《“扫一室”与“扫天下”》课堂教学纪实与评析

教材分析：

这篇课文主要讲了东汉时代，青年人陈蕃志存高远，喜好读书，但生活很懒散。连自己的书房也很少收拾打扫。他父亲的朋友薛勤告诫他：连一间小小的屋子都不扫，是扫不了天下的。这个故事还警示人们：成就大事要从小事做起。

教学目标：

1．学习本课的生字新词，用多种方法理解“寒暄”、“懒散”和“志存高远”的意思。

2．品读课文，领悟“扫一室”和“扫天下”的特别含义。让学生懂得“要想做成大事，先要从身边的小事做起”的道理。    3．感悟反问句的意思，将反问句改为陈述句。

4．渗透转折句式的用法。    5．有感情地朗读课文。

教学重、难点：

1．领悟“扫一室”和“扫天下”的特别含义，以及它们之间的关系。

2．感悟反问句的意思，将反问句改为陈述句。

3．学习作者有条理、有顺序的写作方法，并引导学生运用到今后的写作之中。

教学准备：与教学相关的课件。

教学流程：

一、导入新课，揭示课题

师：我在黑板上写一个字，看看你们认不认识。(师写“室”。)  生：(齐读。)室。

师：“室”当什么讲?   生：屋子、房间。

师：说得对。接着看，(师在“室”前板书“扫一”。)可以连起来读一读。

生：扫一室。

师：“扫一室”什么意思?    生：打扫一间屋子。

师：这是我们经常做，也是很容易做的小事。再看，(师板书“扫天下”。)现在你们有疑问吗?

生：天下那么大怎么扫啊?

师：问得好。这就是我们今天要学习的内容。请同学们齐读课题。(师板书课题。)

生：(齐读。)“扫一室”与“扫天下”。

师：看到这个题目。你又有什么问题?

生：“扫一室”与“扫天下”有什么关系?

生：“扫一室”与“扫天下”这两个词为什么要加上引号?

师：俗话说“学贵有疑”，带着问题来学习课文是一种好习惯。下面请同学们自读课文。

二、检查预习，全文初探

师：老师知道你们刚才读了课文，可能有人还不太熟练，现在把课文再快速读一遍。注意，要读准字音，遇到难读的句子可以多读几遍。(生自读课文。)

师：老师把课文中需要我们认识的和难读的词语都找了出来，(出示课件)看看谁能读准确。

(生开火车读词语，师相机指导难读或难理解的字词。如：“着实”要读准字音zhuo。联系上下文理解“寒暄”的意思等。生读完一遍词语后，师再随意指名读。)

师：认识了生字词。就可以顺利地读课文了。谁想读给大家听?其他同学想一想：课文讲了件什么事?(指名读课文。)

生：这篇课文主要讲了东汉时代，青年人陈蕃志存高远，喜好读书，但生活很懒散。连自己的书房也很少收拾打扫。他父亲的朋友薛勤告诫他：连一间小小的屋子都不扫，是扫不了天下的。

三、精读课文，深层感悟

师：概括得好。那么这篇课文中的两个人物都是怎样看待“扫一室”与“扫天下”的呢?快速浏览课文。

生：陈蕃认为男子汉大丈夫要干的是轰轰烈烈的大事业，不愿意去干打扫房间的小事。而薛勤却认为连一间小小的屋子都不扫，是扫不了天下的。

师：看来，同样是“扫一室”这件事两个人却有不同的看法，这是为什么?我们先来看看陈蕃是个怎样的人，就知道他为什么那么认为了。快速找出课文哪一段有介绍。

生：第1段。  (指名读第1自然段，同时课件出示：东汉时代，有个青年叫陈蕃，他志存高远，喜好读书，但生活却很懒散，连自己的书房也很少收拾打扫。)

师：谁想说说陈蕃是个怎样的人?

生：他是个志存高远、喜好读书、生活懒散的人。(课件相应词语变色。)

师：什么叫“志存高远”?    生：就是有很远大的志向。

师：那么“懒散”又是什么意思?    生：就是懒惰、散漫的意思。

师：人志向远大、喜好读书是好事，而生活懒散却不是好习惯。在一句话中前半句和后半句的意思或观点等正好相反时，中间就用“但”字连接。大家读一读，再体会一下。(生齐读句子：他志存高远，喜好读书，但生活却很懒散。)

师：在这句话里，如果把“但”字去掉，还有哪些词可以替代它呢?

生：可以换成“可”字。  生：可以换成“可是”。

生：可以换成“而”。(生每换一个词，师都让其放到句子里读一读，看是否通顺，同时体会转折的意思。)

师：课文中从哪里能具体地看出陈蕃的“志存高远”、“喜好读书”和“生活懒散”呢?能自己找找吗?用不同的符号画出来。(生画句子，师巡视。)

1．阅读课文。感受陈蕃的“生活懒散”。

师：哪些句子是说陈蕃生活懒散的?

生：我画的是——屋子里乱七八糟，桌子上书呀、杂物呀什么都有，上面满是灰尘；地上到处是垃圾，墙壁上有不少蜘蛛网。屋里不仅肮脏，连空气也显得污浊。

师：你读了这段话有什么感受?    生：陈蕃的书房也太脏了，而且还很乱。

师：这一段主要介绍了陈蕃书房的脏和乱，那么把这段话改成这样好不好。(出示句子：屋子里很乱，桌子上有书和杂物，上面有灰尘；地上有垃圾，墙壁上有蜘蛛网，屋里肮脏，空气污浊。)

生：这样写不好。虽然也在说屋子的脏乱，但是写得不具体。

生：这样写让人看不出到底哪脏，哪乱了。

生：原文中说“桌子上满是灰尘”，—个“满”字可见灰尘之多。可是改后，就不能表现出灰尘多了。

生：还有，地上有垃圾，表现不出垃圾到底有多少；墙壁上有蜘蛛网，是多是少，也不明确。所以还是原文好。

师：说得好。那么课文中是怎样把书房的脏乱写具体的呢?首先，先写对这间屋子的总体印象是——

生：乱七八糟。桌子上书呀、杂物呀什么都有，上面满是灰尘，地上到处是垃圾，墙壁上有不少蜘蛛网，屋里不仅肮脏。连空气也显得污浊。

师：(小结。)这段话有条理、有顺序、形象具体地表现出书房的脏乱，从而突出陈蕃生活的懒散。以后我们在写作文的时候，也可以学习作者这种写作方法。

师：现在我再请一名同学读读这段话，要表现出书房的脏乱来。(指名读，师生共同评价。)

2．阅读课文，感受陈蕃的“志存高远”。

师：这么懒散的生活习惯可大大出乎薛勤的意外，所以文中说薛勤一进书房，着实吓了一跳。有哪些句子是说陈蕃志存高远的?

生：我画的是：大丈夫活在世上，要干的是轰轰烈烈的大事业，要扫除的是天下一切不平之事，哪里会花心思去清扫小小的一间屋子呢?(出示相应文字课件。)

师：这一段你读懂什么了?

生：陈蕃只是一心想成就大事业，不愿意做打扫屋子这样的小事。

师：陈蕃一心想成就大事业，对打扫屋子这样的小事不屑一顾。他认为即使不清扫屋子也不妨碍他日后干大事。所以我们在读陈蕃的话时要带着怎样的语气读呢?（满不在乎  理直气壮）

生：要带着满不在乎的语气读。

师：好。那你们谁愿意试一试?

(指名读。第一名学生读得不到位，师做了范读，然后请想读的同学站起来齐读。)

3．阅读课文，感受陈蕃的“喜好读书”。

师：哪些句子是说陈蕃喜欢读书的?

生：我画的是——陈蕃见客人到来，就从自己的书房里出来接待。

师：能说说你的理由吗?

生：从这句话能看出在薛勤到来之前陈蕃就在书房看书，他的书房都那么乱了，他还能呆得下去，说明他很爱读书。

生：老师，我还从一个地方能看得出来。第3段说，他的书房桌子上书呀、杂物呀什么都有，也能看出他每天在书房呆的时间很长，有可能边吃东西边看书，所以也能看出他喜好读书。

师：这么喜好读书的人，又有如此远大的志向。可以说是一个人才啊!可是生活上他却很懒散，让薛勤看到后感到他的做法很不妥当，那么薛勤又是怎么想，怎么说的呢?

 (指名读第5自然段。)

师：薛勤的观点是——

生：你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢?

师：如果这句话意思不变，还可以这样说——你连一间小小的屋子都不扫，是不能去扫天下的。

师：你觉得这两个句子哪个表达得更好，为什么?

生：我认为原句好，因为它语气表达的强烈。

师：你们同意吗?    生：同意!

师：好，那我们再读读原句，体会一下这种强烈的语气。(生齐读。)

师：这里还有一个问句，你能意思不变，也换一种说法吗?

 (出示句子：此人年少而有大志，但连小事都不愿意做，怎么能做成大事呢?)

生：此人年少而有大志，但连小事都不愿意做，是不能做成大事的。

师：看来薛勤在心里暗暗佩服陈蕃的同时，也看到了他的不足。薛勤不愿看到自己朋友的孩子空有大志，而日后一事无成，所以才语重心长地劝陈蕃。那我们就再读读他俩之间的对话好吗?    生：好!

师：男同学读第4自然段，女同学读第5自然段。   (生分段朗读。)

（课件出示对话，指名分角色读。一生读薛勤的话，一生读陈蕃的话。）

四、联系生活，明白寓意

师：听了薛勤的一番话，陈蕃会有改变吗?

生：他会有改变的。因为文中说，薛勤走后，陈蕃沉思起来，觉得薛勤的话很有道理。既然是有道理的话，他一定会听的。

师：他会怎么做呢?    生：他会立刻收拾自己的书房。    生：今后他也会做一些生活上的小事。

生：他会从小事做起。因为在干好小事的同时。也培养了自己的能力，锻炼了意志，养成一种做事认真的好习惯，这样将来才能做好大事。

师：你们觉得有道理吗?    生：有道理!

师：让我们把赞许的掌声送给他，好吗? (生鼓掌。)

（这个道理陈蕃明白了，相信同学们也明白了。许多伟人都是从小事做起，成就了大事业。  朱元璋）

师：陈蕃听了薛勤的劝告后成就自己的大事业了吗?(生摇头，表示不知道。)

师：我们来看一个小资料。(出示介绍陈蕃的资料，师读：陈蕃，东汉时期著名政治家，曾担任过太守、太尉、太傅等职。从政数十年，为官清正廉洁，刚正不阿[e]，被世人所称赞。)

师：看来，陈蕃真的成就了他轰轰烈烈的大事业。如果当初他不做身边的平凡小事，就难以成就日后的大事业。

五、总结课文。提升认识

师：现在我们再回到课题，“扫一室”仅仅指打扫一间屋子吗?

生：是指生活中的平凡小事。

师：那么“扫天下”呢?    生：是指干轰轰烈烈的大事业。

师：课题中的两个词语都隐含另一个意思，所以加了引号。

师：刚才还有一位同学提到“扫一室”与“扫天下”的关系。是谁呀?(师指名刚才提此问题的同学来回答自己提出的这个问题。)

师：所以有一句名言说——一屋不扫，何以扫天下?(课件出示句子，生齐读。)（对自己说——   对身边的人说——）

师：最后老师再送同学们一句名言——不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。(生齐读。)

师：这句话的意思是——不迈出一小步，就不能走到千里之外；不积累小的河流，就不会有大江大海。

师：希望你们能用这句名言时刻提醒自己，脚踏实地，一步一个脚印走好人生中的每一小步，这样才能跨越出人生中的一大步。

板书设计：

“扫一室”与“扫天下”

做小事        成大志

评析：

刘老师的课堂教学温婉中透着灵动，洒脱中不失严谨，整堂课如行云流水，收放自如；似涓涓细流，润物无声。师生以文本为依托展开了一场心灵的对话，没有烦琐的分析，没有支离破碎的讲解……有的是学生对文本和精神的重构，这是语文教学的一种本色回归。正像崔峦老师说的那样“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。

一、巧妙设疑，培养学生探究意识

题目是文章的眼睛，而“扫一室”与“扫天下”的辩证关系正是本文的重难点。因此。课堂伊始刘老师紧紧抓住题眼。由“室”依次引出“扫一室”与“扫天下”。刘老师引领学生通过读、画、议，感受陈蕃志存高远，不屑“扫一室”的“大丈夫”思想，和薛勤“一屋不扫何以扫天下”的“语重心长”。在品味咀嚼语言文字的过程中，逐步领悟“扫一室”与“扫天下”的特殊含义。整节课设疑入手，释疑收尾，首尾呼应，既保持了课堂教学的完整性，又彰显了课堂教学的层次性和发展性。这不是简单的原点回归，而是在原点基础上的升华。学生从开课时“扫一室”与“扫天下”有什么关系?到结课时“只有做好平凡小事，才能成就轰天伟业”的思想提升，正是在主动的探究中形成和发展的。

二、加强训练，提高学生语文下”》课堂教学纪实与评析素养

新课标指出“要全面提高学生的语文素养”，这一点在刘老师的课堂教学中随处可见。亮点一，“但”字的换词处理。刘老师先让学生明确句意的转折，接着“可是、但是、而”等词语的替换，使学生进一步体会陈蕃“志存高远”的优点和“生活懒散”的缺点之间的矛盾，既丰富了学生的语言积累又使主人公陈蕃的形象进一步丰满，为下文深入理解他不屑“扫一室”的性格特点打下伏笔。亮点二，句群的比较。在学习第三段时刘老师去掉“满是、到处、不少”等修饰成分，让学生与原文对比哪种写法更好?在比较中学生感受作者的用词精当，领悟把内容写具体的科学方法，将阅读教学与写作指导有机结合。亮点三，反问句的训练，体现层次性。刘老师通过“你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢”和“你连一间小小的屋子都不扫，是不能去扫天下的”的句式对比，让学生体会语气的强弱，领悟反问句的特点与作用。紧接着教师又出示另一反问句，由学生转成陈述句，自然是水道渠成。亮点四，朗读训练，扎实有效。课标中指出要让学生在“读中理解，读中感受，读中受到情感的熏陶”。刘老师紧紧抓住“满不在乎、理直气壮、得意”等词语，通过品读、范读、悟读、有表情读、分角色读等多种形式的朗读训练。体悟陈蕃不愿做小事的糊涂思想和胸怀大志的自命清高。学生读出了词语的色彩，读出了词语的温度，更读出了词语背后丰富的意蕴。整节课语言与精神同生共构，相得益彰。

总结：这篇课文对我的教育意义也很大，同时，让我想起了两句名言：春秋荀子曾说：不积跬步，无以至千里；不积小溪，无以成江河。三国刘备也曾说：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。老师把这两句名言送给你们，希望你们能用这两句名言时刻提醒自己，脚踏实地，一步一个脚印走好人生中的每一小步，这样才能跨越出人生中的一大步。（送给学生两副软笔书法的名言条幅挂在班级。

第二篇：北师大版小学语文五年级下册教材培训资料

北师大版小学语文五年级下册教材培训资料

一、总体介绍

《课标》对进入第三学段（五、六年级）的学生提出了新的目标。教材编写者认为，理解这些目标，既要着眼于前两个学段的学生达到的水平，又要把它们看成一个需要经过两年努力才能实现的学习任务。教学五年级下册，教师仍然需要瞻前顾后，熟悉前两个学段的教学目标，熟悉前九册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，以发展的眼光从整体上把握。

五年级下册教材秉承了前九册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。

五年级下册共10个单元，单元主题分别为：龙、书、礼物、真诚、劳动、心愿、火与光、角度、破除迷信、我们去旅行。这些单元有两个比较突出的特点。

第一，文化含量比较大。

例如第一单元“龙”，选择了《龙的传人》《大人们这样说》《叶公好龙》三篇主体课文和一篇自读课文《乐山龙舟会》，涉及中国历史、中国古代神话、民族发展、古代寓言、民俗等多方面内容；教材还引导学生欣赏中国书法，组织搜集有关龙的工艺品、特产和地名的活动。虽然教材中这一单元不过九页纸，但是通过学习，学生在寻找民族之根、领略中华文化方面，应该有较大的收获。

第二，教学要求比较高。

例如：第五单元“金钥匙”中，丁丁说：“我们已经学过了很多首李白写的诗，我又通过查找资料知道李白是唐朝伟大的诗人，回想学过的李白的作品，对他的印象更深了。”丁丁的话提示了三个学习要点：

1．通过查找资料了解李白其人其事。2．回忆并整理学过的李白的作品，收到常学常新的效果。3．对李白在历史上的地位有进一步的认识。右边冬冬说：“还有其他一些著名的文学家，我们也学过他们的不少作品，还自读过一些，我想回头整理一下。”冬冬的话是学习更广的延伸：根据自己的兴趣，选择一两位我国的文学家，从纵向上理解作家作品。显然，这个金钥匙综合性很强。

五年级下册教材延续了上册的体例。每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。

1．“语文天地”中不再安排“日积月累”，改为每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少，象征性地提示学生要注意在阅读中积累字词句。

2．教材不再单独列写字表，认写合一。

3．“语文天地”里不再编写自读课文，阅读量应通过良好的课外阅读习惯得以保证。各单元主体课文（共25篇）后面有一两篇拓展性阅读课文（共16篇）。拓展性阅读课文要求学生必读，字词句的学习可以放给学生自己做，教材不提要求。这些课文后面的思考题帮助学生把握课文的主要内容，教师应组织学生在自读的基础上讨论，也可以讨论学生自己提出的有较大价值的问题。有些拓展阅读的课文通过小“金钥匙”提出了教学要点，需要教师做相应的诠释和练习，不能简单地把课文放给学生自己阅读。另外，可以根据学生的兴趣、水平以及教学时间，在学生自愿的前提下，选择某些篇目作为主体课文学习。

4．有三个单元的“语文天地”以综合性学习活动的形式出现，目的是为了加强综合性，并与六年级的学习形成发展的梯度。

二、总体把握教材

学生是发展着的学生，五年级发展的基础是三、四年级，又为六年级的学习打下基础。所以教师应当从小学发展的整体把握五年级下册教材，承前启后，要在学生发展的进程中把握、开掘教材的广度和深度，太窄太浅或太宽太深都不利于学生的发展。小学前四年半所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展。同时，又应把五年级看成是发展的一个阶段，不要把六年级的学习任务一股脑揽到五年级来，加重五年级的负担。

1．单元文化主题的提升

有些单元的主题，表面上与前九册重复，例如一年级上册有“劳动”，五年级下册第五单元也是“劳动”，类似的还有“梦想”（一上）――“愿望”（一下）――“幻想和想象”（三上）――心愿（五下）；有的单元主题还接续到六年级，例如“破除迷信”（五下）――“科学的精神”（六下）、“我们去旅行”（五下）――“母亲河”（六上）――“遗迹”（六下）。

[例] 关于“书”这个主题，本套教材曾经在二上、三下分别安排了单独学习的单元，分别引导学生认识书的价值、爱读书。五年级下册第二单元主题还是“书”，选编名家作品作为课文，从人生意义的高度谈书，思想内涵比较原来高了许多；教材还设计了一个综合性学习，对读书计划、读书方法、读书的选择、读书守则等等方面做总结性的练习。这样的安排，对指导学生终身与书为侣将会产生重要的积极作用。

2．积累方面

“积累”的一层含义。学生已经学过如何摘录，如何背诵（见四年级教材）。升入五年级后，要继续练习和运用这些方法独立、主动地做语言材料的积累。教师要把积累作为重要的学习内容，督促、检查、辅导学生，并做出评价。积累的对象，可以是生字新词，也可以是佳句、片段和篇章，也可以积累信息。 “积累”的另一层含义。学生学过的字、词（包括成语俗语歇后语）、句（包括名言警句和古诗名句）、文（包括诗歌），并不等于都学“会”了，更不等于完全可以当工具“用”了。俗话说，“复习是学习之母”，要不厌其烦地反复练习，巩固学过的东西。但是这种练习巩固，不应当脱离语文实践单独训练，而应与阅读、写作、口语交际、综合活动结合起来进行。

3．关于学法

传统教学主要以老师向学生传授知识点（包括各种标准答案）为主。新课程则要求老师把教学的重头转移到引发学生学习的主动精神，帮助学生学会学法、培养学习的好习惯等方面上来。受传统教学影响较深的教师，一定要转变观念。我们的目的是使学生爱学语文，会学语文，实现“教是为了达到不需教”。学法应当纳入评价的范围。

识字的方法（第一学段学习）、学词的方法（三年级学习）、提问的方法（四年级上册）、阅读的方法（四年级下册）、检索的方法（三年级上册、四年级上册等）、修改习作的方法（四年级上册）、自我评价的方法??都是以前学习过的方法，升入五年级后还要学习一些新的方法，所有这些方法都应该加强实际运用，逐渐达到纯熟的水平，成为学生学习的能力。不能把这些学习内容抛在一边，由教师包办代替，或者简单地放给学生，任由他们随随便便做，以致无法保证学习的质量。下面分项提出教学建议。

三、识字、学词、练句

教材非常重视基础知识的学习，但是怎么抓基础知识的学习，思路却与以往不同。主要有以下几点：

1．字、词、句的学习主要靠学生自主学习完成。

2．字词句的学习要密切联系阅读和写作的实际。

3．教师要积极（而不只是消极的监督检查）引导，有所作为。

五年级上册曾提出了错别字率要小于1 %的要求。这个比例数，也应当成为本学期每个学生要求自己实现的目标，一定要想方设法达到。老师要从激发兴趣、教会方法、培养习惯等方面帮助学生实现这个目标，把他们的努力过程记录下来，作为评价的重要内容。

五年级上册还引导学生进行书法欣赏，练习常用偏旁连笔，还有对对子，都可以结合本学期的阅读和写作继续做下去。如果时间太紧，也可以暂不做。

四、阅读

在阅读方面，教材一贯重视积累，而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答案；重视学会阅读的方法、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。在这些方面，前四年半已经学习了很多内容，主要是：

1．愿意提问，敢于提问，善于提问。

2．会分类处理所提的问题；有办法解决所提的问题。

3．学会独立阅读的步骤和方法。

4．学会写摘录笔记、批注笔记，并用来自读。

5．学会查找目录的三种方法，检索资料，帮助阅读或开展综合性活动。

6．培养每天阅读、读书动笔、阅读时翻查工具书等好习惯。

因为具有了独立阅读的基础，进入高年级后，阅读课上更多的应是学生自读、写笔记、交流讨论、评价、自己复习。从总的发展趋势看，教师的讲解应逐步减少，尤其是不应像原来那样设计问题、安排阅读步骤、统一标准答案，一味地牵着学生走。五年级上册在写提纲笔记、心得笔记和进行发散性思维等方面对学生提出了学习要求，继续提高学生独立阅读的能力。五年级的教师们要继续引导学生在阅读实践中熟练掌握独立阅读的技能，培养起良好的阅读习惯，提高阅读的质量。

五年级下册在课文后面的小“金钥匙”中，还提出了新的学习要点，主要是：

1．自测阅读质量。

第一单元提出了自测阅读一篇文章的方法（第2页），第六单元提出了阅读一本书的自测方法（第60页）。自测的能力不是讲一讲就能够获得的，需要做大量的练习，每个单元要做，每课书要做，从而逐渐形成不断跟踪自己的阅读状况、及时调适学习内容和学习方法的能力。这样做，附带的好处是可以减轻教师和学生的课业负担。

2．写好自读笔记。

四年级时，学生已经学习了写摘录笔记、批注笔记，升入五年级后又学习了写提纲笔记和心得笔记，五年级下册则要求学生根据课文和自己的习惯选择合适的自读笔记样式，见第80页“金钥匙”。

3．把作品放在社会背景中理解，通过阅读认识社会。

人们对社会的认识，既来自于生活实践，也来自于阅读。五年级下册的课文文化含量加大，作品不仅与学生自己的生活有联系，更与整个社会、历史有联系。教材在第57页“金钥匙”中引导学生通过阅读认识社会，在第97页“金钥匙”中引导学生在历史背景下理解作品的社会意义。

4．培养学生质疑的能力。

质疑能力反映了探究进取、独立思考的精神，不能简单地把质疑理解为否定教材、否定作者。进入五年级的学生，阅读的感受理解应该更接近作品本身传达的感情和思想，能与作品中的人物或作者产生共鸣则更好。《语文课程标准》（实验稿）提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。只有敢于质疑，才可能对作品做出“评价”，质疑是“探究性阅读和创造性阅读”的先提条件。

但是，五年级学生毕竟还是小学生，探究性阅读、批判性阅读、创造性阅读不可能达到成熟的水平。所以教材只在86页“金钥匙”中做了简单的指导，留待中学继续发展这样的能力，以期日后取得长足的进步。

5．快速阅读。

《语文课程标准》（实验稿）在第三学段提出：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”搜集信息、检索需要快速阅读。五年级上册曾在这方面给予了较充分的指导，教学本册应继续加强这方面的练习，如第74页“金钥匙”又提出了阅读译文――外国人名的方法。

6．古诗文阅读。

全套教材在古诗文教学方面始终坚持的观念是：

（1）重在积累。

（2）注重朗读、诵读、吟咏，而不是传授文学史知识，也不是分析古诗文的思想内容、表现手法。

（3）注重整体感受，不搞一对一的直译（教材没有注解）。

五年级下册第5页讲到古今词义的演变，只想对学生有启发作用，还不能要求学生掌握古今词义演变的具体内容和规律，老师点到即可，不必深究。

另外，教师应提出通过课外阅读主动朗读背诵古诗或名言警句的最低要求，例如：全学期至少背诵古诗8首，连同自选背诵的内容，全学期不少于15篇（段），要组织学生互查，作为课外阅读成绩的一个方面。

7．学习记叙的顺序，学习几种人称。

见第38页、40页“金钥匙”。表达顺序的教学，不要落实在知识上，而应作为整体感知、理解课文的一个步骤来进行，并作为提高表达能力的一种练习。《语文课程标准》（实验稿）要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。尤其不要离开课文阅读而纠缠

在语文知识的概念里，大讲特讲什么是“顺叙”、什么是“倒叙”、什么是“插叙”，硬要学生去分辨哪里是倒叙，哪里是插叙。

8．与作者对话。

人们在入情入境地阅读时，在深入地阅读时，不仅要跟作品中的人物对话，还要跟作者、甚至跟教材的编写者对话。与作者对话，要求不但要就“这一篇”提出问题进行思考，而且要把“这一篇”放到作者的全部作品中整体去把握“这一篇”作品的内容和形式。五年级下册在56页、71页都通过“金钥匙”引导学生这样做。但是这只是建立一种联系，由于阅读量不够，学生还不能做到历史地看一位作者、历史地评价一篇作品，所以这样做时不应对学生提过高的要求，学生只要能回顾整理，把作品放到一起议一议就可以了。

9．搞好读书活动。

第二单元设计了一项关于读书的综合性学习，对自己独立阅读做了全方位的指导，19页、20页每一个小栏目都包含着不少要点。教师可组织学生开读书会，成立读书小组，办新书展览，坚持做到小学毕业，引导学生成为终身自觉阅读的学习者。

五、习作

《语文课程标准》（实验稿）对小学高年级写作的要求仍然沿用“习作”的提法，重点还在于体会写作乐趣和练笔。要防止写作教学揠苗助长的倾向，不应用写作知识的条条框框束缚学生进行书面表达。 《语文课程标准》（实验稿）指出：“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要注意考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”五、六年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换意见，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。

北师大版小学语文教材在写作教学方面的一贯思路是：

1．始终认为使学生愿意写、有的写是写作第一位的要素，通过与生活结合（日记）、与阅读结合（仿写、续写、补写等）、与活动结合等途径激发学生写作的积极性。

2．学生是在写作实践中逐步学会写作的，靠老师讲解、靠学习写作知识不能使学生写出好文章来。所谓“写作实践”，一是多看，二是多练。“多看”包括观察和阅读，“多练”包括练笔和修改。广义地说，修改也是一种练笔方式。修改不是可有可无的环节，不是老师单方面的工作。

五年级上册指导学生如何为习作写评语。写评语要一直滚动做下去，不断提高学生评价习作的水平，进而提高修改习作的质量。

五年级下册另增加了一些习作的学习要点，主要是：

（1）参照学过的课文修改自己的习作，见33页中。

（2）炼字、炼句、炼意，见第43页下。

（3）养成修改习作的习惯，见57页上。

（4）与读者换位思考，修改作文，见91页。

（5）习作经过修改交流，还应有后续的学习，见105页。

六、综合性学习

《语文课程标准》（实验稿）提出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”“综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。”

五、六年级的目标是：“1．为解决学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。”

五年级下册语文教材主要有以下几点：

1．五年级上册指导学生制订可以实行的小组活动计划，本学期还应坚持做下去。

2．组织好三个综合性学习活动。

（1）应当说，各单元都有综合性学习的内容，这些活动可以做大，也可以做小。怎么安排，应该根据学生的意愿和能力决定。

“书”、“劳动”、“我们去旅行”这三个单元的综合性学习，作为保底的学习内容，不能做小，但要求可以不必太高。“书”这个单元的活动成一个系列，应由个人完成，其间安排交流。“劳动”单元的综合性活动需要做比较充分的准备，尤其要征得家长的支持配合，营造和谐的交流氛围。“我们去旅行”单元可以实际组织一次集体旅行活动；也可以学生自由组合（比如参加某某夏令营）来做；还可以做假想旅行，根据所搜集的资料编旅行故事。

（2）单元教学内容教师要整体设计，学生也提前制订计划，不要等学完课文再着手设计组织综合性学习活动。

第116页的对话框，实际上是一次较大规模的综合性学习活动，应该由学生根据提示独立去做，或者只完成家长会上的部分任务，比如办展览、汇报演出。

综合性学习自始至终要突出学生的自主性，强调合作精神。结果是否漂亮不是最重要的，最重要的是学生的主动精神、创造性和合作意识，是提出问题、分析问题、解决问题的能力。从五年级上册开始，综合性学习应评价水平，记录进学期总成绩中。评价方式应以小组为主，以等级制呈现。

（3）活动总结与自我评价结合起来做。

七、自我评价

根据教材的安排，前九册是从以下几方面培养学生的自检能力的：1．培养自检的习惯。2．学习自检的方法。3．学习做单元小结的方法、形式。

从五年级下册开始，包括整个六年级，教材不再在这方面做指导，只是在每个单元最后，安排“单元小结”这一栏目。自检也不再只是学习的内容，更是促进学生学习的一种重要的手段。