吴中区东山中心小学        周欣华

第二篇：桥教案

江西省上饶市逸夫小学

周凤英

邮编：334000

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九年义务教育小学语文第十册

16桥

江西省上饶市逸夫小学 周凤英

一、教材背景：

《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通是老共 产 党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、国决的指挥，将村名们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

二、教材分析：

《桥》选自人教版第十册第四组，本组课文讲述了一些感人的故事，让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，学习本组课文重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬拟，前后照应。（2）侧面烘托，表现的淋漓尽致。选择这篇课文的目的，一是引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染体会作者表达的思想感情；二的帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

三、教学要求：

1、知识与技能

（1）有感情地亮度课文，理解文中的故事。

（2）积累课文特色语言，了解课文布局谋篇，人物刻画、环境描写等方面的表达特点。

（3）认识6个生字，学会本课新词、生字词，了解课文内容。

2、过程与方法

（1）通过重点词句的赏析，感受人物的情怀。

（2）通过有感情地朗读，体会人物形象。

（3）启发想象，理解人物的内心。

3、情感、态度与价值观

（1）品位语言，深刻感受老汗危急时刻把出的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

（2）积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中有感情地朗读课文得到语感的有效提升。

（3）在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

四 、教学重点：

学习课文的表达方法，领悟老汉每一次举动的内涵与精神。

五、教学难点：

突出对比，营造氛围。理解“桥”的深刻含义。

六、教具准备：

多煤体课件

七、本课的亮点：

1、让学生了解侧面烘托这一写作方法。

2、读中感受人物的高尚品质。

八、教学过程：

一、导课：

1、谈话，看到大屏幕我想你已经知道了，今天我们就来学习16桥。（多媒体出示桥的画面，并配《为了谁》音乐。）

2、板书课题，齐读课题。

3、根据课题质疑。

4、带着疑问浏览课文。

5、说说你了解到什么？

（1）、学生设疑。

（2）、初步感知课文。

（3）、概述课文讲了一件什么事？（大屏幕出示桥的画面，由对课题的质疑，激发学生阅读的欲望，整体把握课文。）

二、初步感知剖析人物的内心世界。

1、找出老汉的语言。（读句子，感知人物的内心世界。多媒体出示老汉的语言。整体感知老汉的内心世界，为下文对老汉精神的塑造奠定基础。）

老汉的语言：

（1）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边。”

（2）老汉冷冷地说：“可以退党到我这儿报名。”

（3）老汉突然揪出一个小伙子，吼道：“你还算是党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（4）老汉吼道：“少废话，快走。”

2、读语言，体会老汉在说每一句话时的心情如何？（指名读、分男女生对比读。）

3、是什么促使老汉的心情变得如此复杂？一洪水。

4、洪水来了首先危及到谁的生命？——村民

三、精读课文，读悟相结合

（一）学习第一部分

1、用“??----------”划出描写洪水的句子，用“______”划出描写村民的句子。（生找句子）

2、多媒体出示描写村民及洪水的句子。

3、观看视频。（师配解说词：顿时乌云密布，电闪雷鸣，雨水倾泻直下。洪水淹没了庄家，摧毁房屋，逼向人群，席卷整个村庄，一片白茫茫的世界。但无情的洪水并没有因此而停止施虐，变本加厉地继续吞噬着。就连着水上健将也被洪水冲得走投无路，更何况是那些可怜的人们，这座窄窄的木桥呢！）（让学生从视觉及内心受到震憾，与文本产生共鸣，从而再带着情绪朗读，教师再适时加以引导启发，示范。）

4、师导：这是一场___________的洪水？

（多媒体运用：表格同时出示描写洪水，村民的句子和老汉的语言。这样不仅使学生入情入境，而且更起到事半功倍的效果。）

5、学生间对比朗读洪水的句子，感受洪水的无情，肆虐。（情境朗读句子）

6、如果把“却”字删掉好不好

7、怎样才能把“却”读得令人感到害怕？

8、师范读，指名读。（生自悟读。）

9、此时谁站了出来？老汉他果断地做出决策“_____”。

10、排在后边意味着什么？危险。谁排在后边？——党员。

11、可党员也是人呀，他们也有求生的权力呀？老汉这么做，到底想让大家明白什么？

12、谁能把老汉的这份心意读出来。（指名读，生齐读老汉的第一句话。）

13、如果此时没有老汉这样的指挥者，会发生什么样的悲剧？——桥毁人亡。(生联系上下文，理解老汉的用意。)

14、此时让我想起了课文中的一个词语——“拥戴”是什么意思？什么样的人才值得人

们拥戴老汉就是这样一位值得________的人。（男生齐读老汉的第一句话。）

15、作为主人翁的老汉，作者仅仅只抓住了语言，而对洪水及村民的描写却是如此详尽，你认为这样写好吗？好在哪儿？

这就是我们这篇文章写作上的一大特色——侧面烘托。（生体会对比的好处，学习一种新的写作方法。）

在今后写作当中，可适当地加以运用，这样可使你的文章更生动形象。

（二）学习第二部分

1、无情的洪水并不同情这些可怜的人们，继续变本加厉地吞噬着_______。（多媒体出示课文插图。）

2、他为什么要这么做？学生自由朗读课文14-23自然段，边读边思考。

3、此时的水势如何？老汉这一揪一吼等于是把小伙子推向______。（学生补充）他为什么还要这么做呢？

4、再一次用行动告诫共 产 党员（必须）排在后边，这就是（命令）。

5、他是一名党支部书记，但他更是一名父亲，难道他就不爱自己的孩子吗？从哪看出来？（“少废话，快走。”）多媒体出示

6、师导读：木桥在洪水的冲击下，发出了撕心裂肺的呐喊，容不得多想，请你用读帮老汉把小伙子推上木桥；（指名读“少废话，快走。”）容不得多想，请再加点力气去推（指名读“少废话，快走。”）；容不得多想，请大家竭尽全力去推。（全班齐读“少废话，快走。”）（三次反复朗读使学生在加重语气的同时，体会作为一名父亲对儿子的爱，调动学生的情绪。）

7、师生配合分角色读，师读旁白，学生推荐读老汉说的话。生感受。

师导：当我们在为失去这位党支部书记而感到悲痛欲绝的时候，你们可曾想过：（多媒体出示）如果当时老汉能__________，也许___________。（学生现场小练笔，并进行现场汇报。让学生从内心得到震撼，与文本产生共鸣。）

8、作为父亲，儿子的生命比自己的命更重要，但作为一名党支部书记，群众的生命比儿子的生命更宝贵，这就是我们的民族，这就是我们的共 产 党员，这就是我们所拥戴的老汉，此时我想在你的内心深处有太多的感动，太多的震憾，太多太多想要说的话是吗？把你此时最想说的话写在课文插图的边上，好吗？（多媒体再次出现课文插图，宣染课文的悲壮色彩。）（用文字拨动学生感情的心弦，让他们发自内心地赞一赞英雄，在赞的同时，体会到桥的深刻含义，真正体会到这不仅仅是一座生命桥，更是一位党员与群众相联系的桥。）

9、学生阐述情感，迸发激情。

四、感情升华，感悟生命的伟大

1、故事讲到这儿，是不是就已经结束了？还告诉了我们什么？

2、这样写好吗？好在哪？

3、生配乐齐读课文24—27自然段。（多媒体出示24—27自然段，配《警察故事》的音乐。）

4、师接着学生的朗读后，（多媒体出示老汉救人的英雄形象。）导：洪水吞没了木桥，吞没了儿子，吞没了老汉，但永远吞不没的是________。这样的英雄怎能不受人拥戴？这样的英雄怎能不令人肃然起敬？

请同学们起立，让我们一同向这位无私无畏，顶天立地的英雄鞠躬。（全体学生起立，师生鞠躬。英雄形象渐渐放大，音乐渐渐变小）

板书设计：

党员 群众

生 命 桥

反思：

在根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学设计中我尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“老汉面临不同危机时的语言、举动”感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。结合本文具有震撼力的结尾方式，对于“老汉能在危急时刻不循私情揪出自己的儿子”这一举动，进行了第二层次地深入探究，更进一步深入感悟老汉表现出的伟大精神。让学生在读的过程中进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。

其中，在整堂课中以下的几个亮点，令我受益匪浅。

1，我以老汉的语言来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉语言的句子。

（1）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边。”

（2）老汉冷冷地说：“可以退党到我这儿报名。”

（3）老汉突然揪出一个小伙子，吼道：“你还算是党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（4）老汉吼道：“少废话，快走。”

整体感知老汉的内心世界，为下文对老汉精神的塑造奠定基础。

2，让学生学会联系上下文，理解课文内容，剖析老汉的内心世界，初步感知老汉的桥梁作用。在理解课文的基础上再来理解词语，学生既容易接受，又显得合情合理，水到渠成。例如：我在教学理解“拥戴”一词时，先让孩子们去感受这位老汉的言行，哪儿值得你钦佩，并从朗读中进行共鸣，再水到渠成的引出“拥戴”，的确值得大家拥戴，怎能不值得大家拥戴？

3，领悟课文在表达上的特点，是本文的教学目标。

而我采用的表格式，则更加鲜明地突出了对比性，这样一来学生对侧面烘托这一写作方法的理解显得浅显易懂。这时我把握住时机，适当地渗透作文教学显得自然贴切。 4，采用多种形式的朗读方法，给足读的时间。

整堂课来讲，读我采用了指名读，男女生对比读，情景导读，生生、师生分角色朗读，全班配乐朗读。一位普通的老共 产 党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共 产 党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”。

5，心灵的交融，感情的绽放。

要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。在刚开始选择这篇课文时，老汉的精神触动了我，随着一次又一次的深入接触，我越来越发觉，社会需要他，孩子们需要他，我更需要他。每一次的试读，我总会声音嘶哑。记得我和学生进行分角色朗读时，孩子们落泪了，我也落泪了。时间似乎就在那一瞬间暂停，整个会场鸦雀无声。随之而来的是一阵阵热烈的掌声。而后的小练笔，更是孩子情感的宣泄，精神的寄托。的确，教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，使这一切共同成为学生解读的资源，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情

感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。感情升华，师生再一次用行动向这位顶天立地的英雄致以最崇高的敬意。