小学生综合素质评价的有效操作策略

南宾小学 马雪梅

【内容提要】 综合素质评价是新课程改革的基本要求，也是全面提高学生综合素质的重要措施。怎么让综合素质评价操作简单并有实效性？我认为，要特别注重评价过程管理，注意年段特点，让学生、科任老师和家长共同参与管理。

【关键词】：小学生 综合素质 评价 策略

改革传统的偏重考试的评价制度，构建面向全体学生的、全面的、富有个性的、主动的发展的评价制度，是新课程改革的基本要求，也是全面提高学生综合素质的重要措施。在日常管理中探索对学生进行全面、综合的素质评价是小学管理中面临的一个重大课题。下面，结合实际的教育教学实践，就小学生综合素质评价，谈谈我的做法：

一、注重评价的过程管理，保证评价结果的准确性

学生综合素质评价体系涵盖多项具体内容，如果把诸多评价内容的实施集中于某一固定时间，很不现实，评价结果很不科学。因此，我在每学期开学时，让学生针对班级常出现的一些现象，讨论制定出统一要求，形成班规。再将这些内容采取各取所需、分解达标的方式进行评价。可以先引导学生在自我总结的基础上梳理出阶段发展目标，再根据阶段目标完成情况确定下一步的目标，如此循环，提高目标要求。在目标的实施过程中进行评价，把终结性评价与形成性评价结合起来，注重收集学生阶段性达标成果，做好学生成长记录。我在记录时把学生的行为分为几大板块，对特别的学生先在记录本上注明，分别由班干部负责记录，形成原始资料。这样，不再把综合素质评价作为期末时的一个环节，而是把它贯穿于学生整个的发展过程，从学期初各目标的确立与实施、学期中的成长展示，最终形成期末的 1

评价等级。同时，要定期给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼阶段达标的短期效应现象，更立足于学生的长足发展，确保评价结果的准确性和发展性。比如在班规中孩子们经过讨论，其中制订了一条：讲小话一次就要记录在成长记录袋中。但我班有个自控力较差、爱讲小话的孩子，针对这个孩子的情况，我让他自己定一个目标逐渐改正。他说我先努力改，希望在开始实施时，一节课讲了三次再记录下来，征求孩子们的意见，他们表示赞成，他也确实做到了。然后，再逐步提高要求，一节课讲话两次再记录下来，在他有进步就在班上给与及时公布表扬。最后要求他与同学们一视同仁，同等对待，并对他的进步给以加分。这样，对症下药，孩子就在评价过程中学会了自律，逐步成长，评价结果也相对准确。

二、注意年段特点，锻炼学生自主评价能力

在进行综合素质评价过程中，要注重年段特点，对不同年段的孩子，我们在操作时要不同对待，我大体把他们分为低、中、高三个阶段。对低段的孩子，我提的要求简单明了；对中段的孩子我让他们自己讨论制定自己的目标，教师给与一定的指导；对高段的孩子，目标一定要细化，并加快形成目标的进度，及时总结，让学生形成习惯。也就是说，不同年段的学生，要求不同，侧重点也不一样。在考核过程中，不同年段的学生，采取的方式也不一样。低段的孩子用汉字记载有困难，针对这个情况就应该用小红花、小粘贴等小学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。中年级学生就发动班干部对全体学生进行监督，作好记录。高段学生我让学生轮流担任记录员，让大多数学生参与管理，发挥其主动性。这样既减轻了教师的负担，也锻炼了学生的能力。在整个操作过程中，基本上由学生自主管理，教师主要起督促、指导作用。整个过程既是一个评价的过程，也是一个自主 2

管理、自主学习、自主评价的过程。但在运行过程中，我们教师随时要注意观察，哪些地方需要完善，要及时给与学生指导。

三、评价主体多元化，让学生、科任老师和家长共同参与

在学生综合素质评价的方式上，我首先改变了评价的主动权牢牢地被班主任掌握的现象。根据学生的年龄特点和心理需求，应采取学生熟悉的、活泼的、喜闻乐见的活动形式，邀请家长、校外辅导员、科任老师等参与评价；同时开展学生自评与互评等方式，达到激励目的。这样班主任不再是唯一有评判权的裁判，学生本人、同伴、家长、班主任、学科教师等根据不同的评价指标，可以拥有各自的评价权。如生活方式中的评价以学生家长为主体，团结同学等方面则由同伴作为评价主体等。这样打破了评价由班主任教师一人掌握并实施的现象，使评价主体多元化，评价结果更加全面、公正、客观。

当然，综合素质评价还是一个新课题，还有很多问题值得我们去进一步探索、研究。我们也只有不断地总结经验，深入探索，才能通过综合素质评价，实现发展学生个性特长，促进学生和谐发展、扬长发展，最终提高学生综合素质的目的。

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第二篇：小学生综合素质评价初探

小学生综合素质评价初探

任县天口乡尼家庄明德小学 吴国玲 吴彩霞

改革传统的偏重考试的评价制度，构建面向全体学生，全面的、富有个性的、主动的发展的评价制度，是推进素质教育的重要保障，也是全面提高学生综合素质的重要措施。在现代教育观念引领下，在长期教学实践反思中，我对小学生综合素质评价进行了一些探索，现将我粗浅的认识做如下总结：

一、 什么是综合素质评价

学生综合素质评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性（包括德、智、体、美、劳等诸多方面），评价内容的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定），还有评价渠道的多样化（包括教师、同学、家长、学校等多方面评价的结果）。所以教师在教学中应实施全方位、多角度的复合评价体系，应该以明天发展的目光来教育和评价今天的孩子，通过科学的学生综合素质评价体系，科学、系统的评价学生的学习创新等方面，全面提高学生的综合素质，实现培养创新型高素质人才的目标。

二、 综合素质评价的特点

我觉得小学生素质综合评价具有全面性、发展性、民主性、主体性、差异性、时代性等特点。在学生的综合素质评价中，评价内容（项目和各项指标）的确立，以及最后的评定，均由教师、学生、家长以及同学等多方面合作完成。实现评价指标公开化，评价过程民主化，以保证评价的公正合理。评价以学生为主体，以学生的发展为根本。在评价过程中，承认了学生不同年龄层次的差异，允许学生与学生之间存在发展水平、状态的差别。

三、小学生综合素质评价方法

对学生进行评价是教学过程中的一个重要环节，对教与学的活动有着巨大的导向作用，学生评价方法的选择应根据评价目标和内容的需求来决定，新课程改革的目标就是培养创新型高素质的人才，这就需要发展学生多方面的潜能，因此对小学生的综合素质评价应关注如下几个方面：

1、评价一定要本着尊重学生的原则

每个学生都有他独特的个性，我们不能以统一的标准去要求学生，要允许学生有不同的见解，鼓励学生从不同角度思考问题，尊重他们在学习中的独特感受。

这一点特别体现在语文教学中，就拿一个简单的比喻句来讲，学生会经常给你新奇的比喻，我们的充分肯定与高度评价能更大程度的激发学生的潜能和学生学习的兴趣。

2、采用赏识评价，幽默批评激发学生学习热情

教师对学生的理解和赏识非常重要。赏识和赞美学生就是承认学生的成功。“赏识教育”的核心内容就是“承认差异、允许失败”，教师要善于发现学生的“闪光点”，不失时机的给与他们表扬。世界上没有两个完全相同的学生，但是每个学生对赞扬的“渴望”都是一样的。“渴望关注、渴望赏识、渴望赞扬”是学生正常的心理需要。作为教师，我们要关注学生成长和发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，好孩子是夸出来的。《课程标准》里指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用鼓励性的语言，尽量从正面加以引导。” 评价要饱含教师的赏识与期待。我们对学生的不足之处要有信心，要时时对他们充满期待，那么，教学中是否只能表扬，只能鼓励，而不能批评呢？答案是否定的：批评是学生健康成长的良药，得体巧妙的批评使学生能够感受到老师的关心、信任与支持，从而迸发出改正缺点、奋发向上的决心和力量；批评时巧用幽默，不仅能避免师生矛盾，还可以使学生在愉快的气氛中受到教育，在愉悦的情境中得到感悟。

3、教师评价、同学互评和学生自评相结合

小学生表现欲极强，教师的表扬能让他产生心理的愉悦，他们获得巨大的学习内驱力；

同学之间经常在一起玩耍，彼此熟悉、了解，他们之间年龄相仿，有共同语言，评价结果往往更易于接受。同学的肯定，更让他看到了自己在他人心目中的位置，这会让他越发想和其他同学比一比，以证明自己的能力；学生自评，能让他自己反思，从而更进步，起到更好的教育作用。在课堂学习活动和生活中，我会经常让同学、小组之间相互评价，从而选出表现最佳的学生，这样一来，同学们的竞争意识、团队意识逐渐强烈，好学、争上的氛围逐渐形成，在以后的学习中，同学们也变得很愿意倾听他人的评价。

4、质性评价与量化评价相结合。

小学生素质综合评价工作不应仅仅限于学期中、学期末的几次固定的评价，而应该贯穿于教学活动的始终，像我们普遍采用的月考、期中、期末检测等评价

方法都属于量化评价，这种方法的缺点是在一张张试卷的背后，学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生状况的丰富性被这些数字掩盖。而在质性评价中，除了纸笔测试，平常的课堂行为记录，作业、面谈、行为观察（记录）都属于其评价范围。在实际教学中，应将这两者有机结合起来，尤其注重学生的量化评价，比如作业，对作业的批改不仅关注结论的合理程度，更关注学生作业过程中的“思维亮点”、灵活性、创造性，发现一处即大加赞扬，放大亮点，“扬其长才能避其短”，以积极的评价语言引领学生从课堂走向生活，从作业走向社会、人生。

总之，小学生综合素质评价改革是一个较大工程，它需要我们在实践中去不断摸索、反思和改进。