂生成，但在理念上与高中化学有效教学有明显的区别，例如：对于处理好预设外的情况，高中化学传统课堂将其看成一种意外收获，而高中化学有效教学则把其当成一种价值追求；高中化学传统课堂将其看成一种教学机智，高中化学有效教学则把它当成彰显课堂生命活力的常态要求。高中化学有效教学的生成性特征要求高中化学教师把教学设计看作一个动态、发展的概念，设计时要多一些灵活的弹性成分，以便教师根据教学过程中出现的各种学生的信息，及时修正原有的课堂设计内容，灵活机智地增减教学内容，调整教学目标，选择教学策略，帮助学生有效达成预期的学习目标。
教师专业标准对教师的教学设计能力提出多方面的要求，例如《中学教师专业标准（试行）》就教学设计能力提出的具体要求是：“科学设计教学目标和教学计划”，“合理利用教学资源和方法设计教学过程”，“引导和帮助中学生设计个性化的学习计划”。对于有效教学设计来说，这些都是教师应具备的十分重要的最基本的能力。
处于一线的高中化学教师要使自己的教学设计更能体现有效教学设计的基本特征，就目前来讲，最为关键的是实现教学设计理念的转变。
与传统意义的教学设计（备课）相比，高中化学新课程教学设计要努力实现以下“转向”：从为学生掌握学科知识、技能而设计转向为培养学生学科素养、发挥学生学习潜力、促进学生可持续发展而设计；从为教师的“教”而设计转向为学生的有效学习而设计；从经验性教学设计转向科学理论指导下的系统教学设计；从以知识点为线索的教学设计转向三维目标整合的学习情境的设计；从根据教材内容体系逻辑展开的教学设计转向从学生经验出发，根据认知过程与发展规律融合各种课程资源进行设计。从高中化学有效教学的角度说，要体现上述转向，最为关键的核心是由以教师“教”为中心的教学设计理念转向以学生“学”为中心的设计理念。
从20世纪60年代后期逐渐发展起来的教学设计理论，绝大部分是以“教”为中心的，其基本内容是研究教师如何教，较少考虑学生如何学，这种理论在实践中有很强的可操作性，因此它成为我国实施新课程标准前教学设计理论的主流。新的课程标准特别强调学生是学习的主体，课堂教学要以学生学习为中心，在课堂教学中，学生应当由知识的被动接受者转变为知识意义的主动建构者，教师应当由知识的传授者转变为学生学习意义建构的指导者、帮助者、促进者，这就意味着高中化学教师必须采用全新的教学设计思想——由以“教”为中心的教学设计理念转为以学生的“学”为中心的设计理念。
“为学生的学习而设计教学”，最早是由美国著名心理学家加涅提出的口号，新课程实施以来，这一理念得到国内教育界的广泛认同，成为课堂教学改革的一个十分重要的关注点。而“以学生为本”正是中小学教师专业标准中一个最基本的理念，实现教学设计理念的这一转变，无疑是践行这一基本理念的重要保证。从高中化学有效教学的角度来说，高中化学课堂教学只有着眼于学生的学习，着眼于提高学生的学习主动性、积极性，让学生在老师的指导下通过自主学习自主建构学习意义，这样的课堂才是真正有效的课堂。
以学生的学习为中心的设计理念，其最为核心的内容是：教学设计要站在学生学习的立场上，突出学生在学习过程中的主体地位，遵循学习的内在规律，充分考虑不同学习水平的学生的需求，发挥教师在教学过程中的组织者、引导者、合作者的作用，激发学生自主学习，培养学生的合作、探究能力，提高学生的学习质量。
●实践指南
高中化学教学设计理念的转变，需要落实在教学设计的行动上。要实现高中化学教学设计理念的转变，从根本上提升有效教学设计的能力，在教学设计的全过程中，高中化学教师要特别注意以下一些环节。
一、教学内容的确定要以学生的发展为本
【案例一】“金属的化学性质”教学片段及评价[1]
新课标以学生为主体，关注学习过程与方法，所以本节课的教学突破了传统元素化合物课堂中采用的“结构—性质—存在—用途”一条线的教学方式。充分利用化学学科特点及新课程所倡导的教学理念，选用“实验探究法”，从日常生活中金属的典型事例引入新课，通过让学生观察金属钠的存放提出问题，引导学生猜想与假设，再用实验来进行验证，从而归纳出钠的化学性质。另外，实验演示法、讲解法，也是实现过程与方法教学目标的有利保障。教学重难点的解决办法主要有：
1.复习初中化学中的金属的有关知识，做好与新课的衔接。
2.充分运用实验，教师演示与学生演示相结合，边讲边实验，重视引导，组织学生对实验进行讨论、设计、探究、评价。
3.进行问题式教学。让学生对学习中的内容提出问题，用问题启发学生的思考，培养学生质疑的思维习惯，再引导学生互相回答。使学生的思维在质疑中得到训练提高。
4.运用比较归纳的学习方法。在学习了金属与非金属的反应、与水的反应、与氢氧化钠的反应后，要求学生运用比较、归纳、分析、综合等方法找出金属的共性。使学生掌握金属的一般化学性质和特殊性。
在新课程理念的指导下的课堂教学我坚持以学生为主体的探究式教学过程，所以学生具备一定的探究习惯。他们对化学现象、化学实验兴趣浓厚，有探求欲，表现欲和成就欲。学生已具备了一定的实验操作能力和观察分析能力。“授人以鱼，不如授人以渔。”在学生的学习基础上，本节内容以金属知识的学习为线索，通过阅读、查阅资料、讨论和概括等，培养学生获取知识及信息加工的能力，让学生学会：观察现象—分析原因—得出结论—综合运用的学习方法，以及通过比较归纳等，学生逐步掌握了学习元素化合物知识的一般方法。
同时，实验探究在本节课中起着至关重要的作用，在我的引导下、以学生为主体展开活动，让学生在广泛参与并积极探求中一步步揭开金属有关性质的面纱。不仅使重点变为学生主动探求的知识得以落实，并把难点通过实验以学生感兴趣的方式呈现给大家，做到了深入浅出。
这是一则依据学生的发展需求确定教学内容的成功案例。
从学生的发展需要出发确定教学内容，是以学生的学习为中心的高中化学教学设计理念的重要方面，也是高中化学有效教学的重要理念。所谓的发展需要，既有宏观层面的，又有微观层面的。对于宏观层面的发展需要，课程标准表述得很明确，需要高中化学老师好好地领会和把握；微观层面的发展需要，主要是指学习某一知识点时学生的需要，这就需要教师具备足够的教学经验和教学智慧，具备较高的专业能力。
学生已经学习过并且已经学懂了的问题，在课堂上就不必再学习，否则这种学习就是无效的。许多高中化学老师在课前都会布置一些预习任务，经过课前预习，学生已经学习了哪些内容，还想知道哪些内容，已经学懂了哪些内容，还有哪些内容不懂，教师一定要做到心中有数，并以此作为确定这节课学习内容的前提和基础。根据许多高中化学老师的教学实践与体会，确定高中化学教学内容应主要关注以下几个方面：
一是学生自学时没有关注到的教材内容。中小学学生因其年龄特点、知识结构、阅读体验等原因，自学的关注点与成年人是不一样的，他们所关注的往往是自己感兴趣的、有趣的内容，而将课文中的某些重要内容放过。这就需要教师及时引领。
二是学生没学懂的内容。有经验的高中化学教师常常要求在学生自主学习时把自己不懂的地方找出来，先在小组里讨论解决，通过小组合作学习仍然解决不了的疑难问题，则由老师与学生一起讨论解决。这是很有必要的。我们以为，这一环节的学习讨论是否有效，关键是所讨论的问题是否属于学习内容，所解决的疑难问题是否是达成学习目标的障碍。在进行教学设计时，高中化学教师一定要充分预计学生在学习过程中可能遇到的疑难问题。
三是学生自以为学懂但学得不到位的内容。浅尝辄止是中学生学习化学知识的通病。有些知识，他们往往自以为学懂了，其实懂得不深、不透，更不能融会贯通地理解和应用。因此，学生自以为学懂但学得不到位的知识，无疑应该成为高中化学教学的重要内容。
从学生的发展需要出发确定教学内容，还需要处理好预设与生成的关系。学习某章内容，从宏观层面应该确定哪些教学内容？学生在自主学习中会关注哪些、遗漏哪些？会遇到哪些障碍？等等。这些问题高中化学教师在设计课堂教学时肯定会有所思考和准备，但上述三方面的教学内容的确定，更多地要靠教师在课堂上对学情的观察、了解，随着学情的变化而有所变化。这就需要高中化学教师有足够的课堂教学智慧。
二、教学目标的设置要让学生明确学习任务
【案例二】“电解质”教学目标
1.能从电解质溶液或熔融物导电的本质原因分析，理解电离的概念。
2.能从电离的角度认识酸、碱、盐并能准确书写酸、碱、盐电离方程式。
3.能运用电解质的知识分析并关注身边中的化学问题。
高中化学有效教学的基本理论告诉我们，有效的高中化学教学设计要以课堂教学的有效目标为出发点和归宿。关注学生学习的教学目标，要以促进学生“怎样有效地学”为设计核心，明确告诉学生在规定的教学时间内“学什么”“怎么学”“学到什么程度”“采用什么方式学”等，这样才能激发学生带着明确的目标投入课堂学习。也就是说，有效的教学目标应该明确学生的学习任务。
综观当前的高中化学教学，我们常常会发现，许多高中化学教师虽然设置了“明确”的教学目标，但却并不知道本节课、本篇课文具体的教学任务是什么，不知道通过这节课的学习活动学生应该知道什么，应该理解什么或者能够做什么。其主要原因是这些老师所设置的教学目标大而无当，抽象空洞。
许多高中化学老师实践后发现，要使高中化学教学目标明确具体，应在两方面下功夫：
1.设置教学目标要做好学习任务分析
学习目标大而无当，会导致学习任务不明确。从另一个角度说，学习目标之所以大而无当，是因为目标设置者对某篇课文、某一章节学生所要学习的具体任务不明确。倪文锦先生提出，为克服当前的课堂教学目标大而无当、抽象空洞以及生搬硬套课程标准的目标等弊端，教师在设置教学目标的过程中要做好学习任务分析，这是很有见地的。[2]
【案例三】“气体摩尔体积”教材分析片段
物质的量是宏观和微观的“桥梁”，前一节宏观的“桥头”是质量，这节课是气体体积，由于受外界条件的影响，所以学生会觉得理解困难。教材的电解水实验教形象地给出体积和物质的量的关系，计算表格可以真实地反映相同粒子数的不同物质的体积大小。对于微观理解，教材上是直接解释，课堂上通过模型和动画帮助学生理解。在知识方面：摩尔质量的学习使得学生对物质的量的“桥梁”作用有一定的体会和认识；学生能够用物质的质量、密度来计算物质的体积；对气体分子间距离大，能够压缩，而固、液体不能压缩有所了解。在能力方面：高一的孩子们具有初步的知识迁移能力、分析问题能力；小组交流合作的模式已经初步形成。学生的不足：分析问题的习惯没有养成、方法比较单一、能力很有限；对物质的量、摩尔质量的认识不够深刻，对已经学过的两个公式还不能灵活应用；良好的学习习惯有待继续培养。
2.把教学目标转化为教学任务
从心理学角度讲，教学目标和教学任务本质上是一回事，但从实际效果来看，教学任务显得更具体，更直接。我们发现，有的高中化学教学目标虽然已经指出了学生的学习任务是什么，但要完成这样的学习任务，具体该做些什么，学生也许还并不清楚，所以，高中化学教师在进行教学设计时，还要善于把教学目标转化为教学任务。倪文锦先生还提出，教师应该把教学目标转化为教学任务。不能把教学目标转化为教学任务，是目前一线高中化学教师普遍存在的影响教学有效性的一个大问题。倪先生提倡设计和组织教学活动，要把教学目标转化为教学任务，他认为只有这样才能够明确要完成某项具体任务，教师需要教什么，应安排怎样的教学顺序，以及采用什么样的教学方法，等等。
把学习目标转化为学习任务，最主要的方法是围绕学习目标设计好引导性问题。
【案例四】“离子反应”教学片段
在教授“离子反应”时，教师设计的一个实验目标是学会“离子方程式的书写”在这一课的课堂教学中，教师先引导学生回忆强弱电解质的概念，接着写出一些物质的化学式，要求学生判断这些物质是否为电解质、是强电解质还是弱电解质。教师引导学生思考：电解质在水中电离，那么，电解质在水溶液中反应的情况如何？之后演示实验并引导学生探讨氯化钙溶液和碳酸钠溶液反应以及石灰水和碳酸钠溶液反应在本质上有何联系？此后，教师引导得出离子反应的概念，并将教学重点转移到离子方程式的书写技能学习中，总结出“写、拆、删、查”等步骤，配以练习进行巩固……
这些问题形成一个完整的任务链，串联起学习活动的各个环节，引导学生到达有效完成学习任务的彼岸。
众多专家还指出，要让学生明确学习任务，教师所设计的教学目标应该包含以下四个要素：行为主体必须是学生而不是教师；行为动词必须是可测量可评价的，明确而具体的；行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围；表现程度是指学生学习之后预期达到的最低表现水平。上述这些要素，许多专家、学者的论著中都有详细的阐述，这里不作赘述。
三、教学方法的选择要以促进学生有效发展为本
苏联著名教育家孔德拉秋克在他的《教学论》中明确指出：“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教学方法的有效利用。”高中化学课堂教学是否有效、高效，与高中化学教师教学方法设计能力的高低密切相关。
一些专家指出，教学方法的设计应有三条基准线：教学方法是为谁设计的、教学方法是依靠谁来展开和进行的、教学方法是从哪里出发的。以新课程理念来思考高中化学教学方法的设计，答案是毋庸置疑的：教学方法是为学生设计的，是依靠学生来展开和进行的，教学方法的设计应体现“从学生的实际出发”的理念。因此，我们认为，高中化学有效教学方法的设计要坚持“以促进学生发展为本”的立场。
1.了解和掌握各种常见教学方法的特点和作用
人类从有教学活动开始，就有了教学方法的设计和应用。在千百年的教学实践活动中，人们总结设计出各种难以计数的教学方法。不同的教学方法有不同的特点、不同的功能、不同的适用范围和使用条件，不同的教学方法也有其自身的优点和局限性。高中化学老师在选择、设计教学方法时，一定要明白“教学有法，法无定法，法贵在活”，一定要明确教学方法具有多样性、变异性、灵活性等特点，只有这样才能根据教学实际的需要，灵活地选用最合适的教学方法，并在教学方法的运用上有所创新，从而促进学生的有效发展。
有专家根据各种教学方法的特点，把一些最常见的教学方法归纳为若干种类型[3]，为了帮助老师们了解和掌握常见的教学方法的特点，我们作如下简要介绍。
讲授式教学方法。这类教学方法的主要特点是，教师主要运用语言方式，系统地向学生传授知识。讲授式教学方法的具体实施形式有：讲解式（以教师讲解为主的教学方法）、谈话式（在课堂上，教师和学生以谈话为主的教学方法）、讨论式（在课堂上，师生双方或学生与学生之间就某一问题的解决展开讨论的方式）、讲读式（教师的讲解与学生的品读相结合的教学方法）等。
问题探究式教学方法。其主要特点是教师或学生自己提出问题，在教师的组织和引导下，学生比较独立地开展探究活动。其具体实施形式主要有问题教学法、探究教学法、发现教学法等。
训练与实践式教学方法。这种教学方法的主要特点是实践活动以学生为主体，通过各种形式的练习、实验、体验、社会实践等使学生学习、巩固、丰富知识。具体的实施方式主要有练习法、实验法、社会实践法以及研究性学习法等。
基于现代信息技术的教学方法。这类方法的主要特点是运用多媒体等现代教学技术，通过学生的视觉、听觉等器官，实现再现功能、集成功能、交互功能以及虚拟功能等教学功能。
2.遵循启发式、发现式教学原则
启发式教学的特点，是按照“认知事物—掌握知识与技能—解决问题”的思维过程，逐步启发学生层层深入地思考问题，能动地领会和掌握知识与技能。启发式教学的最大价值便是改变传统的“满堂灌”“填鸭式”教学，使学生从被动地接受式的听课转变为主动地探究式的学习。因此，坚持以学生发展为本的立场设计教学方法，是启发式教学必须遵循的重要原则。高中化学教师实施启发式教学，可供选择的具体方法很多，例如激疑启发、情境启发、比喻启发、类推启发、讨论启发、描绘启发、对比起发等，高中化学教师在教学的设计和实施过程中，可根据学情和学生学习内容的需要，灵活地选择。
发现式教学是启发式教学的进一步深化和发展。其主要特点是，在教师的引导、启发和激励下，学生通过一系列的发现步骤，主动、自主地探究问题，从而有所发现，并在发现的过程中掌握知识和技能。发现式教学强调学生是知识的发现者，因此，这种教学方式能充分地调动和发挥学生的学习积极性、创造性，有利于发展学生的认知兴趣和认知水平，有利于发展学生的独立观察、思考和解决问题等能力。下面是一则教师运用发现式教学，启发学生学习思考并有所发现的成功案例。
【案例五】“气体摩尔体积”教学片段
老师先请学生思考大家根据摩尔质量的知识从理论上试着说出气体摩尔体积的概念、单位和计算公式，小组内讨论交流。并在ppt上给出摩尔质量的相关知识。想要“知新一”：什么是气体摩尔体积?依据老师提示展开思考和讨论。小组代表说出讨论结果，并互相改正、补充。评价学生回答，并从气体摩尔体积的“数值”引出新问题。想要“知新二”：l mol气体的体积是多少?老师又引导学生对课前计算结果和课上的实验的观察。老师引导①观察课前对l mol物质体积的计算结果，能得出什么结论?②通过课前对电解一定量水得到氢气和氧气的物质的量比，结合课堂上对实验的观察，能得出什么结论。老师ppt展示计算和实验的结论。同温同压时，
l mol的气体——体积大，不同气体体积大致相同。固、液体——体积小，不同物质体积各不相同。对于气体，同温同压时：物质的量相同时体积也相同。老师发问为什么会有以上这样的结果?宏观表象的微观解释是什么?小组代表说出讨论结果，并互相改正、补充。老师引导：为什么在同温同压时，相同物质的量的不同气体，体积却大致不同?
教师ppt展示计算和实验的结论。同温同压时，l mol的气体——体积大，不同气体体积大致相同。固、液体——体积小，不同物质体积各不相同。对于气体，同温同压时：物质的量相同时体积也相同。
学生回答：讨论结果，并互相改正、补充。想要“知新三”：为什么在同温同压时，相同物质的量的不同气体，体积却大致不同?依据课前各组做的模型和老师展示的动画，小组内总结，从微观粒子角度考虑，决定体积的因素有哪些?利用两种手段进人微观理解，突出微观量变的积累引起宏观的质变。
教师由此激发学生积极思维，实现生生之间和师生之间的思维互动。
现代教学论的一个重大发展是重视学生的能力培养和智力开发。美国著名教育心理学专家布鲁纳认为，教学的主要任务是开发并发展学生的智力。要达成开发并发展学生智力的主要任务，就应当把教学设计的主要着眼点放在学生的能力培养和智力开发上，只有这样，教师所设计的教学方法才能有效促进学生的发展。
此外，高中化学教学方法的设计要有利于激发学生学习的主动性、积极性，要有利于促进学生学习方法的改进，等等。这些内容，许多文章、著述都已经作了比较详尽的阐述，在这里不再赘述。
四、现代教学媒体的选择与设计应以有效为标准
教学媒体是指在教与学的过程中，传递和储存教学信息的工具或载体，是教学信息的一种外在呈现方式。教学媒体可以分为传统教学媒体和现代教学媒体。传统教学媒体主要是指传统教学通常使用的媒体，如书本、粉笔、黑板、图表、模型等；现代教学媒体是指现代教学技术支撑下的教学媒体，如投影教材、录像教材、幻灯教材、CAI课件等。新课改以来，在高中化学课堂教学中使用现代教学媒体，越来越受到关注和重视，它不仅是单纯的辅助性教学手段，而且已成为学生的认知学习工具，在培养学生的思维能力和解决问题能力方面发挥着不可低估的作用。教学媒体设计的质量会直接影响教学的质量。因此，在功能各异、丰富多样的教学媒体中，如何选择适宜、有效的形式，成为高中化学教师进行教学设计的重要环节，也是衡量高中化学教师专业能力高低的重要标准。
现代教学媒体的选择与设计应以有效性为主要标准，这是有效教学的一个基本理念。所谓有效性，总的来说，是指能有效地激发学生的学习兴趣和动力，激发学生的思维，帮助学生消除学习障碍、克服学习疑难问题等。具体说来，可从以下两个方面考量：一是有效率。提高教学效率是现代教学媒体设计的最基本的追求。从高中化学教师的角度来说，是为了教得更轻松省力；从中学生的角度来说，就是在最短的时间内学到最多的东西。因此，高中化学现代教学媒体的设计要考虑使用时是否简捷方便，一方面要确保高中化学教师的教学过程不被操作电脑的过程所羁绊，另一方面所设计的课件等要有较强的容错能力，以尽量减少教师发生误操作的可能，或即使发生误操作，也可以让高中化学教师方便地回到出错前的位置，这样能让高中化学教师在上课时把注意力更多地集中在组织教学上，使学生将更多的时间用在学习上。二是有效果。即现代教学媒体“用”和“不用”之间应该有明显的差异。下面这则案例中教师所设计的课件就十分符合有效性标准。
【案例六】“铝及其化合物”教学片段
这是一节省级评优课，主题是“铝及其化合物”。教师选择了“关爱生命”主题，从社会上“阿尔兹海默症”的话题引起，分析铝元素可能产生的影响；走进厨房、药房，了解生活中铝制品及含铝药品可能的摄入途径；进行实验室探究，分析铝及其化合物的性质。整个备课需要哪些现代教育技术的物化支持呢？
（1）制作PPT的能力。教师亲自做更能体现自己的设计意图，方便随时修改、调整。
（2）信息搜索能力。课的引入采用“蔡国庆访谈”，其中介绍了关于他母亲得阿尔兹海默症后的一些痛苦，接着介绍的阿尔兹海默症的病因以及和铝元素的关联都来自网络信息。
（3）视频抓取能力。“蔡国庆访谈”时间太长不适合作为课堂情境，毕竟是化学课，时间控制在1~2分钟比较合适。
（4）录像并进行视频处理能力。在课的发展阶段，教师让学生实验探究铝箔在火上灼烧，观察铝箔的变化，但有学生不知道观察什么。教师在学生尝试后，复现实验现象，放了1分钟铝箔熔融的视频，让学生清楚地观察现象，即外层有氧化铝薄膜兜着内层流动的液体，解决了部分学生不善于观察现象的问题。视频的制作需要录制、剪辑。
…………
案例四是一节省级赛课一等奖的课例，在整个设计中要求教师具备以上现代教育技术的能力。在课件展示中，教师不是唯技术至上，而是进行整合，使技术为教学服务。那么如何提升自己的现代教育技术的水准呢？学以致用是好的途径。边学边用、边用边学，不要以年龄等借口成为自己不思进取的理由。不要过分依赖计算机教师，因为教学是一个有个人设计意图的活动，每届学生不一样，课本也是常换常新，只有自己具备一定的技术水准，才能真正贯彻自己的教育意图。学以致用，在用的过程中产生新的问题，再向同事和计算机教师请教，因为有需求，学得快，学过后有巩固，自然水平也就越来越高。现代教育技术的使用需要广大教师的参与，教学课件的制作并不是计算机教师一个人的事，教材的收集、脚本的编写、课件的成形和使用，都要任课教师来完成。任课教师只有将先进的教学思想、独特的教学风格融入课件之中，合力制作出高质量的课件，在教学过程中才能把课件应用得灵活自如，课件效果才能发挥得淋漓尽致。
实施新课改以来，许多一线教师在如何选择和设计现代教学媒体方面作了大量的思考和实践，积累和总结出了许多丰富的经验，限于篇幅，我们不可能把这些经验一一介绍给大家。大家可以根据自己所任学科的特点、自己所教学生的学情以及自己的特点，在广泛吸收的基础上有所取舍，有所创新。
[1]田良臣，王聚元，姚敬东.初中数学新型课堂构建的实践研究［M］.北京：世界图书出版公司，2013.
[2]倪文锦.教学目标：功能定位与任务转换［J］.语文学习，2011(10).
[3]欧阳芬，吴快华，谭立义，等.有效教学的基本功——新课程下中小学教师备课技能指导［M］.北京：世界图书出版公司,2008.