《秋天的雨》说课稿

一．说教材

有这样一句话“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如歌、如梦的秋天总能带给我们美好的享受，《秋天的雨》是人教版课程标准实验教科书三年级上册第三组的一篇精读课文，这是一篇抒情味很浓的写景散文，名为写秋雨，实为写秋天。课文内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，先写秋天的到来，再写秋天缤纷的色彩和丰收的景象，然后描绘深秋各种动物、植物准备过冬的情景。

课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物当作一个个美丽的珍珠，巧妙地串联起来，构成一条亮丽的珍珠项链，映出了金秋时节美丽、丰收、欢乐的景象。全文按照描写顺序可分为三大部分。第一部分描写了秋天的颜色；第二部分描写了秋天的气味；第三部分则写了秋天里的各种声音。第一课时学习课文第一部分。

二、教材的地位及作用

第三组课文的设计专题是描绘孩子们心中的秋天,《秋天的雨》是本组的第三篇课文，是本组精读重点课文。课文文质优美，将秋天的美好描写得淋漓尽致，是学生积累语言和练习写作的一篇好教材。

三、学情分析：

三年级的学生，经过前两年的语文学习已经掌握了一定的识字方法，具备了一定独立识字的能力，也养成了一定的学习习惯，在阅读方面具备了较好的方法和速度，但这个阶段的学生在阅读理解和感悟体验方面能力还远远不够，不能很好地抓住关键词句对课文进行品读分析，需要真正要通过学文得到美的熏陶、激发他们对大自然的热爱

是有一定难度的。因此，我认为如何使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美是这篇课文教学的重点。由于课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，这就成了教学上的一个难点。

四、（1）会认8个生字，会写“扇、枚、邮”等12个生字。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。

（3）读懂课文内容，感受秋天的美好。

（4）体会课文中多种修辞手法的作用。

（5）积累好词佳句，仿写一段话。

四、教学重、难点

《秋天的雨》一文语言生动优美，洋溢着浪漫的童真，童趣，字里行间流露着作者对秋天的喜爱之情。因此，如何引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，体会秋天的美好、感受课文的语言美，是教学的重点。课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋天比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学的难点。

五、说教法

《秋天的雨》篇幅短小，描写生动，文笔优美，很适合学生朗读品味。因此，我主要以朗读组织教学，通过分层次的朗读，充分调动学生学习的积极性和主动性，引导学生通过朗读“披文—-入情—-入境”，领略秋天的美好，领悟语言文字之精妙，使之得

到情的激发，智的启迪，美的熏陶。此外，我还适时运用迁移规律、读写结合法，布置学生仿写一段话，训练学生写作。

六、说学法

时下正值金秋时节，对于“秋”学生已有一定的认知，教学时我尊重学生已有的生活体验和感受，在此基础上鼓励质疑，激发兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对所学对象产生兴趣，才能认真、自主地学习。交流探讨是互学阶段“善学者，借人之长以补己之短”的重要方法，通过小组讨论，学生各抒己见，达到解疑的目的。朗读感悟是学生提高阅读能力，积累知识的有效途径，我让学生在反复的吟读中，感受语言的韵律美，积累优美的词句，体会学习的快乐。

七、说教学程序

（一）、情境导入、揭示课题

著名教育家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”兴趣直接影响到学习的效果，所以在导入新课这一环节时，我由孩子们喜爱的雨说起，首先通过图片展示带领孩子们一起去看四季不同的雨：春雨、夏雨、秋雨、冬雨。并配以动听的音乐《秋日的私语》，让孩子们伴随着优美的音乐去感受春天的雨是细如牛毛的，夏天的雨是印在荷叶上的泪珠，冬天的雨是瓢泼如注的，而秋天的雨却像是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地把秋天的大门打开了，给我们带来了五彩缤纷的世界，给人们带来了丰收的喜悦。从而引出本课的学习内容——《秋天的雨》这样，孩子们通过画面和音乐的渲染很容易就受到美的熏陶，走进文本，同时也对秋天产生了强烈的好

奇心。今天让我们一起伴着这绵绵的秋雨走进课堂，一起分享《秋天的雨》。（板书课题）齐读课题。

（二）初读课文，整体感知

随即进入整节课的第二环节，我让孩子们用自己喜欢的方式去朗读课文，提出了四点读书要求——圈一圈；标一标；画一画；想一想。为了延续我在上一环节创设的雨的情境，我特意制作了一个动态课件：将生字词用雨点的形状落下来，让孩子们快速的地读出小雨点的名字，其实就是在阅读生字词。这样做的目的是为了调动孩子的积极性，有了兴趣，读书识字的效率就会提高，并引导学生找出课文中的轻声字，让学生初步了解轻声字的读法及在课文中的具体应用。在识字教学中，我采用以点带面的方法，主要让学生通过查字典，小组合作和联系上下文自主识字。教师重点指导：“爽”字的写法，通过板书范写和课件动态范写的方式，帮助学生记住“爽”这个易错的字的笔顺和间架结构。整个识字和写字都是在游戏中和探索中不知不觉让学生掌握生字词。

（三、）品读课文，品味意境；

扫清字词障碍后，进入文本学习，第三环节的深入品读，是教学中的重点和难点。课文使用了多种修辞手法，或把秋天人格化，或把秋天比喻成生活中常见的东西和事物，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。于是，我制作多媒体课件，再现文中的美丽景色，采用了“声情并茂，以情助读”的方式，有效地解决了这一难点问题。首先，为我会让学生再读课文，说为什么秋天的雨是一

把钥匙？通过让学生自己走进文本，结合自己的亲身体验，谈谈对秋雨的感受，并通过两个句子①秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。②秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，把秋天的大门打开了。这样去引导学生体会秋雨的清凉和温柔，在这里我重点引导学生读好“轻轻地、轻轻地”这个词语，教给学生朗读方法，给学生为读好下文点上了一盏指明灯。

接着，我会在反馈“课文中秋天的雨在作者眼中是什么样的？”这一问题时，我引导同学们找出第一至第四自然段的第一句话，一会儿一首描写秋雨的小诗就展现在我们的眼前，通过让学生诵读的方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同时也为理解课文结构及作文教学的展开埋下伏笔。

紧接着，我又用问题创设情境，是啊，秋雨很神奇把大门打开了，让我们去看看里面的世界是怎样的吧？学生又一次走进文本，认真地自读2——4自然段。

为了让学生想读，乐读，我在引导学生读好第二段设置了多种读书情境，让孩子们体验学中玩，玩中学。我会请一名同学直接到讲台上来用鼠标给秋天的景物涂上自己喜欢的颜色，一会儿，黄黄的银杏树叶、火红的枫叶、红红的苹果、橙红的石榴、金黄的田野、各色的菊花展现在我们的眼前。这一新鲜而富有特色的尝试，我相信一定能在课堂上引起学生的共鸣。然后让学生把看到的颜色找出来，引导学生默读课文，这样学生做到了读中有任务。这么多种颜色都给了谁

呢？你最喜欢谁呢？找出喜欢的句子在小组里读一读，并在小组里评出读得比较好的同学展示读。我试图通过学生的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深入品读。在交流朗读的过程中随机出示这句话，并用课件将课文中的文字和图像表现出来，比如当学生读到“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”这一句时，我分别把银杏树叶和扇子的图片放在一起比较，引导学生观察，原来，银杏树叶真的很像一把扇子，这样的句子就是比喻句。通过这种方式，同学们不仅直观地理解了课文内容，更深深地感受到了课文的语言美。接下来，逐步用课件引入枫树、田野、橘子树、橙子树的讲解，让学生逐步感受秋天的五彩缤纷。叶圣陶说过：“课文就是例子”，讲到这里时，我赶紧抓住时机对学生说：五彩缤纷的世界远远不止这些颜色，我们也来说一说你所知道的五彩缤纷的颜色。（出示练习说话的格式）“秋天的雨把＿＿色给了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿”，这一设计使阅读教学和写作教学接轨了，也让学生把吸收到的美都释放了出来．这样给了学生一个创作的平台。其实，他们们早已多种形式、分层次的反复朗读中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩缤纷”一词的含义，在不知不觉中脱口而出了，并很自然地感悟到第二自然段的这几种景物都是围绕第一句话来写的。这样设计和多媒体的运用自然能使学生美美地读出秋天。最后，讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，随后由一段美妙的音乐声把学生带进了菊花园，学生欣赏了五颜六色的菊花后又活用了“五彩缤纷”这个词语，同时也是在帮助学生理解省略号的用法。最后学

生自然而然地就在音乐中读出了一份自豪和快乐，将外部的言语转化为内在的言语，读出了自我，读出了滋味，使学生之情与文本之情产生共振。学生也就是在这样多种形式的反复朗读中领略了五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏美景的愉悦之情。

八、小 结

这么多的色彩在同一个季节出现，真是五彩缤纷热闹非凡啊！所以说“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”。

（六）课外扩展

1.抄写词语表中的词语和自己喜欢的语句。

2.联系家乡秋天的某一景物特点，仿写一段话。

九、板书设计

秋 天 的 雨 银杏树：黄色枫 叶：红色 1、 颜色 田 野：金黄色五彩缤纷

果 树：橙红色 菊 花：紫红 、淡黄、雪白??

第二篇：《秋天的雨》第二课时教学设计

人教课标版《语文》三年级上册

《秋天的雨》第二课时教学设计

[教材简析]《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。课文内容丰富多彩，以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，从整体上描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

课文描写具体生动，用词精确，运用多种修辞手法，极尽描写秋雨的奇特、秋景的美丽、秋天的快乐。作者或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，通篇语言艺术化，给人以美感。

[学情分析]对于三年级学生来说，学会字词、读通课文已经不成难题。而要让他们真正通过读文体会秋天的美好，感受课文的语言美，却是在很大程度上依赖于他们在生活中对秋天的切身感受。因此，一方面课前可让学生注意观察身边秋天的景物，有条件的可到田野、到果园参加秋收活动，还可以搜集秋天的图画，增加对秋天的感性认识。另一方面，教师可准备一些与秋天、与课文有关的课件帮助学生学习课文。

[教学目标]1、联系上下文和已有生活经验理解重点词句的意思，读懂课文内容，感受语言文字之美。

2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

3、积累好词佳句。

[教学重难点]通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。

[教学准备]PPT课件

[教学过程]

一、复习导入，生发情感

1、板书课题，导生齐读课题：孩子们，我们又见面了，知道怎么称呼我吗？叫的多亲切呀！何老师今天还带来一位朋友，听，它唱着欢快的歌曲，走进我们的课堂。我们一起叫一叫它的名字“秋天的雨”。（出示课件）喜爱秋天的雨的同学请把自己的右手挥一挥？哦，这么多同学喜爱秋雨呀！谁能给大家说一说自己为什么喜爱秋天的雨？嗯，你是喜爱秋雨的××。谁还想说一说？看来，同学们是真的喜爱秋雨。好，这节课我们继续来学习第11课：秋天的雨。请大家举起右手，和老师一起来书写课题[板书：秋天的雨]。好，让我们一起用喜爱的语气大声地读一下课题。真不错，老师听出来了，大

家甜美的声音充满了对秋雨的喜爱。

2、出示词语，指名认读：同学们，秋天的雨想考考大家，看看上节课学过的词语是不是都记住了。你们敢不敢接受它的挑战？[课件相机出示：凉爽、钥匙、柿子、喇叭、衔来、衣裳、邮票、扇子、扇风] 哪位同学愿意声音响亮地为大家领读一下？听老师的指挥，第一个词语。（凉爽）大家看，这个“爽”字是课文中要求会写的字，你们能指挥老师写一写吗？[生书空，师板书]再读一遍。（凉爽）接着读（钥匙、柿子、喇叭、衔来、衣裳、邮票）。（扇子、扇风）同样的字读音却不同，当表示动作的时候，我们读一声，表示名称的时候读四声，来，再读一遍（扇子、扇风）。看来大家都通过了秋雨的挑战，秋雨可喜爱大家了！

3、回顾课文，理清思路：同学们，让我们回忆一下课文，想一想，课文是从哪几个方面来写秋天的雨的？（预设：课文先写了秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，接着写了秋天的雨藏着非常好闻的气味，最后写了秋天的雨吹起了金色的小喇叭。）说得真完整，课文先写了秋天的雨有一盒什么？接着写了秋天的雨藏着什么？最后写了秋天的雨吹起了什么？[相机板书：五彩缤纷的颜料、好闻的气味、告诉冬的消息]哦，对，同学们以后就要像这样来回答问题，用上一定的顺序词把话说完整。

4、激发兴趣，导入新课：这节课，我们就来通过有感情的朗读课文再次走进秋天的雨，感受它的神奇与魅力吧。

【随机点评】 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”因为兴趣是学生主动认知、生发情感的前提。开课伊始，何老师组织学生联系生活经历，交流“喜爱秋天的雨的原因”，用喜爱的语气齐读课题，极大地激发了学生的学习兴趣和情感交流；立足第二学段起始年级语文教学任务，检查指导学生复习、巩固生字新词和课文内容，为学生走进秋雨、感知秋雨、赞美秋雨从情感和知识两方面作了很好铺垫，可谓是“先胜一筹”。

二、细读课文，充盈情趣

1、导读第二自然段：

（1）导语与要求：同学们，秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。它会给我们带来什么呢？大家赶紧读一读课文的第二自然段吧，一边读一边画出描写颜色的词语。

（2）导生默读后交流自己画出的描写颜色的词语（黄色、红色、金黄色、橙红色、雪白的、紫红的、淡黄的）找的真准确！

（3）导生按要求再读本段：让我们再来小声的读读课文，看看秋雨把这些好看的颜色都送给谁了？

（4）导生汇报，并将其中喜欢的句子多读几遍，全班交流：（学生汇报自己画的句子。）在这几个句子中，把你认为写的最美的一句多读几遍，一会儿读给全班同学听。老师也很喜欢这个句子，让我们一起来看看这个句子。[课件相机出示：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。] 指名读。

【相机出示改后的句子：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。】学生比较读，谈感受。女生读，让男生感受扇子扇走炎热，送来凉爽的感觉。[课件相机出示：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。]指名读并进行自我评价，男生齐读。这个自然段中还有哪些句子你很喜欢，读给大家听听吧！

（预设1：我喜欢这句“金黄色是给田野的，田野象金色的海洋。”师导：你读的可真大方。让我们来一起闭上眼睛想象一下，田野里长满了黄澄澄的玉米、金灿灿的庄稼，放眼望去，就象那无边无际的大海一样没有尽头，我们一起读读这句，读出这种像大海一样壮观、无边无际的感觉！）

（预设2：我喜欢这句“橙红色是给果树的，橘子，柿子，你挤我碰，争着要人们去摘呢！”师导：你读的声音可真响亮，而且老师还发现你在读的时候把“你挤我碰”这个词语突出出来了，你能不能跟大家说说为什么要突出它？生答：因为我觉得“你挤我碰”能表现出果实很多！师导：你体会的可真好！是啊，红通通的果子挂满了枝头，有的挂在高处，有的接在低处，一个挨着一个，密密麻麻，就象你们这一张张可爱的小脸，来，快把这丰收的景象读出来吧。）

（预设3：菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的??美丽的菊花在秋雨里频频点头。师导：在这个句子中有一个比较特殊的标点符号。生答：省略号。师导：对了，是省略号，它在这里代表的是什么含义呢？谈谈你的理解！生答：应该是表示还有很多颜色或者颜色太多了，写不过来了。师导：还有好多好多种漂亮的颜色，说都说不过来了，这几天，老师看怎么咸阳街道全是菊花，并且有一条广告牌写着“十月金菊，情深意浓”，请你联系实际说说还会有什么颜色？颜色真多，真漂亮，让我们把这种体会读出来吧！）

（5）秋天的雨把这么多漂亮的颜色送给大自然，我们可以用课文中的一个词概括，说一说。“五彩缤纷”能说一说它的意思吗？还可以用什么词换。学生说“五颜六色、

五彩斑斓??”

（6）秋雨还会把什么颜色送给谁，请联系生活说一说。【课件相机出示：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。它把___给了_＿＿，＿＿＿＿。】

（７）导生有感情地朗读第二自然段：大家把第二自然段中的每个句子都读的非常好，当我们连起来读的时候，既要注意读出句子的不同，也要注意感情的连贯，让我们一起读读，再来感受一下这些颜色的美丽和迷人！（生齐读）

（８）导生尝试背诵本段课文：让我们一起结合屏幕上的图片，伴着好听的音乐，试着把这个自然段完整的背一遍。背不下来的同学可以看着课本读。

【随机点评】阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为。在课文第二自然段的阅读指导过程中，何老师组织学生自由读课文，通过画出颜色词语、学生朗读交流、对比品读感悟、教师范读引领、模仿课文说话、尝试背诵课文、随机恰当评价等方式，让学生在主动积极的情感思维和语言训练活动中，真切地体会到了“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，受到了情感熏陶，获得了思想启迪，享受了审美乐趣，发展了语文素养。

2、自读第三、四自然段

（1）导语与要求：秋天的雨不仅有五彩缤纷的颜料，也藏着非常好闻的气味，还有好听的声音，自己选择喜欢的段落读读，看看会有什么感受？

（2）导生交流体会：（预设：读了第三段我都想亲口尝尝这些好吃的水果了。 我都要流口水了。 这些味道太好闻了！）请你用深情的朗读将这种感受传递给大家。??读的真好，老师好像也闻到了菠萝甜甜的味道。孩子们，你们闻到了什么味道？这么多香味把小朋友的脚都勾住了！联系句子说说“勾住”怎样理解？那你们平时有被什么事物“勾住”过的经历吗？（交流生活事例）让我们带着自己的体会一起来读读这段，读出小朋友被“你挤我碰”的水果的香味“完全吸引住、不想离去”的感觉！让你的读声勾住在座的所有同学吧！（学生齐读第三自然段）

【随机点评】语文课程标准明确指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在课文第三自然段的阅读指导过程中，何老师引导学生通过观看课件图片，真情朗读课文，及时理解“你挤我碰”的意思，品读体验“小朋友的脚常被那香味勾住”的审美意境，在品读指导中欣赏，在欣赏中指导品读，及时肯定学生读书的成果，赞赏学生独到的见解，将语言能力培养和价值取向引导落到了实处。

（3）导读第四自然段

①激发阅读与表演兴趣：大家快听，秋天的雨吹起了什么？[课件播放“小喇叭”的声音]它想告诉大家什么呢？（冬天快要来了）哦，它都告诉谁呢？（小喜鹊、小松鼠、小青蛙、松柏、杨树柳树）哦，秋天的雨告诉了这么多好朋友。同学们，老师有个好主意，我们把这一段的课文演一演，大家愿意吗？在表演之前，我们应该做些什么呢？（分好角色，读好课文）

②导生朗读本段课文：[课件相机出示本段课文，用颜色区别相关动词]对，表演之前应该把课文读熟。下来，大家自由地读读这一段课文，注意课文中的动词，把描写自己喜欢的角色的句子多读几遍，做做准备。

③导生分角色表演课文内容：（分派角色）[尝试表演：我们来试一试，小喜鹊在哪儿呢？小喜鹊，你在哪儿呢？（我在这儿）你在干什么呢？（我在忙着盖房子。）冬天快来了，那你忙吧！再见！（再见！）]小松鼠，你在哪儿呢？你在干什么？??大家想一想，可能还会有谁听到秋雨的小喇叭呢？（??）你们为什么都要做这些活了？（我们要准备过冬了）

④导生齐读本段课文。

【随机点评】工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在课文第四自然段的教学过程中，何老师有意识地将学生推进阅读实践活动中，引导学生根据课文内容分角色对话，在对话中训练语文能力，在对话中感悟人文关爱，把文本上平面、一维的语言变成了一种立体、多维的情境，使学生更深切地体会到“秋天的雨告诉动植物们冬的消息”时的真情实感。

三、总结全文，升华情感

1、导生看板书小结课文，用一句话赞美秋天的雨：秋天的雨给人们带来了五彩缤纷的颜色，香甜勾人的气味，还吹起了小喇叭，告诉小动物和植物们要赶快做好过冬的准备了。秋天的雨真是太可爱太可爱了！同学们，你们能用一句话赞美秋天的雨吗？说得真好！

2、导生齐读课文最后一段：[课件出示课文]让我们满怀深情的把最后一段齐声读一读。

【随机点评】语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。这部分的教学，何老师在引导学生根据板书总结了课文内容之后，为学生创设了一个具有吸引力的语言交流环境——用一句话赞美秋天的雨，拓展了学生的语文视野，激活了学生的

生活经验，促使学生的情感态度价值观与文本、生活、同学产生了强烈的共鸣，提升了语文素养。

3、导生选择自己最感兴趣的作业：好。同学们，这节课我们就学习到这里。课后作业是：[课件出示：作业超市——用自己特有的方式去赞美秋天吧！1、可以把喜欢的词语、句子抄下来，把喜欢的段落背下来。2、可以画一幅秋天的画。3、可以写一篇赞美秋天的文章。]

【随机点评】语文学习的外延与生活的外延相等。何老师以“作业超市”的形式设计课后作业，作业有选择性，又有趣味性，重视学生从实践中获得感悟，从感悟中得到提升，体现了分层作业的要求，加强了课内课外的联系，沟通与融合，努力促进语文学习向学生开放、向生活开放、向未来开放，践行了“开放而有活力”的课标理念。

[板书设计]

五彩缤纷的颜料11、秋天的雨好闻的气味丰收、快乐

告诉冬的消息

[课后点评]

尊敬的各位评委，老师们，大家好！

有句话说得好：“万美之中秋为最。”那如诗如画、如歌如梦的秋天总能带给人们美好的感受。刚才，何晓会老师执教的人教课标版《语文》三年级上册第三组课文《秋天的雨》，是一篇抒情散文，以秋雨为线索，抓住秋天的特点，写了秋雨到来后秋天缤纷的色彩和丰收的景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，描绘出了一个美丽、丰收和欢乐的秋天。

何老师的这节课，抓语言能力培养、重思想情感体验，给了我个人许多启示和收获，现在择其精要归纳出来，和在座的各位专家同仁、老师们交流分享，敬请批评指正。

一是字词与阅读并重，过渡与发展同步。如何较好地由第一学段侧重字词逐渐向第二学段关注阅读成功过渡，有效促进学生语文素养的衔接与发展，是摆在第二学段起始年级（即三年级）语文老师面前的一个亟待研究和解决的问题。开课伊始，何老师慷慨地拿出时间，专门认真地检测学生的词语掌握情况、生字读写情况以及课文整体感知情况，用朴实无华的复习过程给了我们最好的解答。

二是细读与感悟共生，指导与美读呼应。崔峦老师多次指出：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”在读中悟情，在读中明理，在读中得法，是小学语文课

程重要的学习任务之一。课堂上，何老师抓住“扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”两句，指导学生用轻柔缓慢的声音朗读品味，学生很快就明白了怎样读出“扇动”和“飘动”的感觉，读出“送走夏天”和“迎来秋天”的情景；立足“小朋友的脚，常被那香味勾住。”一句，指导学生读出“水果香甜”的感觉和“被水果香味勾住”的意境，让学生真切感悟到了课文的语言美、景色美和情感美。

三是理解与体验相融，积累与运用同辉。尊重学生体验，丰富语言积累，重视实践运用，是语文课程标准中的重要理念。课堂上，何老师引导学生通过对比朗读，体验感悟“扇哪扇哪”和“飘哇飘哇”去掉前后文本意境的变化，联系课文理解“五彩缤纷”的意思和用法，对于学生来说，这就是一种理解、体验与积累的过程；组织学生看着画面、伴着音乐尝试背诵第二自然段，仿照文本练习说话（“秋天的雨把什么颜色给了谁，谁发生了什么变化”），尝试用一句话赞美秋天的雨，更是一种体验、积累与运用的过程，同时也为本单元的口语交际“说说秋天的快乐”和习作“写一写图画中的秋天”做了很好铺垫。

四是学生与老师默契，心灵与文本互动。课堂上，何老师和学生始终绽放着会心的笑脸，流露着欣赏的眼神，洋溢着轻松的对话，陶醉着文本的意境，维系着和谐的氛围。教学过程中始终充盈着师生们一句句饱含真诚、无饰雕琢的话语与评价，贴近了学生与学生、老师与学生、师生与文本的距离，真是“心随课文走，人在雨中游”，不仅增添了学生的阅读兴趣与自信，而且更加活跃了学生的言语思维。

当然，何老师的课并非至善至美，我个人觉得，尚有这么几处值得商榷和改进。一是如何正确关注和利用课文插图的问题。课堂上，在指导学生朗读课文、理解内容的过程中，何老师如果能结合课文插图帮助学生从视觉上予以感知，将课文与插图有机地联系起来，我想一定会使学生加深对课文重点语句的理解和体验的，也会为本单元习作“写一写图画中的秋天”搭建起一条更有效的通道。二是如何适当表演文本内容的问题。课堂上，让学生分角色表演第四自然段动植物们准备过冬的情景，何老师仅仅是通过分别对话的形式完成的，倘若能让学生一边做动作，一边进行对话，这样，就能有效引导学生通过做动作来理解和体验“衔、找、挖、穿、飘”等动词，初步体会作者对动词的巧妙运用，对学生的口语和写作能力的渗透、培养具有积极的促进意义。三是如何呈现开放性作业的问题。课后，何老师为学生设置了“作业超市”，三道题目分别是：1、可以写一篇赞美秋天的文章。2、可以画一幅秋天的画。3、可以把喜欢的词语、句子抄下来，把喜欢的段落背下来。这三道题目呈现的顺序是由难而易，不符合学生的认知规律。如

果能倒过来重新排序，刚好就符合了“从课内到课外、从容易到困难”的认知规律，将更有利于学生巩固、发展和提升语文素养。

以上评述，仅是我一己之观点。唯愿何晓会老师的现场教学和我的薄言浅语，如同秋天的雨一般，带给各位的是一曲丰收的歌，更是一首快乐的歌！